Как играть с малышом дома (стр. 5 )

щщда слаще чужого калача" и т. д./

Кто сам растил - леб, для того он всегда слалкий. Такой человек не

бросит хлеб на землю и не скажет, что он не вкусный.

Рассказ "]Сяеб святой".

ОТКУДА ДОЖ БЕРЕТСЯ.

В. Данько

Он не падает к нагл с неба,. Появляется не вдруг. Чтобы вырос колос хлеба, Нужен труд десятков рук.

День и ночь гудят комбайны, Хлеб идет со всей страны-Хлеб Кубани, хлеб Украины, Казахстанском целины.

Взором радостным объемлю,

Даль бескрайнюю полей Слава тем,.кто любит землю, Тем, кто трудится на ней!

НА ТОКУ.

НА ТОКУ.

/

А. йнзычук

Прихожу с отцом на ток С сш:.ого утта я.

Тут течет зерна поток, не переставая. Транспортеры, стоя в ряд, На работу скоры. Подают зерно на сглад, • Лишь гудят моторы, люблю колхозный ток

'В ЭТИ ДНИ ОбЖИНОК.

Чтобы шел зерна поток На больших машинах.

Прихожу, как на урок,

Вижу-хлебный, чисты:

Льется, льется ручеек

Б закрома Отчизн:*.

ПОЛЖКО-ПОДЕ.

" • '. Степанов

Убран хлеб и тише стало. Парко дышат закрома. Поле спит. Оно устало. Приближается зима. Над селом дымки плывут. Пироги в омах пекут. Заходите не стесняйтесь! Добрым. хлебом угощайтесь.

XXX

П. Синявски,.

1леб уложен горочкоЧ, и к румяным корочкам Притянуло солнце сто лучей в оконце И б обычной булочной, хлеб совсем не будничный, Он все время праздничныл, песенный и красочны ".

XXX

П. Синявский. Весна звенит ручьями, Стрекочет, как будильник, И зиму выключает, Как будто холодильник. Запели дружным хором Над, яркими ручьями Басистые моторы Со звонкими плута.!:и.

И вот под снегом тэлъп Распахнуты поля, Платком пуховым стала Широкая земля.

И вслед за тркторшл

Старается в есна.

Чтоб стали колосками

Ржаные семена*

/АТВА.

Поле хлебное согрето, Еатва жаркая: бливка И комбаж берете:1: спело "'се собрать до колоска.

Рремя он беречь умеет: Улеб пожнет и в тотже миг Обмолотит и провеетг И нагрузит в грузовик. Повернется р"ль проворный Под уверенной руко 1. И опять польются зерна Золотой живой реко'и Не ищите в этом та.'1ны Ни прр чем здесь волшебство, Просто взял штурвал комбайна Мастер дела сгоого.

Он тгет комбайн умело, Не привык минут терять: УрозкаЗ: пшеницы спело 1 Нужно ьо время собрать.

ЗШГ; ЙЕЩШ СЛАЕИТС-:..

П. Синявский. Г. а/кдч.': ломтик хлебушка. Пахнет теплым небушком. И земля всю силу в хлебе затаила. С Юга и до Сеъера кроме злата-серебра Зреет рожь-красавица, пшеница наливается.

Здесь дождики быстрые, здесь горы лучистые Радугой украшен хлеб родимых пашен. От тесны по осени русыми колосьями. Светится любимая земля необозримая* Зде сь поля прир ольные, люди-хл. е босольные. Добрым ::араьаем мы гостей встречаем. С Юга и до Севера кроме злата-серебра Зреет рожь-красавица, пшеница наливается.

РАСТИ Щ' ОСОК.

Г[. Синявский

Ржаной росток, зеленый оглядывает поле-Смешной и удивленный как первоклашки в школе. Его расти научит Любой весенний дождик Икаддый летний лучик Раскраситгкак художник. Он шесте с близнецами Так быстро станет взрослые Что скоро даже снами померяется ростом. Припев:

Зеленый росток, веселый росток, Ты только пробился из зернышка. Расти, колосок! Расти, колосок! Расти, колосок, до солнышка.!

№ ХЛЕБОРОБАМ БУДЕМ. О труде хлебороба все колосья поют, Значитэто особый замечательный труд.

И растут не случайно среди наших друзей Капитаны комбайнов, адмиралы полеД. Хлебу знаем т. ты пену, любим песню труда.

СКАЗОЧК1Й (ЗАВОД.

От завода-автомата Льется теплый хлебный запах. Поздно ночью спят ребята» А завод готовит завтрак: Все, что хочешь, испечет с т от сказочный завод. Припев:

Так и скачут из печи Плюшки, сушки да ватрушки, ч Куличи да калачи, Сладкие коврижки, маковые пышки, 25 фасонов булок и батонов. Здесь науке не до скуки, Чудесам здесь просто тесно: Механические руки леп гг бублики из теста. Интересно, как в кино, даже чуточку смешно.

Все быстрее, все резвее появляются буханки. Этот сказочный конвейер лучше всякой самобранки. Целый город угостит, Был бы только аппетит!

'ОРОЧлА ХЖБА.

,Г. аже не верится, что когда-то На поле, сожженом огнем батарей, Перед атакой герои-солдаты. Гелили остатки ржаных батарей.

.Гаже не верится, что на свете В какой-нибудь очень далекой стране, С черствой лепешкой голодные дети Порою встречаются только во сне. Даже не верится нагл с тобою, Что кто-то сорит этим чудом земли. Сердце за хлеб обливается кровью, Когда он лежит в придорожной пыли. Припев:

Корочка хлеба, хлебная крошка-Что это, много или немножко?

ЗОЛОТОЕ ВЕРШМЮ. -•т. ебное поле большое, как море',-Не сосчитаешь колосьев на нем.

др/жном дозоре, г почетном дозоре Каждое зернышко мы бережем.

Зернышко мы согреваем заботой Б теплых и добрых ладонях полей. Солнышку тоже хватает работы, Чтобы звенели хлеба веселей. Хлебные зернышки сказочным кладом Спрячутся в землю ж дружно взойдут. Самая лучшая в '*ире награда-гта, живая награда за труд. Пшпев:

Зернышко» зерныпжо-кагшя золота!, капля золотая в море урожая.

НАШ }УдИЬ.

Урожай золотой множится в работе, Чтобы хлебом была Родина горда. Ш:ипев:

Хлеб у нас в народе в заслуженном почете, Хлеб идет по пути Мира и Труда. Он - гесет у станка вахту на заводе, Он ведет поезда, строит города.

Он идет по стране в дружном хороцоде, Чтобы нам помогать всюду и всегда.

XXX

Хлеб созрел, но к на: на стол Прямо с поля не прк:пел.

Ошхрдвлдажвавмнадиужны хлебу ехать рановато. Споля даже в агазины хлебу ехать рановато. Он уселся на машину и спешит на элегалю •.

лева су.-е для ^;ас хлеб хранится: ггоо запас. Здесь егу тепло, удобно, Сможет он как будто дома, Сколько нужно отдохнуть И опять з-язжутщет в путь.

собраться

Едет хлеб на мел^ишду. Г'лельницу-чудеснипзг. Здесь пышней, чем облака и в любом количестве Получается мука по воле электричества.

Вместе с нел/щщей речной, паровой и ветряной, Устарели для муки толстостепные мешки. Бот почти космический контейнер металлическил. Уж ел а наверняка помечается? дг::а! И пополни:- этим грузом Необычный крчтглый кузов Богатырь—'-туковоз на завод муку повез.

ххх

Мы знаем, что в самых отважных полетах, Где космос открытый зовет корабли, Ломтики хлеба длл згезшнх полето. - Зтак будто живые частички зеьети.

И как бы тот пут г. ни был долог и труден, еб будет делиться своей теплотой.

Хочется хлебу так же, как лкищ..-,

На доброту от ечать добротой.

XXX

Шеренги колосьев шагаюгт1 с полей.

На хлеб даже осень гляцит. еселе '. Приветствуя х, шб, Бсе оркестры трубят, И хлеб вместе с песней идет на парад. Шагает он гордо по кашей стране: В поселок и в го-од, к тебе и ко мне. лк друга, как брата,! сем сердцем встречай Богатый и знатный родной урожай!

ш

Спасибо любимой Советской Отчизне

а то, что в полях возмужал и окреп Спутник, помощник, друг нашей жизни, И, едрый, большой, полновесный хлеб!

-Дне :>о земли поклониться хочется Хлебу, рожденному нашей страной". Труд-его имя, Мир-его отчество И для натэода он само родной.

КОНС~';ЖТ 'ЗА-ШМЛ ПО ГОДНО ЗЬШУ й'МЮ: (Я:ИТЕГЬНО;:1 ГТУ'ТП1В

Тема: Откуда хлеб пришел /подг. группа /

Программное содержание : Закрепить знание дете ж о том, что хлеб

это ценнейший продукт питания 9 получение которого требует большо­го труда.

Воспитывать уважение к хяебу и труду хлеборобов, знать знаменитых хлеборобов»

Словарная работа : ржаной хлеб, бункер г хлебозавод *

План занятия :

Чтение стихотворения Я. Акима п Хлеб ". •

Пашут каждую весну,

Подымают целину,

Сеют, жнут, ночей не спят»

С детства знай, как хлеб растят.

Хлеб ржаной, батоны, булки*

Не добудешь на прогулке.

Люди хлеб в полях лелеют,

Сил для хлеба не жалеют.

"Откуда же берется хлеб?'1 /Его выраищвают в поле/ "Какие вы зна­ете пословицы о труде земледельцев ?" /Труд земледельца велик и почетен. Труд человека кормит, а лень - портит. / "Какие вы знаете зерновые культуры?'т Рассмотреть и сравнить колосья ржи и пшеницы. Чем они похожи? / сто хлебные растения, они растут в поле, из их зерен делают хлеб */ "Чем они отлича­ются друг от друга?№ Долос пшеницы толще, чем ржи, зерна пшеницы круглые ,а-ржи - длинные, из ржи получают муку темную, поэтому из нее пекут не булочки, а черный хлеб - ржаной / Показать пшеничный и ржаной хлеб. Прослушать песню п Рожь "/час­тично/. "Где сеют хлеб?" / :..• поле / ".Вспомните загалдело поле. / "Не море, а волнуется." В долг зерно возьмет, каравай вернет"/ В стихотворении Трутневой " Золотой дождик" рассказы1 а-ется, как сеют хлебные зерна. /Кто-либо из детей читает/ По земле сырой г не жесткой,

Таи, где тракторы прошли, Неглубокие бороздки :в черной пашне пролегли „ И :го вечера и позже, До полночи с темнотой , Зерна сыпались, как дождик, Точно дождик золотой.

"Какие виды пшекигк ви знаете? " / Озиша и яровая/ Физкульт: инутка. Ча-ча-^а, наша гзъч г'о го рлча

Чи-чи - чи-чл-печет печка р:алачи/по..тгупр./

ц г-чу-чу - будет I сем по залачу, Чо-чо-чо - осторожно: горячо/хяошш перед собой/. "Как называют люде. ч которые выращивают хлеб?"/Хлеборобы/

Кс-К раньше собирали у-:оже<-г?"/].'ручную, при пог. ющи серпа/ Рассмотреть иллюстрации. Как. сейчас собирают урожай? /Людям помо­гают машины/ "Какие машины вы знаете?" Рассмотреть картину "Уборка урожая":комбайн срезает колосья, они попадают в средину, и из длинного рукава /бункера/ высыпается пшеничное зерно. Кто собирает урожай? Что делают трактористы?/Пашутземлю/"Куда везут зерно на машинах?"/На ьукот. толънЫ'Л завод, на элеватор/

Загадка."На просторе в море хлеба замок с. башнями до кеба, замок с башняги до неба сохранит все море хлеба." "Вспомните, что вы видели во время экскурсий на хлебозавод?/Гети делятся впечатлениями./

"Что пекут из муки?/Дети называют различные изделия/.Хлеб был и всегда будет главным гг одуктом. Коммунистическая партии: воплотила в жизнь законы, подписанные, они принесли мир народам, отдали землю крестьянам, ахлеб голодны?,?.Очень много трудностей испытал народ наш, пока стал жить в достатке."Как наша партия и правительство отмечают труд лучших хлеборобов?"/Им вручают награ­ды, присваивают звание Героя Социалистического Труда/ Итог занятия: нужно беречь ьсе, что нас окружает, потому что это сделано руками советских людей: хлеб-наш достаток и богатство.

Стихи е Овсяная каша. Александрова

Наш трактор сегодня работает, пашет.

Что вырастет в поле? Овсяная каша!

"бороздки посе бы твердые зерна,

Как. дружно они проросли и. проворно!

...Толкаются куры на каждом крылечке

Включаются плитки и топятся печки,

И ггамы нагл варят-кормилицу нашу-

Чолочную кашу, овсяную кашу.

Золотой.,, коридор. Трутнева. Ъ'в ори детое золотогл Золотые стены. '.' коридоре золотом Трвы по колено. Через стеныы вкривь и вкось

Светит солнышко насквозь.

Лента узенькой меж

Бьется под ногами...

Золотое море ржи Всюду перед нами.

В поле,. Трутнева.

С тихим ветром в разговоре Рожь волнуется, как море... А на небе голубом Солнце ьесело си'.ет,

Ъсе живет и обливает

Золотым своим огнем

И среди колосьев ржи,

Где кружатся мотыльки

).а кузнечики играют

Взгляд приветливый бросают

Голубые васильки.
Колосья. С. Дробин

Под березой белоногой

Земляника поспевает

Солиле желтые полесья

Желтым светом заливает.

Заплетает и : косички, Словно девочкам уеселым, И сгшуг^ютс.'-,: колосья Сналивнш зерном т-тлелым.

Склонила тяже. лую голову рожь.

"Спасибо 1^ам, - солнце и ласковый дождь!

Спасибо земле,

Что была • ойм домом,

И сильным рукам,

Моим старым знакомим.

Я помню, как руки трудились упорно,

Чтоб в землю посеять янтарные зерна, А нынче они урожай уберут* Спасибо 1ам, руки, За добрый ваш труд!

КОКШЖТ ЗАШШч ГЮ РОДНОЕ ШКУ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ. Тема: "Хвала рукам, что пахнут хлебом!"

Программное содержаще:0бъ тенить детягл, что хлеб - ценный пищевой пред дукт, без которого не могут обходитьия люди. Рассказать, как много надо затратить труда»чтобы получать хлеб, который ежедневно подается к столу«Воспитывать у детей уважение к хлебу и к труду людей, ег о выращивающих.

Словарная работа: комбайн, элеватор, декрет, Герой Социалистического Труда»

План занятия:

"Откуда берется хлеб, который мы каждый день покупаем в магазине? /ответы детей/.Какие вы знаете зерновые кулвтуры? /пшеница, рожь, ячмень, кукуруза/.Рассмотреть с детыщ колоски, загадать загадку: "Золотист он и' усат, в ста карманах - сто ребят" /колосок/. Из чего состоят колоски?/из зерен/Лто означает пословица? "Зернышко к зернышку - будет мешок"./ответы детей/.Какие есть виды пшеницы? /яровая, озимая/.Когда веют озш<<ую пмзн-пу?/оеенъю/. Когда сеют яровую? /весной/.Почему озима пшеница не. замерзает? /снег согревает/.Как изменяется поле весной?/ Пригрело весеннее солнышко, стебельки пшеницы ожили, начали расти под теплыми солнечными лучами./Что делают колхозники, чтобы пшеница лучше роола?/поливают, подкармливают минеральными удобрениями/.Поле закя лосилось, наступило 1-ремя уборки урожая."

Дети читают стихи Некрасова "Нива", Трутневой " В поле". "Дети, как убирают урожай?" Рассмотреть с летъми картинки и иллюстра­ции с изображением комбайна, загадать загадку:"Он идет. волшг сечет, из трубы зерно течет?".Кто работает на, комбайне?/комбайыер/. Кто помогает колхозникам? /пионеры, комсомольцы/.Куда везут зерно с поля? /на элеватор/.

Загадка:"На просторе в море хлеба замок с башнями до неба сохранит все море хлеба".Что такое элевато^? /Здание, вде хранят зерно/. А потом куда везут зерно?/на мельницу/.Смололи зерно - получилась

•

мука. Куда ее везут дальше?/ на хлебозавод/.Что выпекают из муки? /хлеб, булки, бублики, пирожки.../. Ш Физминутка. Дети показывают как, колышутся колоски /покачивание рук/,

затем отдыхают /приседание/.

Как только отвезли зерно на элеватор, в поле выезжают тракторы и

начинают пахать землю. Загадка:"Овсом не кормят, кнутом не гонят,

а как. пашет - пять плугов тащит" /трактор/.Тракторы называют также

"стальными конями ". Почему?

Специальные машины - сеялки - вновь засевают вспаханное поле зерном.

Рассмотреть с детьми иллюстрации.

Итак, хлеб - главный продукт питания в нашей стране. Советская власть

воплотила в шзнъ декр-ты, подписанные после Октябрьской революции Лениным. Они принесли шр народам и хлеб -голодным. Как наша партия, правительство отмечают труд наших хлеборобов?/ Гтэучают ордена, медали, присваивают звание Героя Социалистического Труда/.

*

Какие мы знаем пословицы о труде?/Труд человека кормит, а лень - портит", "5най секундам цену, минутам - счет", 'Сделал дело, гуляй смело","Лучше

сделать маленькое дело, чем совсем сидеть без дела"./Объясните их значение./Надо трудиться для всех/.

Дети читают стихотворение С. Дрожшша "Каравай"./Внести каравай на рушнике /.

1 реб.:"Вот лежит каравай у меня на руках.

Черный хлеб на руке - нет милей на земле".

2 реб.:"Будет плакать мой хлеб,

Каравай мой румяный.

Если я разленюсь, если лодырем стану".

3 реб.:"Плачет хлеб, что лентяй его в руки берет,

•

Плачет хле-3,если додысю в рот попадет.

Но ведь я не лентяй, я в работе проворный.

Улыбнись, каравай, улыбнись, хлеб мой черный." 4 реб.:"Бот увидишь, тебе, горевать не придется.

Пусть не плачет мой хлеб, пусть он только смеется!" Итог: Хлеб нужен каждому человеку каддый день. БЕРЕГИТЕ ХЛЕБ!

Каждый из нас по опыту знает, что значит сила слова, знает, что оно может и исцелить и ранить.

Повседневно в общении между собой мы бережно обращаемся со словом и, прежде чем что-то сказать друг другу, думаем, взвеши­ваем, что и как сказать, чтобы не обидеть, чтобы убедить, чтобы на нашу просьбу от­кликнулись... В общем, добиваемся, чтобы нас поняли.

Так мы поступаем в отношениях со взрос­лыми. Что же касается ребенка, то не всегда мы принимаем во внимание то обстоятель­ство, что общение с маленьким человеком тре­бует от нас еще большего терпения, искусства вести беседу.

Разговаривать с ребенком — это значит требовать от него не только понимания наше­го слова, но и непременно учить его и обо­гащать своим опытом.

Нередко слово взрослого, обращенное к ре­бенку, сводится к замечаниям, порицаниям, наставлениям. Ребенок то и дело слышит: «Плохо себя ведешь! Все дети как дети, а ты...» и т. п.

Случается и другое. Нам ничего не стоит, например, сказать маленькому неслуху: «Ну и 'хулиган!» (а ему, этому «хулигану», от роду еще и семи лет нет!), «Я тебе покажу! Ты у меня сразу узнаешь, что значит правильно, а что нет!» (а он и впрямь не понимает, чем навлек на себя гнев взрослого!) В общем, мы оставляем за собой право говорить ему (не­смышленышу!) что угодно и как угодно, его же обязанность выслушивать нас.

В подобных случаях родители не задумы­ваются над тем, какую воспитательную силу

таит в себе слово! А ведь мы то и дело ребен­ку что-то разъясняем, уточняем, поучаем, убеждаем... С помощью слова мы строим взаимоотношения с ребенком, добиваемся от него расположения и доверия, стараемся мобилизовать волю и вселить веру в его воз­можности, открывать новое и рождать мысль, вызывать интерес и расширять кругозор, воз­действовать на чувственный мир.

Слово — регулятор детского поведения. При помощи слова мы управляем поведением мла­денца. «Дай», «Возьми», «Не трогай», «Смотри» и т. д. говорим мы малышу. И здесь нельзя не напомнить об одном великолепном слове — помощнике воспитания, которое должно войти в жизнь ребенка одним из первых: нельзя! Стоит вдуматься, что оно означает: стоп! От­кажись от желаемого! Вовремя произнесенное «нельзя» руководит действиями ребенка, гото­вит его к пониманию и различению запретного и возможного. Научить ребенка понимать это слово — значит воспитывать в нем «тормоза»— сдержанность, умение считаться с интересами окружающих. Разве не с этого начинается профилактика потребительских наклонностей у растущего человека? Наверное, есть среди нас такие родители, которые по опыту знают, сколь трудно дается воспитание, если это ко­роткое, но твердое слово — «нельзя» — не бы­ло вовремя освоено ребенком!

А вот и еще одно слово — «надо». Оно со­пряжено для ребенка с выработкой воли, с умением укрощать свои желания, обуздывать неуемное (и столь присущее детству!) «Я хочу».

Понятие «надо» ребенок постигает собствен­ной практикой: хочется играть в шумную игру,

но придется повременить, так как старший брат делает уроки; взрослые смотрят телеви­зор, а ему, малышу, пора готовиться ко сну; оставшийся один апельсин в самый раз съесть одному, но приходится делить его на три рав­ные части — мяме. папе, себе... Множество си­туаций на дню возникает таких, которые за­ставляют ребенка подчинить свое «хочу» вла­стному «надо». Так понятие и слово сливаются воедино, служат для растущего человека ру­ководством к действию. Не потому ли так трудно приходится некоторым ученикам в шко­ле, что им в свое время не привили умение подчинять свои желания этому необходимому дисциплинирующему «надо»?

Есть еще и другие, не менее важные, «вол­шебные» слова-воспитатели: «пожалуйста», «спасибо», «извините», «будьте добры», незна­ние которых так затрудняет общение с людь­ми.

Не приходится доказывать, что слово оказы­вает воздействие, если мы принимаем в расчет, к кому его обращаем — к подростку ли, само­любивому и уже уверенному в своей «взрос­лости»; к пятилетнему ли «почемучке», смотря­щему на все вокруг широко раскрытыми гла­зами, или совсем маленькому постигающему мир человеку.

Чем меньше ребенок, тем труднее ему по­нимать нас так, как бы нам хотелось. Ведь за каждым словом стоит целое понятие, постичь которое он не всегда в состоянии из-за отсут­ствия жизненного опыта. И напрасно раздра­жаются некоторые папы и мамы, когда малы­шу приходится повторять по нескольку раз. Многие жизненные истины, само собой ра­зумеющиеся для взрослого, ребенком воспри­нимаются и осмысливаются своеобразно. По­тому-то случается, что он не понимает нас и делает по-своему, думая, что поступает как надо.

— Ну что за бестолковый! Опять за свое:
ты ведь только что приносил извинения и обе­
щал не обижать Марину, а сам что де­
лаешь! — негодует мать пятилетнего неслуха.

— А я и не обижаю Марину,— заверяет
сын,— я ведь не ее, а Игоря толкнул... Я не
обещал его не трогать.

Конкретность детского мышления, неспособ­ность к обобщениям, проводить аналогию по­ступков — как все это порой подводит нас и потому мы усматриваем «злой умысел» там, где его, по существу, нет. Ребенок поступил не так, как мы этого ожидали. Наверное, стоит прикинуть — не результат ли это нашего не­умения доводить до ребенка наше слово в до­ступной для него форме?

Умеем ли - мы разговаривать с маленьким человеком на общем языке?

— Только что вчера говорили — не носи в
дом всякий хлам. А ты опять мусор принес! —
возмущается бабушка.

— Разве это мусор?! — удивляется внук.—
Это спичечная коробка, в ней фантики. А в
этой коробке жук-дровосек... А прутики и ли­
стья для того, чтобы...

Выслушивать объяснения до конца бабуш­ка не считает нужным, и... ребячьи сокровища летят в мусоропровод.

Почему же, добиваясь от ребенка, чтобы он понимал наше слово, мы не стремимся понять его? В общем идет разговор на «разных язы­ках». Сами того не желая, мы притупляем в ребенке чуткость к слову.

Особенности возраста и подход к детям — понятия взаимозависимые, истина известная, но мы, к сожалению, не всегда о ней помним. «Кто тебе насыпал на нос так много весну­шек?», «Небось, не любишь умываться? Ишь глаза-то какие черные. Умываться надо каж­дый день» — примерно так шутим мы с трех­летним крохой, пытаясь завязать с ним разго­вор. А тот смотрит на нас непонимающими глазами и, кроме огорчения, ничего не испы­тывает. «Ишь какой бука!» — делает вывод взрослый, оттого что его благой порыв вызвать у ребенка улыбку не имеет ни малейшего ус­пеха. Взрослый огорчен: остался непонятом!

Конечно, и юмор, и шутка, разговор «по ду­шам» и-даже спор — великолепные воспитате­ли, если они обращены к ребенку старшего дошкольного возраста, который уже способен улавливать оттенки интонаций, читать по ми­мике подтекст сказанного.

Мы склонны вести разговор с ребенком иро­нично или назидательно, неуважительно или сюсюкая. А ведь растущий человек более все­го нуждается в серьезности слова. Тогда оно становится той магической силой, которая помогает воспитывать.

Когда мы говорим об умении взрослого раз­говаривать с ребенком, то имеем в виду диа­лог между ними, вызывающий взаимный инте­рес к теме, создающий возможность выска­заться и выслушать друг друга. Но если у нас еще как-то хватает терпения что-то втолковы­вать, разъяснять ребенку, то уж совсем нас не хватает на то, чтобы выслушивать его.

Как, к примеру, вы относитесь к тому, что рассказывает ваш сын или дочь? Хватает ли терпения выслушать его нехитрое повествова­ние о тех маленьких событиях, что произо­шли у него в школе, в детском саду, во дворе?

...Конец трудового дня. Теперь вы встрети­лась с ребенком в вестибюле детского сада:

пора домой! В первую очередь, конечно, вы ин­тересуетесь, как ваш малыш ел, как спал, не обидел ли кто. ' Бросаете оценивающий взгляд на его внешний вид — чист ли, аккура­тен, не утомлен? А затем...

Затем одни родители торопливо и молча покидают детский сад, стремительно увлекая за собой ребенка. Им некогда! Некогда рас­спросить у него, что было интересного за день, некогда выслушать, что волнует его, некогда ответить на его нескончаемые «почему».

...Светлана полна впечатлений. Еще бы, столько событий за день! А завтра она дежур­ная. Ну как этим не поделиться с мамой!

— Завтра надо прийти в детский сад по­
раньше,— говорит озабоченно девочка,— де­
журные всегда приходят раньше всех.

Мама молчит, занятая своими мыслями.

— Мама, ты меня завтра приведешь в сад
пораньше? — Светлана забегает вперед и за­
сматривает ей в глаза.

— Иди спокойно и не крутись под нога­
ми,— бесстрастным тоном говорит мама.

— Мам, ну ты слышала — я же дежурная! —
не унимается дочь.

— Слышала. Только оставь меня в по­
кое,— раздражается мама.

Лицо Светланы омрачается.

...Сегодня, завтра и послезавтра, и еще мно­го-много дней так же монотонно проделывают свой короткий, но томительный путь дочь и мать. Девочка теперь становится все молча­ливее: стоит ли рассказывать о том, что маму вовсе не интересует!

Когда Света станет старше, сохранится ли в ней внутренняя потребность делиться с ма­мой тем, что волнует ее? Прибежит ли к маме, чтобы поделиться о делах во дворе, о школь­ных событиях, друзьях, учителях? Может ли девочка быть уверена, что и отметка по ариф­метике, и трудный диктант, и ссора с сосе­дом по парте, и первое ответственное поруче­ние октябрятской звездочки — все будет так же близко и значительно для мамы, как для нее самой?

И пусть не удивляется мама Светланы, если позже вдруг обнаружится, что ее дочь замк­нута, никогда не рассказывает дома о своих делах. И это как раз тогда, когда человеку тринадцать или пятнадцать, когда человеку нужно, чтобы рядом с ним был умный друг, с которым можно посоветоваться, рассказать, расспросить.

Мы порой сетуем на то, что наши дети, ста­новясь старше, замыкаются в себе, чуждаются, не понимают нас, не принимают наших со­ветов. Мы и не подозреваем, что сами поло­жили тому начало.

Слово может воспитывать, но может и вы­зывать оскомину, сопротивление ребенка. Почему случается, что наши благие порывы поучать не имеют успеха? «В одно ухо влетает,-в другое вылетает»,— жалуемся мы.

Причин здесь великое множество, но все они, пожалуй, сводятся к слепой вере в маги­ческую силу слова. Если мы забываем о та­ких «мелочах», как несоответствие наших слов нашим делам,'неустойчивость наших слов, вы­ражающаяся в непостоянстве требований, сло­весной муштре, притупляет чувствительность к слову, утомляет ребенка. Тогда слово пере­стает нести в себе воспитательный заряд. Из­вестно, что, когда взрослые постоянно обру­шивают на ребенка поток нравоучений, по­вторяют на дню сто раз об одном и том же, у него вырабатывается «иммунитет» к роди­тельским «сентенциям» («Говорю, внушаю, а с него как с гуся вода!»).

Самая распространенная ошибка родите­лей — злоупотребление повелительной формой обращения к ребенку: «Не смей!», «Прекрати сейчас же», «Не рассуждать у меня, делай, что говорят!» и т. д. и т. п. Ребенок привыкает жить по подсказке. И когда вдруг слово-«ко-стЫль» перестает фигурировать в его жизни, он оказывается неспособным сделать само­стоятельно и одного шага, чтобы не поступить «не так».

Это в одном случае.

В другом — ребенок настолько привыкает к «руководящим указаниям», что у него насту­пает адаптация к родительскому слову. Он попросту его не слышит. И это самое худ­шее: ребенок перестает понимать вас.

Оказывается, слово является воспитате­лем, когда им не злоупотребляют, когда оно убеждает, затрагивает струны детской души, подкрепляется делом, произносится доброже­лательно, умно, серьезно, доходчиво.

Почему, например, ребенок иногда отвечает дерзостью на замечание? Только ли потому, что ему свойственна грубость? Конечно, нет. Мы просто выпускаем из виду, что иногда са­ми вызываем «огонь на себя». Замечали ли вы, что наше слово может прозвучать для ребен­ка по-разному — в обидной форме, задеваю­щей его самолюбие, и в доброжелательной, рождающей в нем чувство стыда за оплош­ность? Отсюда и соответствующая реакция: в одном случае оно вызывает у ребенка про­тест, в другом — затрагивает струны совести и создает желание следовать нашим указа­ниям.

Ребенку не безразлично, когда и как вы делаете ему замечание: при всех или наедине, резко и крикливо или спокойно и требова-

73