Здоровье детей-здоровье общества

ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ – ЗДОРОВЬЕ ОБЩЕСТВА

ПАЮХИНА В. В.

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, г. Пыть – Ях, МБОУ ДОД «Детская школа искусств».

В состав президентской программы вошли федеральные целевые программы: «Дети Чернобыля», «Планирование семьи», «Дети – сироты», «Дети – инвалиды».

Чтобы представить себе остроту ситуации и масштабность заявленного плана действий, приведём некоторые цифры и факты.

В России сегодня проживает около 25 миллионов детей, что составляет 26% общей численности населения.

Увеличилось число хронических больных детей, особенно с болезнью нервной системы, органов пищеварения, онкологическими заболеваниями, заболеваниями крови, эндокринной системы, опорно-двигательного аппарата.

Сейчас необходима активизация медицинской и социальной защиты детства. Мобилизация государственных и общественных институтов для спасения нашего будущего.

Физическое здоровье и моральное благополучие детей неразрывно связаны с созданием для них необходимых условий воспитания, образования, культурного и духовного развития.

Большую остроту приобрела проблема детской инвалидности (на конец 2012года число детей-инвалидов в возрасте до 14 лет достигло 545 тысячи), причём в структуре её преобладают психоневрологические заболевания и болезни внутренних органов, опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения, слуха. Основные причины – неблагоприятные условия труда женщин, наследственные заболевания.

На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Не являются исключением в этом плане и дети с ограниченными возможностями. Признание прав ребёнка, его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности – всё это представляется сегодня чрезвычайно важным.

Почему образование в нашей стране ограничивает доступ к эстетическому воспитанию детей с ограниченными возможностями? Для них строят реабилитационные центры, куда «собирают»» себе подобных, где по общему шаблону их обучают. Дети ограничиваются в общении со сверстниками, которых в нашем обществе считают здоровыми, но может быть только физически. Мы должны стереть эту грань, помочь осознать друг другу, что болезнь может настигнуть любого и в любом возрасте. И что, получается, сразу ставить ограничения во всём – в общении, учёбе, в выборе профессии, в творчестве?

Плач души, борьба за существование, желание не быть обузой для семьи и окружающих. Но что можно сделать, когда сидишь в инвалидной коляске и болезнь, как паутина, с каждым годом овивает твоё тело.

Есть выход: он на поверхности.

Очевидная и неотложная необходимость гуманизации образования ведёт к тому, что постепенно утверждается новое понимание значения искусства – в формировании личности ребёнка, а также в процессе его социализации.

Искусство – это воплощение духовно-нравственных ценностей людей, оно выражает отношение человека ко всему миру.

Одна из важных задач в современной системе образования России – эстетическое воспитание подрастающего поколения. В нашей стране создаются все условия для проявления творческих способностей каждого человека. Уже с раннего возраста у ребёнка должны развиваться чувства прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства. Это способствует формированию духовно богатой, гармонически развитой личности.

Эстетическое воспитание – сложный и длительный процесс, дети приобщаются к искусству и овладевают разными видами деятельности (художественная, театральная, музыкальная, хореографическая).

Специфика его состоит в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия прежде всего чувства ребёнка, обогащает их, способствует развитию эмоциональной отзывчивости. В ходе эстетического воспитания расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, воспитывается внимание, развивается эстетическое восприятие и отношение, эстетическая оценка, образное мышление, творческое воображение.

Музыкальная деятельность как один из видов искусства – играет во всестороннем развитии особую роль. «Музыка является чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека», - писал . Музыка развивает сферу чувств, способствует самопознанию.

Музыка способствует физическому совершенствованию ребёнка. Известно, что она влияет на жизненный тонус человека, вызывает изменения в кровообращении, в дыхании. Физиолог неоднократно подчёркивал эту особенность музыки.

Научные данные о физиологических особенностях музыкального восприятия дают материалистическое обоснование роли музыки в воспитании ребёнка. Занятия музыкой способствуют общему развитию личности. Особенно важны для физического развития разнообразные ритмические движения: ходьба, бег, подскоки, гимнастические упражнения на развитие плечевого пояса, ног, корпуса и различные перестроения.

Эстетическое воспитание должно быть основным предметом в общеобразовательной школе для детей с ограниченными возможностями. Учреждения дополнительного образования должны сотрудничать с общеобразовательными школами, получая информацию о детях с ограниченными возможностями, включая их в систему начального дополнительного образования, не ограничивая доступа к участию во всех конкурсах и выставках, проводимых в школе, городе, районе, округе, помочь в выборе профессии и дальнейшей поддержке, творческих исканиях. Жизнь в творчестве – есть формирование личности.

Личность рассматривается в первую очередь как субъект предметной деятельности (практической и познавательной); субъект деятельности общения; субъект деятельности самосознания (познание и осознание человеком своего «Я»). Системный процесс формирования личности ребёнка в музыкальной деятельности – это в первую очередь процесс овладения этой деятельностью, становление его как субъекта музыкальной деятельности. Последнее означает одновременно развитие всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера, т. е. это процесс целостного психологического развития ребёнка в данной деятельности. Таким образом, без освоения ребёнком музыкальной деятельности нельзя говорить о его личностном развитии в условиях этой деятельности.

Процесс обучения музыкальной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения и формируется личность человека. Таким образом, осваивая музыкальную деятельность, общаясь с искусством, человек формируется как субъект этой деятельности в системе разнообразных отношений.

Своеобразие развития личности детей с ограниченной возможностью, с точки зрения , формируется в процессе взаимодействия биологических, социальных и педагогических факторов. Смысл организованного педагогического воздействия он видел в содействии развитию личности. Воспитание детей с различными дефектами должно базироваться на том, что одновременно с дефектами даны и психологические тенденции противоположного направления, даны компенсаторные возможности для преодоления дефекта, что именно они выступают на первый план в развитии ребёнка и должны быть включены в воспитательный процесс как его движущая сила. Построить весь воспитательный и образовательный процесс по линии естественных тенденций к сверх компенсации – значит не смягчить тех трудностей, которые возникают из дефекта, а напрягать все силы для его компенсации, выдвигать только те задачи и в том порядке, какие отвечают постепенности становления всей личности под новым углом.

До сих пор у нас оставались в тупике, без употребления, не принимались в расчёт эти психические силы, эта воля к здоровью, социальной полноценности, которая бьёт ключом у такого ребёнка. Дефект рассматривается статистически только как дефект, как минус. Положительные силы, приводимые в действие дефектом, были в стороне от воспитания. Психологи и педагоги не знали закона Адлера и противоположности органически данной недостаточности и психологических стремлений к компенсации, учитывали только первое, только недостаток. Не знали, что дефект не только психическая бедность, но и источник богатства, не только слабость, но и источник силы.

У ребёнка с ограниченными возможностями, как бы отрезанного от мира, выключенного из всех социальных связей, мы найдём не понижение, но повышение социального инстинкта, воли к общественной жизни, жажды общения, творчества. Его психологическая способность к жизни обратно пропорциональна его физической способности. Наше обучение должно проходить из нарастающей потребности ребёнка общаться с искусством. Если ребёнок плохо видит, слышит или двигается, он обладает повышенной способностью фантазировать, в овладении пространством, тяготеет к тому миру, который без труда дан здоровым людям.

Литература:

1.  Бакланова мир. – М., 2008. – с. 50 – 63.

2.  Божович и её формирование в детском возрасте. – М., 1968. – С. 82.

3.  Вересов и творчество как психологические идеи // Вопросы психологии. - №1 – 2. – 1992. – С. 29.

4.  Выготский дефектологии / Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1983. – Т. 5.

5.  Поддьков противоречие как источник психического развития ребёнка // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы. - М., 1997. С.

6.  Школа для умственно отсталых детей за рубежом / Под ред. , – М., 1966. С. 69.