Усиливающиеся интеграционные процессы способствовали обострению проблемы кадрового обеспечения национально-региональной системы специального образования. Потребность в специальных педагогах на протяжении всей истории образования региона никогда не была восполнена. Качественный анализ преподавательского состава, обеспечивающего коррекционный процесс, свидетельствовал о том, что:
* в регионе отсутствовал профессорско-преподавательский состав, необходимый для квалифицированной подготовки и переподготовки дефектологов;
* процент квалифицированных специалистов с дефектологическим образованием в коррекционных учреждениях колебался от 0,2 до 2,5%;
* из общего числа педагогических работников более половины не имели высшего профессионального образования;
* педагогические работники недостаточно полно были вооружены специальными знаниями об особенностях психофизического состояния детей, методами и формами коррекционного воздействия на них в процессе обучения и воспитания.
Кризисное состояние системы кадровой политики в реализации задач становления национально-региональной системы специального образования вынудило ее искать ориентиры и приемлемые формы для выживания и самоорганизации. Ситуация неопределенности, в которой длительное время находилась вся региональная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации специальных педагогов заставила систему самонастраиваться, исходя из ситуативных, социально-политических и экономических условий.
Сильными побудителями в самоорганизации региональной системы подготовки дефектологических кадров явились, с одной стороны, устранение социально-политических и идеологических барьеров, сдерживающих развитие системы специального образования, и значительный рост сети коррекционных учреждений, диагностических служб; с другой стороны - невозможность обучения специалистов на базе ведущих дефектологических факультетов ввиду нестабильной социально-экономической обстановки в регионе.
С конца 80-х годов в учреждениях образования Читинской области начала реализовываться идея интегрированного обучения, вследствие чего стали создаваться разноуровневые классы, еще более обострившие проблему кадрового обеспечения. В педагогической среде созрело понимание, что регион нуждается в специалистах нового, качественно иного уровня. Нужны специалисты со знанием структуры дефекта и специфики обучения детей-олигофренов, детей с задержкой психического развития, детей «группы риска» и владеющие практическими приемами логопедической, психокоррекционной и психопрофилактической работы. Профессиональная подготовка педагогов должна была стать поливариантной и включать оптимальный корпус идей, ценностей, представлений, универсальных способов познания, мышления и практической деятельности, которые позволяли бы педагогу изучать и диагностировать уровень развития воспитанников с теми или иными отклонениями, принимать и понимать их жизнедеятельность, содействовать формированию социально ценных качеств личности.
Система образования, в том числе и профессионального, существует в неизменном виде до тех пор, пока она в состоянии удовлетворять потребности общества и личности. Кардинальный поворот общества к проблемам людей с отклонениями в развитии и низкий уровень профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих коррекционный процесс, заставил самоорганизовываться систему профессиональной подготовки и переподготовки специальных педагогов. Создание на базе ЧИПКРО Центра коррекционной педагогики способствовало установлению более тесной связи системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специальных педагогов непосредственно с образовательными учреждениями, выявлению ценностных ориентаций педагогов, осуществляющих коррекционный процесс.
На базе Центра в 1992 году по 600-часовой программе начала проводиться переподготовка учителей-логопедов, которая осуществлялась с привлечением специалистов из Иркутска. С 1994 года приоритетной становится переподготовка педагогов-дефектологов, способных проводить коррекционную работу с детьми во всех типах специальных учреждений. Особенностью данных курсов являлось рациональное сочетание лекционных часов и практических занятий, индивидуализация прохождения практики каждым студентом, исходя из направленности его профессиональной деятельности. Однако проведенный анализ профессиональной компетентности слушателей, закончивших обучение, выявил недостаточный уровень их представлений о возрастных и психофизиологических особенностях детей с различными отклонениями, отчего в ряде случаев отмечался непрофессиональный подход к коррекции того или иного нарушения. Критике подвергалась слабость знаний медико-биологического блока, необеспеченность теоретической подготовки по отдельным методикам преподавания. Стало очевидным, что отводимые сроки для получения специальности должны быть значительно увеличены.
Главной задачей региональных органов управления образованием при решении этих проблем становилось обеспечение единства научно - исследовательской работы, практической деятельности по изучению, воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии и профессиональной подготовки дефектологов. Из-за сложных социально-экономических условий развития региона необходимо было сохранить возможность получения дефектологического образования без выезда за пределы области. Тем самым могла быть обеспечена возможность подготовки большего числа специалистов путем использования при обучении собственной региональной учебно-практической базы.
Национально-региональная система специального образования для решения вопроса подготовки специальных кадров и достижения адекватного социальному заказу уровня профессиональной компетентности своих специалистов выбрала один из самых оптимальных путей самоорганизации - разработку комплекса мер силами профессорско-преподавательского состава ведущих дефектологических факультетов с использованием базы поствузовской системы непрерывного образования. Выбор определялся многофункциональностью региональной системы повышения квалификации работников образования, способной обеспечить восполнение пробелов в знаниях и умениях, решить проблему «долговечности специалиста» путем непрерывного обновления, модернизации теоретической информации, развить творческий потенциал, профессиональные потребности и запросы.
Центр коррекционной педагогики ЧИПКРО, являясь важным структурным элементом региональной координированной системы комплексной помощи детям с отклонениями в развитии, наряду с образовательной, призван был обеспечивать информационную, консультационную, прогностическую, экспертную и исследовательскую функции. Поиск оптимального варианта подготовки дефектологических кадров для национально - региональной системы специального образования привел к организации экспериментально-практической работы, развернувшейся на базе Центра коррекционной педагогики, при непосредственном руководстве и участии факультета коррекционной педагогики Биробиджанского Государственного педагогического института.
По результатам экспериментальной деятельности был разработан и апробирован региональный вариант системы подготовки специалистов олигофренопедагогов и логопедов. В настоящее время в регионе создано Читинское представительство БГПИ, способствующее освоению образовательных программ студентами заочной формы обучения непосредственно по месту их работы и проживания. Одной из ведущих задач представительства, наряду с обеспечением конституционных прав граждан на получение образования, выступает задача укрепления межрегионального сотрудничества и координации в сфере специального образования, изучения и распространения передового педагогического опыта и развития инновационных образовательных технологий.
В построении региональной модели системы подготовки и переподготовки кадров для специального образования отчетливо прослеживаются основные системообразующие принципы гуманизации, социализации и интеграции. Принцип гуманизации способствует подготовке специалиста-дефектолога, ориентированного на местные условия, способного решать проблемы аномального детства с учетом национально-региональной специфики.
Принцип социализации определяет направление профессионального образования специальных педагогов, способных обеспечить удовлетворение широкого спектра особых образовательных потребностей населения региона, которые, в конечном счете, сводятся к интеграции и адаптации в социуме лиц с нарушениями физического и психического развития.
Принцип интеграции обеспечивает подготовку специалиста, способного осуществлять профессиональную деятельность с различной категорией социальных групп.
Таким образом,
— аксиологические ориентиры, возникнув в конкретную эпоху, на каждом новом витке своего исторического движения обретают новый смысл и сохраняют непреходящее значение;
— аккумулируя в себе национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества, аксиологические ориентиры составляют одну из сущностных основ стратегии в сфере образования;
— аксиологический потенциал, заложенный в сознании народа в отношении лиц с отклонениями в развитии, является необходимым общественным механизмом самоорганизации системы специального образования;
— кризисное состояние национально-региональной системы специального образования вынуждает ее искать ориентиры и приемлемые формы для выживания и самоорганизации в том варианте, в каком отражаются мировоззренческие ценности населения в отношении данной категории детей;
— принцип самоорганизации и саморазвития, опираясь на внутренние законы и собственные тенденции национально-региональной системы специального образования, способствует ее возрождению в том виде, в каком она приемлема и необходима региону.
Заключение
Функционирование национально-региональной системы специального образования связано с системой ценностей, принятых обществом в отношении лиц с отклонениями в развитии, которые определяют политику в сфере жизнедеятельности данной социальной группы. Своеобразие национально-региональной системы специального образования Забайкалья обусловлено этническим компонентом, представляющим собой архетип, в котором аккумулированы ценности, определяющие отношение населения региона к лицам с отклонениями в развитии. Структуру этнического компонента определяют базовые социальные ценности: свобода, равенство, справедливость, собственность, ответственность, выступающие в качестве психологических регуляторов социальных взаимоотношений между обществом и инвалидом.
Аксиологические основания являются реальными составляющими национально-региональной системы специального образования Забайкалья, они выступают в качестве психологических регуляторов ее развития, обеспечивают эмоциональную заряженность различных идиологем, через которые осуществляется эта регуляция. Наличное содержание в сознании народа этнических ценностей определяет стабильное развитие региона и обеспечивает уникальность системы специального образования Забайкалья.
Проведённый историографический анализ проблемы выявил систему ценностей, определяющих характер отношения населения региона к лицам с отклонениями в развитии. Это совокупность исторически выработанных норм, установок, ценностных ориентаций общества по отношению к проблеме искаженного развития индивидуума. Основными положениями, определяющими своеобразие мировоззренческих доминант этносов Забайкалья, являются следующие:
· признание самоценности человека с отклонениями в развитии;
· признание его права на жизнь;
· признание его права на собственность;
· признание его права на освоение социального опыта;
· признание его права на включение наравне со всеми в социальную жизнь рода и общества.
Данные аксиологические ориентиры, формализованные в определенные принципы и законы, обеспечивают процесс включения человека с отклонениями в развитии в социальное сообщество.
Выявленные в ходе философского, этнокультурного, этнопедагогического анализа проблемы, определенные закономерности послужили основанием для выделения системообразующих принципов, определяющих аксиологическую направленность развития специального образования Забайкалья. Среди них такие:
- принцип гуманизации, ориентирующий развитие системы на обеспечение достойного существования человека с нарушенным развитием, поддержки его индивидуальности;
- принцип социализации, способствующий реализации системой процесса социокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями с учетом их социальноопредмеченных позиций;
- принцип интеграции, обеспечивающий предоставление системой равных прав и возможностей на получение полноценного образования, педагогическую поддержку личности с отклонениями в развитии в выборе ценностных ориентиров;
- принцип самоорганизации и саморазвития, обеспечивающий собственную активность развития системы на основе эффективного использования возможностей ее внутренних ресурсов, определяемых изменением условий внешней среды.
Принципы развития национально-региональной системы специального образования Забайкалья историчны, их системообразующая роль просматривается на всех этапах эволюционного развития системы. Значимость принципов в каждую конкретную эпоху определяется этническими особенностями населения, педагогическими взглядами декабристов, передовыми воззрениями забайкальской интеллигенции, сменой государственного строя и идеологии. Приоритетность в выборе принципов зависит от духовного, политического и социально-экономического состояния общества.
Ценности, формализованные в соответствующие принципы и законы, определяют аксиологический потенциал специального образования Забайкалья. Аксиологические ориентиры, выполняя функции стабилизационных компонентов, выступают необходимым общественным механизмом саморазвития и самоорганизации национально-региональной системы специального образования. Ее качественное своеобразие определяется свободой выбора эволюционных путей развития. Альтернативность выбора зависит от структур–аттракторов, в качестве которых выступают изначальные ценностные ориентации общества по отношению к лицам с отклонениями в развитии, содержащиеся в опыте предшествующих поколений.
Признание невозможности надежного прогнозирования развития системы вследствие случайности выбора ею пути эволюции в момент бифуркации, требует инициирования отдельных процессов выбора, в том числе и через введение определенного рода аттракторов, которыми являются этнические и мировоззренческие ценности населения, то есть заложенный в сознании народа в отношении лиц с отклонениями в развитии аксиологический потенциал. Аксиологические ориентиры, воплощая в себе национальные ценности духовной жизни общества на новом историческом витке развития национально-региональной системы специального образования Забайкалья приобретают стратегическое значение.
Результаты исследования обуславливают дальнейший поиск научно обоснованных решений структурного оформления всех звеньев национально-региональной системы специального образования, с опорой на ее внутренние законы и собственные тенденции и потребности региона.
Библиография
1. Абаев и культурно-психологические традиции народов Востока: Сб. статей / Отв. ред. . – Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1990. – 214 с.
2. О понятии «ценность» // Вопросы философии. – 2002. – № 3. – С. 140-144.
3. Азадовский истории декабризма. Кн. 1-я. – Иркутск: Вост. Сиб. кн. Изд., 1991. – 496 с.
4. Азадовский страницы: статьи, рецензии, письма / Сост. . – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд., 1988. – 336 с.
5. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы. – 1998. – № 3. - С.9-13.
6. Аксенова педагогика в специальном образовании: Учеб. Пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 192 с.
7. Александров изучения материальной культуры русского населения Сибири: Сб. статей / Отв. ред. . – М.: Наука, 1974. – 296 с.
8. Аршинов парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. , , . – М.: Прогресс – Традиция, 2000. – 536 с.
9. , Самыличев дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. – Омск: Сиб ГАФК, 1997. – 40 с.
10. Асташова основы педагогической аксиологии. // Педагогика. – 2002. – № 8. – C. 8-13.
11. О национальной школе // Педагогика. – 1999. – № 3. – C. 102-105.
12. , Будаева проблемы национально-регионального образования // Педагогика. – 2001. – № 2. – C. 25-32.
13. Ачильдиева с ребенком-инвалидом (сравнительный анализ) / Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , / Под ред. . – М.: МО РФ Институт пед. инноваций Рос. Акад. Образования, 1996. – C. 132-141.
14. Балакшина о декабристах в Сибири // «В потомках ваше племя оживет». – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд., 1986. – C. 245-251.
15. Воспоминания, отзывы, рассказы современников, ученых и общественных деятелей 19 – начала 20 века. – Улан–Удэ: Изд. БНЦ, 1997. – 103с.
16. Д, Нимаев -бытовые традиции бурят и монголов: Сборник статей. – Улан-Удэ: БФСОАНСССР, 1988. – 101 с.
17. Басаева в семейно-брачных отношениях бурят. – Улан-Удэ: Бур. Изд., 1974. – 114 с.
18. Басаева и брак у бурят (Вторая половина 19 – начало 20 века) / Отв. ред. . – Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1980. – 224 с.
19. Басаргин . – Красноярск: Кн. изд., 1985. – 302 с.
20. Джованни ди Пиан ди Карпине. История монголов // Вопросы истории. – 1993. – № 8. – С. 179.
21. , Гамаюнова социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 1997. - №1. - С.36-40.
22. Белоголовый Н. А. Из воспоминаний сибиряка о декабристах / «В потомках ваше племя оживет». - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд., 1986. – С. 9-62.
23. Беляев декабриста о пережитом и перечувствованном. – Красноярск: Кн. изд., 1990. – 379 с.
24. Бестужев в Сибирь. Заключение в Чите и Петровске / В кн. «…и дум высокое стремленье». – М.: Сов. Россия, 1980. – С. 173-191.
25. Блинов и перспективы подготовки кадров для компенсирующего обучения // Компенсирующее обучение – опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно - практической конференции. – Новгород, 1994. – С. 72-74.
26. Блинов аспект в подготовке учителя // Процессуальный и содержательный аспекты образования на рубеже 21 века: Материалы международной научно-практической конференции. – Биробиджан, 1996. – С. 48-54.
27. Блинов направленность в подготовке педагогов // Развитие личности в системе непрерывного профессионального образования: Материалы 2 международной конференции. – Новосибирск, 1998. – С. 36-39.
28. Блинов ценностей в профессиональной интеграции личности педагога // Личностно ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. Ч.1. – Биробиджан, 1998. – С. 12-15.
29. Блинов деятельность центра коррекционной педагогики // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения: Материалы Всероссийского совещания в г. Хабаровске. – Хабаровск, 1999. – С. 54-56.
30. Блинов кадров для системы специального образования в Дальневосточном регионе // Инновации в Российском образовании: специальное (коррекционное) образование. – М., 1999. – С. 59-61.
31. В Аксиологическая направленность в коррекционном образовании // Аксиологическая направленность в коррекционном образовании: Межвузовский сборник научных трудов: Часть 1. – Биробиджан, 2001. – С. 17-28.
32. Блинов аспекты постдипломного образования педагогов: Монография. – М., 2001. – 228 с.
33. Богораз . – Л., 1939. – Т.2. – 238 с.
34. Богуславский и педагогика // Maгистр. – 1995. – № 2. – С. 91-98.
35. О понятиях и терминах этнопедагогики // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 41-45.
36. Болонев календарь семейских Забайкалья (Вторая половина 19 – начало 20 века) / Отв. Ред. . – Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1978. – 159 с.
37. Болонев культуры русского и аборигенного населения Восточной Сибири // Известия СОАНСССР. – 1985. – № 14. – С. 37-43.
38. Болонев . Историко-этнографические очерки. – Улан-Удэ: Бур. кн. изд., 1985. – 143 с.
39. Болонев Забайкалья в 18–19 в. / Под ред. . – Новосибирск: ИАЭ СО РАН, 1994. – 146 с.
40. Болонев культура и быт русских крестьян - старожилов Юго-Восточной Сибири в 18 - начале 19 века (Семейские Забайкалья): Автореферат дисс. …канд. этн. Наук. – Новосибирск, 1996. – 42 с.
41. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991. – 388 с.
42. Бондаревская парадигма личностно - ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 3-11.
43. Бондаренко -эстетическая абилитация аномальных детей // Дефектология. – 1998. – № 3. – С. 15-23.
44. Бромлей и этнография. – М.: Наука, 1973. – 283 с.
45. , Золотарева старожилы Сибири. – М.: Наука, 1973. – 346с.
46. Быт и искусство русского населения Восточной Сибири / Под ред. и . – Новосибирск: Наука, 1975. – 85 с.
47. Василькова и архетипические коды социальной самоорганизации // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс – Традиция, 2002. – 496 с.
48. Собр. соч.: В 5 томах / Ред. . – Алма-Ата: Каз. сов. энцикл. Т. 4., 1985. – 487 с.
49. К истории 11 Хоринских родов // Средневековая культура Центральной Азии: письменные источники. – Улан-Удэ, 1995. – 212 с.
50. Васина через образование // Дефектология. – 1998. – № 5. – С. 3-8.
51. Вегелин … из ссылки // «Былое». – 1925. – № 5. – 127 с.
52. , Окунева поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации // Дефектология. – 1997. – № 3. – С. 15-21.
53. Викторова . Происхождение народа и истоки культуры. М.: Наука, 1980. – 224 с.
54. Виненко в школе // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 55-60.
55. Виненко - синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис. док. пед. наук. – Саратов, 2001. – 40 с.
56. Власов и милосердие в России. – М.: Центро полиграф, 2001. – 443 с.
57. Волков : Учебное пособие для студ. высш. уч. зав. – М.: Академия, 1999. – 168 с.
58. , , Волков проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе. // Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 3-8.
59. Волконская / Примеч. Б. Кокошко. – М.: Молодая гвардия, 1977. – 75 с.
60. Библиографические сведения // Декабристы и Сибирь. – М., 1988. – 223 с.
61. Выготский . Соч. т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. – М.: Педагогика 1982. – 504 с.
62. Выготский . соч.: Т.5.: Основы дефектологии / Сост.: и др. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
63. Вяткина культуры и быта бурят / Послесловие . – Л.: Наука. Лен. отд., 1969. – 218 с.
64. Забайкальские областные ведомости. – 1868. – № 2-3.
65. Забайкальские областные ведомости. – 1872. – № 21.
66. Забайкальские областные ведомости. – 1886. – № 7.
67. Забайкальские областные ведомости. – 1886. – № 22.
68. Забайкальские областные ведомости. – 1893. – № 16.
69. Забайкальские областные ведомости. – 1893. – № 40.
70. Забайкальские областные ведомости. – 1895. – № 3.
71. Забайкальские областные ведомости. – 1895. – № 9.
72. Забайкальские областные ведомости. – 1895. – № 10.
73. Забайкальские областные ведомости. – 1895. – № 15.
74. Забайкальские областные ведомости. – 1895. – №№ 12, 13, 49.
75. Забайкальские областные ведомости. – 1895. – №№ 21, 25, 30, 35, 40.
76. Забайкальские областные ведомости. – 1902. – № 000.
77. Забайкальские областные ведомости. – 1910. – № 50.
78. Забайкальские областные ведомости. – 1913. – № 69.
79. Дело. – 1922. – № 5.
80. Гаджиев о свободе. // Вопросы философии. – 1993. – № 2. – C. 33-49.
81. Гаурилюс становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1995. – № 2. – C. 27-31.
82. Гвишиани исследования. Методологические проблемы. – М.: Наука, 1982. – 494 с.
83. Герасимова верования тибетцев в культовой системе ламаизма / Отв. ред. . – Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1989. – 317 c.
84. Герасимова обрядность монгольских народов: Сб. статей / РАН Сиб. Отд. Бур. Инст. Общ. наук / Отв. ред. . – Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1992. – 157 c.
85. Гершунский в системе ценностно – целевых приоритетов образования // Педагогика. – 2002. – № 7. – C. 3-12.
86. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. . – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
87. , Тигранова ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. – 1995. – № 2. – С. 34-37.
88. Библиография Бурятии за 1890 – 1931. Вып. 5. История дореволюционной Бурятии / Под ред. . – Улан-Удэ: Бур. кн. изд., 1970. – 167 с.
89. Головачев Агинской Экспедиции. Климат. – Иркутск, 1914. – 114 с.
90. Гомбоева мироустройства хори-бурят. – Чита: ЗабГПУ, 2002. – 189 с.
91. Горбачевский и письма декабриста / Под ред. . – М.: Кн. изд. совр. проблемы , 1925. – 398 с.
92. Гудонис ли готово. Социально–трудовая адаптация выпускников специальных школ. // Наша жизнь. – 1990. – № 9. – С. 19-20.
93. Гудонис предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. – 1996. – С. 7-12.
94. Гудонис и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением // Дефектология. – 1998. – № 2. – С. 75-82.
95. Гудонис и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. – М.: Мос. псих.-соц. инст-т. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1998. – 228 с.
96. От Руси к России. Очерки этнической истории. – М.: Экопрес, 1994. – 336 с.
97. Декабристы о Бурятии: статьи, очерки, письма / Сост. / АН СССР Сиб. отдел., Бур. Филиал Инст. Общ. Наук. – Улан-Удэ: Бур. кн. Изд., 1975. – 232 с.
98. Декабристы в Сибири на Петровском Заводе. Из фонда / АН СССР Инст. Истории СССР, – М.: Наука, 1985 – 252 с.
99. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу / Сост. , . – М.: ГНОМ и Д., 2001. – 448 c.
100. Дугарнимаев мудрости. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1966. – 167 с.
101. , Яблонский развития и теория катастроф // Гвишиани исследования. Методологические проблемы. – М.: Наука, 1982. – С. 98-128.
102. Евстигнеев переходного периода // Вопросы философии. – 1993. – № 11. – С.3.
103. Ертанова и семья. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , / Под ред. . – М.: МО РФ. Институт пед. инноваций РАО, 1996. – С. 80-95.
104. Из прошлого и настоящего Бурятии. – Улан-Удэ: Бур. Кн. изд., 1969. – 66 с.
105. Жуковская кочевой культуры. – М.: АН СССР. Наука, 1990. – 110 с.
106. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия. – М.: Русская книга, 1996. – 495 с.
107. Зайцев обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. – 2003. – № 1. – С. 21-29.
108. Закрепина социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье // Дефектология. – 2003. – № 1. – С. 60-67.
109. Залкинд строй бурят. – М.: Наука, 1970. – 291 с.
110. Записки, статьи, письма декабриста . – М.: Прогресс, 1951. – 738 с.
111. Знаменский среди декабристов // В потомках ваше племя оживет. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд., 1986. – 245 с.
112. Зорина идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 105-109.
113. Зотова ребенка - инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 21-25.
114. Зыкова подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология. – 2003. – № 1. – С. 8-15.
115. Иванов юродство. – М.: Международные отношения, 1994. – 240 с.
116. Игнатова аспекты синергетики. // Педагогика. – 2001. – № 8. – С. 26-31.
117. Игнатова как метод познания природы и общества // Экология и жизнь. – 1999. – № 2. – С. 28-32.
118. Ильин христианской культуры // Школа духовности. – 1999. – № 1. – С. 3-4.
119. Ильина-Охрименко искусство семейских Забайкалья 19-20 век. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1972. – 115 с.
120. Ильина- Об изучении современного быта «семейских». Этнографический сборник. – Улан-Удэ.: Бур. изд., 1960. – С. 71-84.
121. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Под ред. , . – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 64 с.
122. Каган парадигма–диалектика общего и особенного в познании различных сфер бытия / Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. – М.: Прогресс-Традиция. – 2002. – 496 c.
123. Каримский истории Гегеля. – М.: МГУ, 1988. – 268 с.
124. О русской истории: Сборник / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. – 576 с.
125. Колесников по психологии индивидуальности. – М.: Институт психологии РАН, 1996. – 377 с.
126. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под редакцией , . – С-Петербург, 2000. – 108 c.
127. Коновалов Забайкалье и его культурные связи. – Новосибирск, 1985. – 174 с.
128. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. – М. 1997. – 48 с.
129. Короленко , земли! Мысли, воспоминания, картины. // Новый мир. – 1990. – №1. – C. 17-21.
130. Коркунов положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. – Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. ун-т, 1993. – 123 с.
131. Краткий психологический словарь / Под ред. , . – Ростов/Д.: Феникс, 1999. – 512 c.
132. Кубалов в Восточной Сибири. – Иркутск: Вост-Сиб. Изд. – 1925. – C. 145-149.
133. Кудрявцев и культура в Бурят-Монголии во второй половине XIX века // История Бурят – Монгольской АССР. Т.1. – Улан-Удэ: Бур. Издат., 1954. – 353 c.
134. , Виноградова природосообразности и возрождение школы. // Педагогика. – 1995. – № 2. – C. 14-20.
135. , , Вьюнкова педагогика в начальном образовании: Учеб. Пособие для студ. сред. учеб. зав. – М.: «Академия», 2001. – 320 с.
136. , Князева будущего: синергетика как методологическая основа футурологии / Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. – М.: Прогресс-Традиция, 2002. – 496 с.
137. Психология народов и масс. – СПб.: Макет, 1995. – 313 с.
138. Левашов особенности русского фольклора Забайкалья. – Чита: ЗабГПУ, 1998. – 96 с.
139. Линховоин о дореволюционном быте Агинских бурят. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1972. – 102 с.
140. Лорер декабриста / Под ред. / 2-е изд. – Иркутск: Вост. Сиб. кн. Изд., 1984. – 416 с.
141. Лотман о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (18 – начало 19). – СПб: Искусство СПб, 1994. – 398 с.
142. Лурье народом осваиваемой территории // Общественные науки и современность. – 1998. – № 5. – С. 61-74.
143. Максимов путешествия / Сост. . – М.: Современник, 1986. – 413 с.
144. Малофеев образование в России и за рубежом, 1-ая часть. – М.: Печатный двор, 1996. – 182 с.
145. Малофеев этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. – 1997. – № 4. – C. 3-15.
146. Малофеев и тактика переходного периода в развитии общественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 3-10.
147. Малофеев КРО и ККО: интегрированный подход к образованию детей с нарушениями в развитии и дифференцированный подход к образованию нормально развивающихся детей / Система коррекционно-развивающего обучения в г. Москве. Серия: «Инструктивно - методическое обеспечение содержания образования в Москве». Выпуск 5. / Отв. редактор – М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. – С. 20-34.
148. Малофеев развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. – 2001. – № 5. – C. 3-11.
149. Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
150. Материальная культура бурят. Этнографические исследования. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1958. – 215 c.
151. Михайлов по исторической этнографии монгольских народов: Сб. ст. / Отв. ред. . – Улан-Удэ: БФСОАНСССР, 1986. – 146 с.
152. Михайлов история и культурно бытовые традиции в Бурятии. – Улан-Удэ: Бур. филиал СОАНСССР, 1984. – 149 с.
153. Монгольские летописи XVIII век. – Улан-Удэ: Бур. кн. изд., 1970. – 402 с.
154. Морозова подходы к организации помощи семьям, воспитывающих проблемных детей раннего возраста // Дефектология. – 1998. – № 3. – С. 49-57.
155. Мотицкий Забайкалья. Прошлое и настоящее. – Улан-Удэ: Бур. кн. изд., 1976. – 180 с.
156. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов / Отв. ред. . Вып.1. Екатеринбург, 1995 г. – 224 с.
157. , «Синергетический синдром в педагогике» // Педагогика. – 2001. – № 9. – C. 25-33.
158. Нацов по ламаизму в Бурятии. – Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1998. – 188 с.
159. Нерчинск. Очерки культуры прошлого. – Чита: Чит. кн. издат., 1959. – 122 с.
160. Нерчинско-Заводский наблюдатель. – 1866. – №4. – 268 с.
161. Нечкина . – М.: Наука, 1975. – 183 с.
162. Никитенко управления образовательными системами: Учебное пособие для студентов учреждений профессионального педагогического образования. – Биробиджан: БГПИ, 2000. – 122 с.
163. Никитина дифференцированного и интегрированного обучения / Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996. – С. 67.
164. Никитина интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. – СПб., 1997. – С. 147-165.
165. Окладников и культура Бурятии. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1976. – 304 с.
166. На границе Монголии. – СПб., 1906. – 196 с.
167. Паллас по разным провинциям Российского государства. – СПб., 1788. – С. 225-226.
168. Панчуков начальной и средней школы Восточной Сибири. – Улан-Удэ: Бур. кн. изд-во, 1959. – 512 с.
169. Поездка в Забайкальский край. – М., 1844. – 232 с.
170. Воспоминания старожила // В потомках ваше племя оживет. – Иркутск: Вост. – Сиб. кн. изд., 1986. – С. 161-171.
171. Першин-Карасарский о декабристах // Исторический вестник. – 1908. – № 11. – С. 499-567.
172. Петрынин проектирование реабилитационно-воспитательных систем: Уч.-мет. пособие. – М.: АПКиПРО, 2001. – 120 с.
173. , Печенюк реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. – Хабаровск: ДВГУПС, 2001. – 197 с.
174. Петряев огни. – Чита: Вост.- Сиб. кн. изд., 1968. – 206 с.
175. Петряев и литераторы старого Забайкалья. Очерки из истории культуры края. – Чита: Чит кн. изд., 1954. – 128 с.
176. Петряев и судьбы. – Чита: Чит. кн изд., 1957. – 135 с.
177. Письма политических ссыльных в Восточной Сибири (конец 18 - начало 20 века) / Под ред. . – Иркутск: Вост-Сиб. кн. изд., 1978. – 360 с.
178. Подгорбунский , его история и основные положения его учения. – Иркутск, 1900. – 243 с.
179. Поздеева в России // Вопросы истории. – 1997. – № 5. – C. 167-168.
180. Рассказы о бурятах, их вере и обычаях. – М., 1912. – 261 с.
181. Потанина женщин в семейном фольклоре / Эстетические особенности фольклора. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1969. – 263 с.
182. Монгольские и бурят-монгольские рукописи. - М.: Академия наук СССР, 1997. – 277 с.
183. , Пархалина слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие. – М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 192 с.
184. Розен декабриста. – Иркутск: Вост. Сиб. кн. изд., 1984. – 479 с.
185. Русская нация: историческое прошлое и проблемы возрождения / Сост. Е Троицкий. – М., 1995. – 221 с.
186. Руссо , или о воспитании / Пед. соч.: В 2-х т. – М. 1981. – Т.1 – С. 19-592.
187. Рыбаков в г. Селенгинске Забайкальской области // Новое слово. – 1912. – № 12. – C. 64-69.
188. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. – Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994. – ЮНЕСКО, 1994. – 47 с.
189. Самыличев адаптация умственно-отсталых учащихся средствами физической культуры // Дефектология. – 2001. – № 6. – с. 39-41.
190. , Крысько в этнопсихологию. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 344 с.
191. Сарапулов . Теория и практика обучения. Учебное пособие. – Чита: ЗабГПУ, 2000. – 288 с.
192. Сибирский торгово–промышленный календарь. – Чита, 1896. – 560 с.
193. Сибирь и декабристы: Сборник / Под ред. . – Иркутск: Вост. Сиб. кн. изд., 1925. – 270 с.
194. , Чижакова в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
195. Солнцева интегрированного обучения детей с нарушениями зрения // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 8-13.
196. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др. / Под ред. . – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.
197. , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.
198. Столяренко психологии. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – 672 с.
199. Стребелева развитие детей-сирот дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии // Проблемы социальной адаптации воспитанников коррекционных школ-интернатов 8 вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Составитель . – М.: МИПКРО. – 119 с.
200. Аз и Я. Записки благонамеренного читателя. – Алма-Ата: «Жазушы», 1974. – 386 с.
201. Степашко и история образования. – М., 1999. – 272 с.
202. Таланчук -синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика. – М., 1997. – С. 38-49.
203. Терещенко русского народа. – М.: Русская книга, 1997. – 288 с.
204. Тимофеев и ссылка в Забайкалье. – Чита: Чит. кн. изд., 1968. – 126 с.
205. К вопросу о создании системы психолого - педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 30-36.
206. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1998. – № 4. – С. 3-9.
207. Токарев в истории народов мира. – М.: Политиздат, 1986. – 266 с.
208. Торгово-экономический вестник. – Чита, 1899. – 687 с.
209. Тросман группы и классы для детей с комплексными нарушениями в интегративной образовательной среде / Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост.: , В. К Зарецкий / Под ред. . – М.: МО РФ, Институт пед. инноваций Рос. Акад. образования, 1996. – С. 248-266.
210. Труды Агинской экспедиции. Вып.7. – Чита, 1911. – 452 с.
211. Тумунов агинских бурят. – Чита: ЗГПУ, 1998. – 162 с.
212. Урбанаева в традиции боо-мургэл и медитативная практика // Проблемы традиционной культуры народов Байкальского региона. – Улан-Удэ, 1998. – С. 30-37.
213. Феоктистова по истории тифлопедагогики. – М.: Просвещение, 1981. – 165 с.
214. Фирсов социальной работы в России: Учеб. пос. – М.: Гум. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
215. Фирсов в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). - Москва-Воронеж: НПО «СМОДЭК», 1997. – 192 с.
216. Франк мировоззрение // Школа духовности. – 1995. – № 5. – С. 2-8.
217. Францева // В потомках ваше племя оживет. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд., 1986. – 294 с.
218. Синергетика / Под ред. , . – М.: Мир, 1980. – 404 с.
219. Хангалов сочинений. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1958. – Т.1. – 172 с.
220. Хомяков . – М.: Моск. Фил., Фонд Медиум, 1994. – Т.1. – 590 с.
221. Хорькова предпринимательства в России // Перемены. – 2001. – № 5. – 137 с.
222. Хрестоматия по истории Читинской области / Под ред. . – Чита: Вост. – Сиб. кн. изд., Чит. отдел., 1972. – 505 с.
223. Педагогика Российского Зарубежья: Хрестоматия: Пособие для пед университетов, институтов и колледжей. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 528 с.
224. Цидендамбаев исторические хроники и родословные. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1979. – 389 с.
225. Цукерман социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. – 1998. – №11. – С. 42-46.
226. Государственный архив Читинской области Ф.4 оп.1 д. 65.
227. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1..
228. Государственный архив Читинской области Ф. Р-100 оп.1..
229. Государственный архив Читинской области Ф. Р-100 оп.2. д. 193.
230. Государственный архив Читинской области Ф. Р-130 оп.1. д. 30.
231. Государственный архив Читинской области Ф. Р-130 оп.1..
232. Государственный архив Читинской области Ф. Р-1448 оп.2..
233. Государственный архив Читинской области Ф. Р-1448 оп.1..
234. Государственный архив Читинской области Ф. Р-1448 оп.1..
235. Государственный архив Читинской области Ф. Р-1448 оп.1..
236. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1. д. 908.
237. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1. д.1254.
238. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1. д. 265.
239. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1..
240. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1..
241. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1..
242. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1..
243. Государственный архив Читинской области Ф. Р-17 оп.1..
244. Государственный архив Читинской области Ф. р-25 оп.1..
245. Государственный архив Читинской области Ф. Р-27 оп.1..
246. Государственный архив Читинской области Ф.31. д. 1573.
247. Государственный архив Читинской области Ф.31. д. 206.
248. Государственный архив Читинской области Ф.70. д. 684.
249. Государственный архив Читинской области Ф.1 д. 1180.
250. Государственный архив Читинской области Ф.1(01). д. 594
251. Государственный архив Читинской области Ф.1(о)1. д. 3506.
252. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1.
253. Государственный архив Читинской области Ф.1т. д. 132
254. Государственный архив Читинской области Ф.31. д. 1818.
255. Государственный архив Читинской области Ф.31. д. 1812.
256. Государственный архив Читинской области Ф.31. д. 1817.
257. Государственный архив Читинской области Ф.70. д.716
258. Государственный архив Читинской области Ф.79. о.1. д. 5
259. Государственный архив Читинской области Ф.116. о.1. д. 50
260. Государственный архив Читинской области Ф.116. о.1. д. 27
261. Государственный архив Читинской области Ф.152. о.1. д. 172
262. Государственный архив Читинской области Ф.152. о.1. д. 376.
263. Государственный архив Читинской области Ф.152. о.1. д. 451
264. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.2. д. 2243
265. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1(о). д. 3559
266. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 12731
267. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 15581
268. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 12584
269. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 594
270. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 905
271. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.4. д. 211
272. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 127680
273. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 7909.
274. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 11
275. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 1459
276. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.1. д. 1717
277. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.4(т). д. 103
278. Государственный архив Читинской области Ф.1. о.4т. д. 91
279. Государственный архив Читинской области Ф.253. о.1. д. 31
280. Государственный архив Читинской области Ф.253. о.1. д. 36
281. Государственный архив Читинской области Ф.4. о.201. д. 68.
282. Государственный архив Читинской области Ф.71. о.1. д. 1
283. Государственный архив Читинской области Ф.79. о.1. д. 1
284. Государственный архив Читинской области Ф.79. о.1. д. 3
285. Государственный архив Читинской области Ф.79. о.1. д. 5
286. Государственный архив Читинской области Ф - р.25. о.1. д.117
287. Чапаев поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов / Отв. ред. . Вып.1. Екатеринбург. 1995 г. – 224 с.
288. Черепанов из воспоминаний / «...В потомках ваше племя оживет». –Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд., 1986. – С. 99-104.
289. Чита. Город во времени / Сост. и ред. . – Чита: «Стиль», 2001. – 387 с.
290. И, Давыденко образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384. с.
291. Шаронин и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода. // Школа. – 1996. – №4. – С. 23-30.
292. К становлению синергетической модели образования. // Общественные науки и современность. – 1997. – № 1. – С. 125-133.
293. Шевченко подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в общении // Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 30-37.
294. Шевченко основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) / Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно - развивающего обучения / Под ред. . – М.: АРКТИ, 2001. – C. 3-8.
295. Шевченко специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа-детский сад» // Дефектология. – 2000. – № 3. С.
296. Забайкалье в период Дальневосточной республики год. – Чита: Чит. кн. изд., 1960. – 189 с.
297. , Малиновская национального характера: российский вариант // Педагогика. – 2002. – №8. – C. 24-28.
298. Шимина природосообразности и его философско-педагогический смысл // Педагогика. – 2000. – № 1. – C. 88-90.
299. «Необучаемый» ребенок в школе и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс». 2002. – 496 c.
300. Шипицина - ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века // Инновации в Российском образовании. – М.: МГУП, 2000. – C. 12-16.
301. Шипицина образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. – СПб.: Межд. университет семьи и ребенка им. Ра7. – С. 147-162.
302. Шматко подход к обучению детей с нарушениями слуха в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996. – С. 13-19.
303. Шматко кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. – 1999. – № 2. – C. 49-57.
304. Шмулевич и материалы по истории Бурятии. – Улан-Удэ: Бур. изд., 1968. – 132 с.
305. Шмулевич истории Западного Забайкалья (XVII-середина XIX века) / Отв. ред. . – Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1985. – 286 с.
306. Шпет / Ред. Совет , ж. «Вопросы философии» и др. – М.: Правда, 1989. – 601 с.
307. Штейнгель // «Декабристы»: Неизданные материалы / Под ред. и . Труды Пушкинского дома. – М., 1925. – 336 –с.
308. Щапов сочинений: Дополнительный том к изд. 1905–1908 / Под ред. А. Н Турунова. – Иркутск: Вост. Сиб. кн. изд., 1937. – 379 с.
309. , Москоленко социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений 8 вида // Дефектология. – 2001. – № 4. – C. 34-39.
310. Элиасов поэзия семейских. – Улан-Удэ: Бур. кн. изд., 1969. – 175 с.
311. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / Под ред. . – М.: АПО, 1998. 3-й т. – 488 с.
312. Эренжен Хара – Даван. Чингис-хан как полководец и его наследие. – Элиста, 1991. – 369 с.
313. Этнопсихологический словарь / Под редакцией . – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. – 343 с.
314. Юдин народная духовная культура. – М.: Высшая школа, 1999. – 256 с.
315. Юнг психология: ее теория и практика: Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуализации. – М.: Релф – бук; Ваклер, 1998. – 304 с.
316. Юнг бессознательного / Пер. с нем. – М.- Назрань: АСТ – ЛТД; Канон +, 1998. – 400 с.
317. Якушкин , статьи, письма…/ Ред. и комментарии . – М., 1951. – 119 с.
Ольга Борисовна Григорьева
Национально-региональные особенности развития системы
специального образования Забайкалья: аксиологический подход
Монография
Редактор:
Верстка и дизайн:
Подписано к печати: 22.11.2005
Формат: 60х88х60
Тираж: 100 экз.
Издательство Читинского института повышения
Квалификации работников образования
г. Чита,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
