Дидактические игровые упражнения по развитию темпо-ритмической организации речи у детей
В,
учитель – логопед
первой квалификационной категории
ГБОУ НСО ОЦДК.
Особенности работы логопедов «Областного центра диагностики и консультирования» Новосибирской области заключаются в необходимости использования комплексного подхода в диагностике и коррекции детей с тяжелыми речевыми патологиями (дизартрия, ринолалия, алалия, заикание), речевыми нарушениями вторичного генеза при задержке психического развития и умственной отсталости. Для выявления в короткие сроки (40-45 дней) резервных, опорных возможностей ребенка, «нащупывания» индивидуальных приемов и методов воздействия на речевые проблемы опираюсь на методологические основы коррекционной педагогики и опыт логопедической работы. Все это дает возможность составить полные сопроводительные рекомендации с перспективой интеграции ребенка в образовательную и социокультурную среду.
Темпо – ритмическая организация речи объединяет и координирует все составляющие устной речи.
Опыт работы показывает, что в последнее время увеличилось количество детей с дизартрией в нашем Центре. В структуре дефекта дизартрии – нарушение темпо – ритмической организации ребенка, что в свою очередь негативно сказывается на развитии звукослоговой структуры речи и является препятствием в формировании качественного произношения.
Заикание, встречающееся примерно у 10% наших детей – также следствие нарушения темпо - ритмической стороны речи, но лишь судорожного характера.
Данные речевые проблемы впоследствии могут отрицательно сказаться на формировании письменной речи и привести к нарушению чтения и письма.
Актуальность данной проблемы способствовала разработке новых игровых упражнений по коррекции темпо – ритмической организации речи ребенка. Придуманные мною дидактические игры повышают интерес ребенка к занятию, стимулируют его мотивацию к устранению дефекта, улучшая качество коррекционной работы.
Упражнения рекомендованы к реализации, как на логопедических занятиях, так и в домашних условиях с детьми с дизартрией, заиканием, при нарушении звукослоговой структуры речи у детей с алалией и интеллектуальной недостаточностью.
Рекомендации по применению дидактических игровых упражнений
Девиз:
Темпоритм – показатель скорости мышления и эмоциональности.
Слоган:
«Темп и ритм помощник речи
Звук танцует и поет»
Цель: развитие темпо-ритмической организации речи у детей.
Задачи:
· коррекция звукослоговой структуры слов.
· обучение движению кистью руки в заданном темпе;
· обучение чередованию движений рук в различном темпе;
· обучение сочетанию согласованных движений кисти руки с ритмической организацией высказывания и проговариванием в заданном темпе и ритме;
· формирование правильного речевого дыхания.
· автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Рекомендации:
· Дидактические упражнения проводятся как часть логопедического занятия различной коррекционной направленности в течение 3-7 минут.
· Упражнения необходимо выполнять:
— с четкой артикуляцией;
— с равномерным распределением выдоха;
— соблюдением умеренного и медленного темпа;
— синхронизируя произнесение и движение.
· Вначале тренировка послогового ритма производится в замедленном темпе. По мере овладения навыком темп речи ускоряется.
· Использование игровых упражнений в домашних условиях с родителями позволит закрепить навыки, полученные на занятиях.
Методика проведения упражнений
Дидактическое упражнение «Поющие рыбки» (куклы по типу бибабо с открывающимся «ртом») проводится как часть логопедического занятия различной коррекционной направленности в течение 5-7 минут.
Вариант применения упражнения при автоматизации шипящих звуков у ребенка с дизартрией с нарушенной звукослоговой структурой слов.
Описание работы:
· Логопед и ребенок надевают на руки кукол-рыбок и здороваются.
· Логопед знакомит ребенка с новой чистоговоркой на автоматизацию звуков: «Облепили лампу мошки,
Греют тоненькие ножки.
Осторожно, мошки,
Обожжёте ножки!»
Дается образец артикулирования с синхронным движением руки (открывание рта «рыбы») на каждый ритмический такт четверостишия.
· Ребенок выполняет упражнение в медленном темпе сопряжено с логопедом.
· «Рыба» ребенка и «рыба» логопеда поочередно произносят друг другу чистоговорку по частям.
· Темп произнесения ускоряется.
· «Рыба» ребенка произносит «рыбе» логопеда полный вариант чистоговорки.
Дидактическое упражнение «Танцующие башмачки» (кукольная обувь Барби) проводится как часть логопедического занятия различной коррекционной направленности в течение 5-7 минут.
Вариант применения упражнения с ребенком - алаликом при нарушении звукослоговой структурой слов.
Описание работы:
· Логопед знакомит ребенка с новой чистоговоркой:
«Бублик,
баранку,
батон
и буханку
пекарь из теста
испек спозаранку»
Дается образец артикулирования с синхронным движением пальцев руки в башмаке, на каждый ритмический такт четверостишия – один «шаг».
· Ребенок вставляют в пару обуви указательный и средний палец для иммитации ходьбы ног без речевого сопровождения, под счет логопеда.
· Ребенок выполняет упражнение в медленном темпе с речевым сопровождением чистоговорки сопряжено с логопедом.
· Логопед и ребенок поочередно произносят друг другу чистоговорку с «ходьбой башмаков» по частям.
· Темп произнесения и движения кисти руки ускоряется.
· Ребенок выполняет полный вариант упражнения самостоятельно.
Дидактическое упражнение «Игра с клубочками» проводится как часть логопедического занятия (индивидуально и в группе) различной коррекционной направленности в течение 3-5 минут.
Описание работы:
Ребенок сматывает клубочек ниток, проговаривая каждый слог чистоговорки на один оборот нити вокруг клубка. При этом необходимо фиксировать его внимание на контроле за речевым выдохом и добором воздуха.
Разработанные дидактические игры можно использовать не только элементами в коррекционной работе, но и комплексно на логопедическом занятии. Данный конспект занятия составлен на основе наработок по теме коррекции нарушений темпо – ритмической организации речи.
Конспект логопедического занятия по теме «Темпо – ритмическая организация речи детей».
Основа всей жизни человека — ритм,
данный каждому его природой, дыханием.
К. Станиславский
Цель: развитие темпо – ритмической организации речи детей.
Задачи:
1. Развитие чувства ритма.
2. Коррекция звукослоговой структуры слов.
3. Автоматизация шипящих звуков в речи.
4. Формирование правильного речевого выдоха.
5. Формирование интереса к логопедическим занятиям.
Оборудование:
1. Индивидуальные зеркала.
2. Настольная дидактическая игра «Найди ударный слог».
3. Клубочек ниток на каждого ребенка.
4. Диск с мелодией.
5. Шумовые музыкальные инструменты на каждого ребенка.
6. Листы бумаги с образцами графического рисунка.
7. Наборы цветных карандашей.
8. Куклы бибабо на каждого ребенка.
Методика проведения занятия:
I. Артикуляционная гимнастика с индивидуальными зеркалами (3-4 мин)
Упражнения:
1. «Лягушка – хоботок»
2. «Накажем непослушный язычок»
3. «Лопатка»
4. «Киска сердится»
5. «Качели»
6. «Чашечка»
7. «Бублик»
8. «Часики»
9. «Лошадка»
10. «Маляр»
11. «Вкусное варенье»
II. Речевая разминка
Дети проговаривают чистоговорку параллельно в ритм слога с движениями «танцующих башмачков», предварительно одетых на указательный и средний палец, сначала правой руки, потом левой руки.
«Облепили лампу мошки,
греют тоненькие ножки.
Осторожно, мошки,
обожжёте ножки.
На окошке крошку – мошку
ловко ловит лапкой кошка».
III. Дидактическая игра «Найди ударный слог».
Дети выбирают любую картинку из игры, называют её, делят слово на слоги и подбирают соответствующую схему слова.
IV. Игра с клубочками.
Дети сначала хором, а затем поочередно сматывают клубочек ниток, проговаривая каждый слог стихотворения на один оборот нити вокруг клубка. При этом фиксировать внимание на контроле за речевым выдохом и добором воздуха.
Напевно, выразительно прочитать текст стихотворения под звучащую мелодию (мелодекламация).
Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна. (добор воздуха)
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна. (добор воздуха)
Еду, еду в чистом поле;
Колокольчик дин-дин-дин... (добор воздуха)
Страшно, страшно поневоле
Средь неведомых равнин. (А. Пушкин)
V. Физминутка.
Игра «Повтори мелодию».
Дети берут по одному шумовому музыкальному инструменту и повторяют музыкальный ритмический рисунок по показу педагога. Кто первый из детей правильно повторит, тот становится ведущим и придумывает свой ритм.
VI. Графическая работа на листе бумаги.
Дети на листе бумаги цветными карандашами прочерчивают ритмический рисунок, продляя его до края листа.
VII. Игра «Эхо».
Дети делятся на две команды по 2 человека, одевают на ведущую руку куклу «бибабо». Одна команда задает вопрос, акцентируя внимание на ударном слове во фразе, другая команда, отвечая, делает акцент на своём ударном слове и меняет интонацию с вопросительной на утвердительную. При этом каждая фраза сопровождается ритмическим открыванием рта куклы ребенком. Например,
- Вы поедите на поезде?
- Мы поедим на поезде.
VIII. Итог занятия.
