Обобщение педагогического опыта
Материал методического исследования
Практикум-лаборатория
Учителя Музыки
Тема: Ключевые компетенции современного качественного образования.
Компетенции в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
Подготовила:
учитель музыки и МХК
квалификационной категории
МБОУ СОШ станицы Павлодольской
Моздокского района РСО-Алания
учебный год
Введение.
Изменения, происходящие в социально-экономической, политической и культурной жизни людей, ставят перед образовательными учреждениями и преподавателями качественно новые задачи. Изменения в обществе требуют и корректировки направлений в обучении и воспитания учащихся.
Программные документы по модернизации российского образования, а также федеральные государственные образовательные стандарты определили новую стратегию образования, направленную на развитие личности школьника. Она предполагает формирование у обучающихся ключевых компетенций, овладение которыми является необходимым условием социализации выпускников.
В федеральном компоненте государственного стандарта образования понятие «компетенция» определяется как «готовность учащихся использовать в реальной жизни усвоенные знания для решения практических задач».
Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди активные, умеющие системно мыслить, анализировать, практически решать любые задания. Это значит, что школа должна готовить выпускников, умеющих принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативными.
Небходимость развития ключевых компетенций, то есть универсальных способностей и умений, помогающих человеку свободно ориентироваться в незнакомых жизненных ситуациях и достигать поставленных целей, продиктована запросами современного общества, с его динамизмом и информационной насыщенностью. Овладение различного рода компетенциями позволяет ребенку взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности и, как следствие, повышает интерес к обучению. Обучение, основанное на компетентностном подходе, ориентировано не на увеличение объема информированности ученика, а на формирование его умения применять имеющиеся знания на практике, самостоятельно принимать эффективное решение в конкретной ситуации.
Важно отметить, что все основные жизненно значимые компетенции учащихся формируются посредством педагогической деятельности их учителей – преподавателей общеобразовательной школы и системы дополнительного образования. Иными словами, основой формирования компетенций подрастающего поколения является система тех компетенций, которые усвоили их педагоги.
Это требует от преподавателей хорошего понимания сущности каждой из компетенций, знания параметров, через которые они проявляются.
В данной работе представлено содержание ключевых педагогических компетенций и их показателей.
1. Компетентность в области личностных качеств –
отражает наличие у преподавателя ряда профессиональных характеристик специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью.
Прежде всего - это большая любовь к детям, способность поставить себя на место другого, умение сопереживать, точно определять эмоциональное состояние людей на основе мимики, поступков, жестов. Воспринимать внутренний мир другого человека, понимать его и относиться к нему бережно - необходимое качество для педагога. Развитость данной личностной характеристики преподавателя означает, что он способен ощущать радость или боль ученика, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с ребенком и другими участниками образовательного процесса.
Не менее важным является стремление учителя к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, то есть умение посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны.
Кроме этого, показательна самоорганизованность преподавателя, которая предполагает, что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах и на рабочем месте.
Такой педагог – хороший организатор, он легко ориентируется во времени и выполняет работы в установленный срок. Данное личностное свойство выявляет способность педагога к самоконтролю (т. е. возможности работать эффективно без внешнего контроля и проверок), самостоятельной постановке цели деятельности и успешному ее достижению.
Если ситуация становится сложной, то педагог ориентирован на ее решение и сохраняет необходимое для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Не теряет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.
Еще одним ярким показателем компетентности в этой области является общая культура, уровень интеллигентности преподавателя. Это сочетание жизненных установок, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Общая культура педагога проявляется в каждом его поступке и в каждом слове, поведение и внешний вид учителя должны соответствовать этическим нормам. Если человек обладает педагогическим тактом, деликатен в общении, осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни, то можно говорить о высоком уровне его компетентности в области личностных качеств.
2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности -отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса обучения:
- выбор цели занятия;
- формулирование и обоснование цели урока или задания;
- создание образа результата и объяснение системы требований к нему;
- описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;
- оценка деятельности обучающихся и собственной деятельности.
Компетентность педагога в области постановки целей и задач является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности.
Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата, сделает деятельность педагога действительно эффективной.
Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач. К цели можно идти разными способами. Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные условия деятельности и возможности обучающихся. Он формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно приведут их к достижению запланированного результата.
Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся – отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям ученика, формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу, предлагая способы ее достижения. Если педагог стремится лучше узнать и понять каждого ученика и обеспечить понимание им цели, то можно говорить о наличии компетентности в данной области.
Ориентация на ученика при постановке целей выражается в том, что педагог хорошо знает и применяет на практике информацию о возрастных особенностях детей, об их индивидуальных различиях. То есть, педагог умеет работать как с группой детей одного возраста, так и с каждым отдельным учеником.
Главное для преподавателя - умение вовлечь детей в процесс формулирования целей и задач, умение сделать цель урока целью для ученика. Только тогда ученики воспримут поставленную перед ними цель как свою и будут стремиться к ее достижению.
Для того, чтобы вовлечь учеников в процесс постановки цели, педагог сам должен хорошо ориентироваться в нем. Учитель, который может вовлекать обучающихся в процесс постановки цели, использует в практике такие приемы, как демонстрация способа достижения цели, описание программы действий, на которые можно ориентироваться. Тогда деятельность по постановке цели превращается в совместную, и у детей формируется умение самостоятельно ставить цель деятельности.
3. Компетентность в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности - отражает качество реализации педагогом такой задачи как формирование мотивации у детей на образовательную деятельность.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту задачу как одну из важнейших для педагога. Любая деятельность окажется малоэффективной или вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее реализации. Мотивация - это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность.
Каждый педагог должен осознавать, что для достижения требуемого результата учебной деятельности ученику необходима поддержка в виде определенных условий деятельности. Такими условиями могут быть дозирование заданий, пример из опыта обучающегося, похвала и т. д. Главное, чтобы контекст деятельности способствовал формированию и закреплению у обучающегося веры в свои силы, в возможность достижения даже субъективно сложного результата.
Успех, пришедший в начале выполнения какого-либо дела, несет в себе мотивационный заряд. Если педагог стремится показать ученику, что он уже имеет определенные достижения, пусть и небольшие, это будет свидетельством компетентности педагога в данной области.
Ученик, посещая образовательное учреждение, должен ожидать успеха. Педагогу важно уметь формировать у учащихся привычки и мысли, ведущие к успеху. В реальной практике это выражается в том, что педагог, общаясь с детьми, использует позитивные утверждения и отказывается от использования слов с частицей «не» или с любой другой формой отрицания.
Например, компетентный педагог говорит «хороший результат» или «достойный результат», вместо фразы «неплохой результат». Ставя цель, педагог указывает на то, что надо достичь, а не то, чего надо избегать.
Педагог демонстрирует успехи детей родителям, при оценивании учитывает их конкретные возможности и всегда отмечает позитивные изменения. Даже самый незначительный успех ребенка отмечается компетентными учителями как определенная победа и движение вперед.
Важно, чтобы учитель умел соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика. Если получаемая на занятиях информация опирается на имеющийся у ребенка опыт, и в то же время содержит новые знания, то она сама начинает обладать мотивирующим потенциалом. В целом это создает активную установку на позитивное принятие учебной деятельности. Компетентный в данной области педагог позволяет ученикам самостоятельно формулировать учебные цели, ставит творческие задачи, требующие применения полученных знаний.
Компетентный педагог осознает, что ученик может быть совсем не настроен на то, чтобы делать все, что скажет учитель, и постарается создать доброжелательную атмосферу на уроке. Вместо порицания ребенка выявит то, что ученику по - настоящему интересно и что может его заинтересовать в достижении образовательных задач. Такой педагог в своей деятельности сравнивает ученика не с другими учащимися, а с ним самим, с его прежними результатами.
Очень важно умение создавать условия для самомотивирования обучающихся.
Не всегда мотивирующих усилий педагога достаточно, чтобы ученик достигал возможных для его потенциала результатов. Существуют ситуации выполнения домашних заданий, самостоятельной работы, которые будут успешно выполняться только при наличии внутренних установок на реализацию учебной деятельности. Педагог, который умеет добиваться самомотивирования учеников, делает это, используя такие приемы, как уважительное отношение к ребенку, подчеркивание его самоценности, поощрение интеллектуальной любознательности и привычки опираться на собственные силы.
Компетентный в этой области преподаватель умеет активизировать творческие возможности учащихся, формирует у них готовность нести ответственность за свои поступки, развивает навыки общения в различных условиях и с разными людьми. При этом сам педагог должен хорошо понимать, что общение – это диалог, требующий умения слушать, проявлять терпимость и к идеям и к недостаткам партнера. Наконец, важна установка на то, что и в сотрудничестве, и в общении надо не только получать самому, но и отдавать другим.
4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности -
отражает теоретическую и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом.
Умение получать, обрабатывать и профессионально представлять необходимую информацию. Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как системы. Чем точнее и полнее будет информационная основа деятельности, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная педагогическая деятельность.
Компетентный педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания к возрастным особенностям обучающихся, уровню их подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных условий. В работе использует методы, побуждающие детей рассуждать. Важным элементом преподавания являются используемые педагогом методические материалы и дополнительные источники.
Необходимым критерием грамотной работы педагога служит умение адекватно подбирать приемы и методы работы:
- понимать учебную задачу,
- грамотно организовывать и планировать учебную деятельность,
- уметь разделять процессы на этапы,
- владеть различными способами контроля и оценки своей деятельности,
- объективно оценивать свои достижения, учитывать мнения других людей при самооценке и определении собственной позиции,
- определять причины возникающих трудностей, пути их устранения,
- уметь предвидеть возможные последствия своих действий,
- уметь соотносить приложенные усилия с полученными результатами,
- владеть навыками самоконтроля.
Компетентный педагог сочетает теоретическое знание предмета с пониманием возможностей его практического применения. Он видит в реальной практике примеры, которые способны проиллюстрировать ученикам знание предмета. Знание предмета является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания.
Реально проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свой предмет, не способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в предмете предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но и знание основных научных принципов и методических исследований в области предмета преподавания.
Заключение.
Задача учреждения дополнительного образования детей – создать благоприятные условия для развития творческого потенциала ребенка, т. е. сформировать личность, нестандартно мыслящую, владеющую навыками созидательного творчества.
Преподаватель, организующий деятельность школьников в рамках дополнительного образования, должен учитывать предпочтения учеников в отношении тех или иных видов активности, чем обусловлены эти предпочтения: содержанием деятельности, составом ее участников, личностью руководителя, возможностью продемонстрировать окружающим свои способности. Основой решения всех этих задач будут выступать конструкты психологических и организационных компетенций педагога.
Преподаватели должны усвоить всю систему компетенций, обеспечивающих успешный процесс обучения школьников в условиях дополнительного образования.
Следует отметить, что в отечественной педагогической науке, компетентностный подход не противопоставляется традиционному, направленному на формирование знаний, умений и навыков. Современные образовательные технологии, основанные на свободном владении ключевыми компетенциями, существенно расширяют диапазон традиционного обучения, и в целом способствуют повышению качества образования.
