Программа информатизации школы (стр. 2 )

4)выпускающую воспитанную личность, получившую добротное среднее общее образование и обладающую гражданской ответственностью.

Родители:

-  желают, чтобы ребенок получил образование в предпрофильном и профильном классах-60%

-  желают определить ребенка в кружок или спортивную секцию при школе - 90%

Ученики хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, хотят иметь учебный успех, хотят получить качественное образование.

Подавляющее большинство детей из полных семей со средним и выше среднего уровнем доходов. В школе нет детей, совершивших правонарушения, употребляющих наркотики и алкоголь. Большинство учеников имеют дома компьютеры с выходом в Интернет.

Опыт участия школы в инновационных движениях и другие общие сведения о школе, как учебно-воспитательном учреждении

С 2001 года школа активно работает над использованием информационных технологий в учебном процессе. Все учащиеся, начиная с 8-го класса, изучают информационные технологии и программирование. За десять последних лет школа принимала активное участие в целом ряде российских и международных телекоммуникационных проектов, участвовала в апробировании электронных изданий и ресурсов, проводила опытно-экспериментальную работу по созданию школьного медиа-центра.

II. Описание информатизации школы: процессы и результаты

В чем основной смысл и содержание работ по информатизации школы с точки зрения педагогического коллектива?

Когда и как началась информатизация школы?

Сколько и какие этапы прошел этот процесс?

С какими событиями Вы связываете начало и конец каждого этапа?

Опишите основные результаты каждого этапа информатизации школы.

Информатизация школы началась в 2001 году, когда в школу поступили персональные компьютеры. Дальнейшая история достаточно типична для многих школ, имеющих постоянную методическую и финансовую поддержку.

Информатизация далеко не всегда рассматривалась педагогами, как путь (программа) развития школы, всего учебного процесса. Сначала речь шла об использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) лишь в некоторых аспектах жизни школы. Постепенно информатизацию стали понимать более широко, как процесс последовательной модернизации учебного заведения, подготовки школьников к жизни в современном информационном обществе.

Цели, к которым школа стремилась на всех этапах информатизации:

1.  Подготовить детей к жизни в информационном обществе.

2.  Помочь ребенку максимально раскрыть свои возможности, используя индивидуальный подход к обучению.

На сегодняшний день можно выделить три этапа информатизации нашей школы.

Первый этап  гг.

Этап начался, когда школа получила свои первые персональные компьютеры.

На этом этапе нам удалось:

1.  Школа получила технические и методические возможности для полноценного преподавания информатики с элементами технологии. Фактически, в школе в основном сформировался как предмет курс информационных технологий.

2.  В школе появилась инициативная группа учителей и методистов, которые вели большую экспериментальную работу и планировали развитие школы в будущем.

3.  В школе были заложены технические основы для использования ИКТ в преподавании широкого круга предметов: локальная вычислительная сеть, служба технической поддержки.

Второй этап 2005–2008 гг.

Начало второго этапа мы связываем с осуществлением проекта «Медиатека».

На этом этапе нам удалось:

1.  Провести полномасштабный эксперимент по использованию ИКТ в учебной работе практически по всем предметам.

2.  Сформировать внутришкольную систему переподготовки педагогов и на ее основе поднять уровень ИКТ-грамотности учителей и администраторов. Создать школьную медиатеку.

3.  Провести эксперименты по использованию Интернет в учебном процессе школы и найти важные технические решения для его обслуживания.

4.  Удалось провести модернизацию школьной ЛВС, распространив ее за пределы кабинетов информатики. Созданы основы для распространения сети на все помещения школы. В основном сформированы методические принципы использования ЛВС.

Третий этап 2008–2011 гг.

Наступление третьего этапа в информатизации школы ассоциируется у нас с широким использованием метода проектов, а его окончание и начало следующего – со всеобщим обновлением техники, методов и форм учебной работы в школе.

На этом этапе нам удалось:

1.  Распространить ЛВС на все помещения школы.

2.  Ввести в повседневную практику школу использование сетевых баз данных.

3.  Научиться эффективно использовать ЛВС в учебном процессе.

4.  Сделать традиционным использование ИКТ по целому ряду предметов (физика, ИЗО, музыка, английский язык, история, начальная школа).

5.  Разработать сайт школы и определить его место в учебном процессе.

6.  Апробировать проектные методики и связанные с ними новые формы учебного процесса.

Первый этап: гг. Создание структуры информационно-технологической среды школы»

Раздел I. Описание исходного состояния информатизации школы

1. Структура и технические характеристики компьютерного парка школы:

·  соотношение современных и устаревших компьютеров всех видов, их количество и характеристики, основные направления их использования.

Как уже отмечалось, компьютеризация школы началась с того, что школа получила свои первые 7 персональных компьютеров. Это были самые современные по тем временам компьютеры на базе 486 процессора. Техника использовалась, в основном, для преподавания информатики.

·  мобильные компьютеры (ноутбуки, карманные компьютеры и т. п.), их количество и характеристики, основные направления использования.

Мобильные компьютеры мы на этом этапе не использовали.

2. Распределения компьютеров в школе:

·  размещение компьютеров по помещениям школы (в предметных кабинетах, в компьютерных классах, в учительской, в зонах свободного доступа и т. п.)

Компьютеры были установлены в компьютерном классе (использовались для преподавания информатики), в основном, для факультативных занятий.

·  Распределение компьютеров между работниками школы:

1)какие компьютеры и сколько предназначены для использования учителями

В начале этапа у нас не было компьютеров на рабочих местах учителей.

2) какие компьютеры и сколько установлены на рабочих местах администрации

На рабочих местах директора школы и завуча были установлены компьютеры на базе процессора Intel 486.

3)какие компьютеры и сколько предназначены для общего использования работниками школы и т. п.

В начале этапа в общем пользовании работников школы компьютеров не было.

3. Загрузка компьютеров в школе:

·  средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных классах, в библиотеке, в предметных кабинетах, в зонах свободного доступа, в учительской и т. п.

·  общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной работы (уроки, факультативы и кружки, проектная деятельность, свободный доступ и т. п.) в компьютерных классах, в предметных кабинетах, в зонах свободного доступа, в учительской и т. п.

В начале этапа наши компьютерные классы использовались исключительно для занятий по информатике. Учителя других предметов не проявляли интереса к использованию ИКТ, а свободный доступ в компьютерные классы то время у нас в школе не практиковался. Средняя недельная загрузка двух компьютерных классов и лаборатории высоких технологий не превышала 10 часов.

4. Школьная компьютерная сеть:

·  количество компьютеров, подключенных к локальной сети, скорость обмена в сети, опишите топологию сети.

·  серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функциональное назначение серверов в локальной сети, дисковое пространство, устройства маршрутизации, подключение компьютерных классов и отдельных компьютеров.

·  подключение вашей локальной сети к глобальной сети Интернет (вид и скорость подключения, количество компьютеров, с которых есть доступ в Интернет).

В начале этапа компьютеры в классах были объединены в локальную сеть. Компьютеры соединялись между собой коаксиальным кабелем, скорость обмена данными по сети не превышала 10Мб/c.

Один из компьютеров с увеличенными дисковым пространством и оперативной памятью выполнял роль выделенного файлового сервера.

Выхода в Интернет у школы в это время не было.

5. Используемые периферийные устройства:

·  номенклатура, количество, распределение по школе и учебное назначение устройств для ввода графической, видео - и аудиоинформации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты, цифровые видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.).

·  основные характеристики (включая название), количество, распределение по школе и назначение цифровых учебных инструментов (датчики для проведения физических измерений, микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки, конструкторы Лего и др.).

·  количество принтеров, их характеристики, доступность для разных групп пользователей, обеспеченность расходными материалами.

·  состав и использование компьютерных проекционных устройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD-панели, цифровые доски («чистые» доски), демонстрационные телевизоры с платами сопряжения и др.

Устройств для ввода графической информации в начале этапа в школе не было.

На этом этапе звуковыми платами были оснащены 8 компьютеров, что позволяло пользоваться тогдашними мультимедийными программами.

В начале этапа у нас был принтер HP LaserJet. Он использовался учителями.

6. Организационное обеспечение информационно-технологической среды школы:

·  ответственный за информатизацию в школе.

·  организация технической поддержки средств ИКТ и используемых в школе информационных систем.

В начале этапа информатизацией школы руководил директор школы. Планировать информатизацию, находить методические и технические решения ему активно помогал заместитель директора по учебной работе Г. М Галиева.

В начале этапа все компьютеры школы обслуживал учитель информатики.

7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами для проведения учебных занятий:

·  источники поступления.

·  организация доступа к материалам работников школы.

·  номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

В основном, цифровые учебные материалы мы приобретали в розничной торговле, некоторые программные продукты были получены школой от районного отдела образования.

Все цифровые учебные материалы хранились в кабинетах информатики или в предметных кабинетах. Какой-либо специальной системы хранения и доступа у нас в то время не было.

8. Подготовка работников школы в области ИКТ

·  Количество педагогов и администраторов, прошедших/не прошедших соответствующую переподготовку.

·  Соотношение и возрастная структура ИКТ-грамотных и ИКТ-компетентных работников школы.

·  Количество и состав ИКТ-консультантов в школе.

·  Организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри школы и формы этой подготовки.

Педагогов, прошедших переподготовку по использованию ИКТ, в начале этапа в школе не было. Учителя-предметники и администраторы не пользовались компьютером. В качестве ИКТ-консультанта мог выступать только учитель информатики, но их помощь в начале этапа никому не требовалась.

9. Использование мультимедийных программно-аппаратных комплексов в рамках новых и старых образовательных практик:

·  видеотехнологий (программно-аппаратных комплексов для работы с видео), с указанием количества рабочих мест с платами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов оборудования для монтажа видеофильмов, проведения видеоконференций и др.;

·  программно-аппаратных комплексов для работы со звуком:

1.  комплекты, состоящие из звуковой платы, микрофона, наушников или динамиков, программ для работы со звуком,

2.  цифровые музыкальные клавиатуры,

3.  специальные звуковые платы и профессиональные программы для работы.

Но в начале этапа опыта работы с этим комплексом у нас не было. Аналогичная ситуация была и с использованием аудиокомплексов, которых в начале этапа у нас было около десятка.

10. Интранет/Интернет-технологии в школе:

·  организация сетевого доступа к учебно-методическим материалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);

·  использование Интранет/Интернет-технологий учениками, учителями, администрацией школы (c указанием направлений, интенсивности применения в учебном процессе и примерами), а также родителями.

В начале этапа, в 2001 году, мы не имели выхода в Интернет и смутно представляли себе его возможности.

В этот период мы не использовали каких-либо ИКТ-средств для работы с родителями.

Так как в начале этапа у нас не было значительного количества цифровых материалов, то мы не использовали каких-либо специальных сетевых средств для организации их хранения и доступа к ним.

11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рамках новых и старых образовательных практик:

·  учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проектов, в том числе

1.  офисных инструментов,

2.  виртуальных конструкторов (конструктор блок-схем для обучения программированию, конструктор для исследования электрических цепей, средства создания гипермедиасочинений и др.),

3.  виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая геометрия» и др.);

·  учителями в процессе

  1.  подготовки раздаточных и/или демонстрационных материалов,

  2.  создания школьной коллекции планов уроков (с демонстрационными, раздаточными и информационными материалами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве школы, доступ к которому имеют учащиеся, школьная администрация, родители, учителя,

  3.  других видов работы.

В начале этапа в нашем распоряжении не было цифровых инструментов.

Цифровые учебно-методические материалы в начале этапа в школе не использовались.

Учебные задания в электронном виде в начале этапа использовались только на уроках информатики.

В начале этапа ИКТ для выполнения учебных проектов не использовались.

12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных связей:

·  опишите связи между работой школьников по информатике и по другим учебным дисциплинам,

·  опишите процедуры, помогающие эти связи установить,

·  опишите использование ИКТ для внеклассной работы,

·  опишите использование ИКТ при выполнении общешкольных проектов.

В начале этапа межпредметные связи на основе ИКТ в школе отсутствовали и каких-либо процедур для их установления не было.

На начальном этапе ИКТ для внеклассной работы не использовались, общешкольных проектов не было.

13. Охарактеризуйте использование средств ИКТ для работы с родителями.

·  проведение родительских собраний (подготовка раздаточных материалов, использование мультимедиапрезентаций и т. п.);

·  переписка с родителями по электронной почте и др.

Для работы с родителями ИКТ не использовались.

14. Использование средств ИКТ для решения административных задач, включая:

·  ведение школьного делопроизводства;

·  планирование учебного процесса;

·  контроль за ходом и результатами учебного процесса;

·  поддержание материально-технической базы школы и т. п.

В начале этапа ИКТ для решения административных задач не использовались.

Раздел II. Описание проблем, целей и задач этапа

Первый этап информатизации начался в 2001 году. На начальном этапе мы находились в стадии поиска методов и инструментов для достижения наших целей.

Поэтому на первом этапе мы поставили перед собой цель: создать основы для дальнейшего преобразования учебного процесса на основе ИКТ.

Задачи первого этапа формулировались следующим образом:

1.  Разработать и ввести в действие учебную программу по изучению информационных технологий с 8-го по 11-й классы.

2.  Создать техническую базу для эффективного использования ИКТ в учебном процессе.

3.  Начать экспериментальное использование ИКТ в ходе изучения некоторых предметов и для решения административных задач.

4.  Ознакомить всех учителей-предметников с возможностями ИКТ, сформировать первоначальную ИКТ-грамотность.

Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе

·  Планирование работ по основным направлениям (ИКТ, подготовка кадров и т. п., а также целевое планирование, например, распределение обязанностей в редакции школьного альманаха).

·  Трудности, которые встречались (технические, методические, программные, финансовые и т. д.), как они преодолевались, как работы по одному направлению перекликались с работами по другим направлениям.

·  Особенности выполнения планов на этом этапе.

Первая программа информатизации нашей школы включала в себя широкий спектр работ по формированию информационно-технологической среды школы и регламентов ее использования:

1. Переоборудование компьютерных классов

Много внимания мы уделяли совершенствованию мультимедийных возможностей техники: все компьютеры в одном из классов были оснащены звуковыми платами, для двух компьютеров были куплены CD-ROM приводы.

2. Развитие ЛВС школы

Распространение компьютеров по школе

Мы установили компьютеры на рабочих местах администрации (директор, завуч, бухгалтерия) и в кабинете физики.

Развитие инфраструктуры ЛВС

Мы далеко не сразу решили вопрос о том, какую конфигурацию локальной сети выбрать: одноранговую или с выделенным сервером. В конечном итоге мы решили работать с выделенным сервером, так как это давало нам возможность получить большую скорость обмена по сети и сосредоточиться на системном обслуживании только одного или двух компьютеров. Второй важнейшей проблемой для нас был выбор серверного программного обеспечения.

·  обеспечивали высокую скорость обмена по сети между сервером и рабочими станциями,

·  имели широкий набор утилит для управления локальной сетью.

В течение первого этапа нам удалось подключить к ЛВС все компьютеры кабинета информатики.

3. Подключение школы к Интернет

В 2004 году школа была подключена к Интернет по выделенной линии связи. В качестве таковой использовалась обычная медная телефонная пара. Подключение было асинхронное со скоростью 64kb/s. Это позволило получить доступ в Интернет с любого компьютера школы, но довольно медленный.

В этом же году мы «подняли» свой первый Интернет-сервер, который поддерживал электронную почту, гипертекст и маршрутизацию.

Мы пытались использовать Интернет для получения свежих цифровых учебных материалов.

Интернет быстро стал очень популярным среди учащихся — особенно востребовано было общение через Интернет. Учителя обратили на него внимание гораздо позже.

4. Использование периферийных устройств и программно-аппаратных комплексов.

Большое значение для нас на этом этапе имела надежная работа лазерных принтеров, которыми с успехом пользуется школа на протяжении уже более 10 лет. Один цветной струйный принтер довольно долго проработал и по своему качеству годился, в основном, для распечатки текстов с картинками.

Доступ к принтерам было решено ограничить сетевыми программными средствами: каждая категория пользователей имела право на использование только определенных принтеров.

Расходные материалы приобретались за счет средств школы

5. Создание школьной службы технической поддержки.

Дело в том, что на локальных компьютерах в школе была установлена ОС Windows и несколько приложений, которые использовались для преподавания информатики. Это программное обеспечение требовало постоянного внимания со стороны учителя, так как ученики постоянно стремились его «усовершенствовать».

В школе все технические работы возлагались на учителя информатики.

В те годы нам казалось, что технического обслуживания персональные компьютеры не потребуют. Поэтому мы не планировали создания отдельной школьной службы технической поддержки.

Фактически, функциональные обязанности технической службы сводились к следующему:

·  обслуживание техники компьютерных классов (мелкий ремонт, установка ПО),

·  создание программной среды для поддержки учебного процесса.

Большое внимание в нашей первой программе информатизации уделялось учебной деятельности с использованием ИКТ. Поэтому мы много сил и средств тратили на приобретение цифровых учебных материалов.

6. Формирование коллекции цифровых учебных материалов.

На этом этапе мы приобрели некоторое количество цифровых энциклопедий, например, Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, и обучающих программ, например, «How does it work?”.

Программная среда ЛОГО служила нам основным инструментом для формирования у школьников алгоритмического мышления и использовалась на этом этапе.

Эти два программных продукта помогали решать важные методические задачи и тем самым привлекали наших учителей и учеников. В основном мы использовали его непосредственно на уроках информатики.

Значительных изменений в структуре заданий по различным предметам в этот период не произошло. Учебных и творческих заданий в электронной форме ни по одному предмету, кроме информатики, не появилось. Причиной этого была низкая ИКТ-квалификации наших учителей и малая доступность ИКТ средств в учебном процессе.

На этом этапе учителя крайне редко использовали цифровые учебно-методические материалы.

Использование ИКТ в учебном процессе

1. Становление информатики (позже информационных технологий) как учебного предмета с широкими межпредметными связями.

С момента появления в нашей школе компьютеров установление межпредметных связей между информатикой и другими предметами было одной из основных задач нашей работы. Информатика рассматривалась как технологическая основа для всей остальной школы, как межпредметная дисциплина. Однако на первом этапе идея была реализована мало по нескольким причинам:

·  слабая проработка межпредметных компонентов в учебной программе по информатике (в программе по информатике практически отсутствовали задачи и примеры из других образовательных областей),

·  в школе не было опыта использования ИКТ для решения учебных задач различных учебных предметов,

·  недостаточный уровень педагогической ИКТ-компетентности учителей школы.

Связи информатики с другими предметами на первом этапе сводились фактически к двум видам:

1.  информатика и предметная область «Технологии» (факультативные занятия с конструкторами Лего, верстка школьного журнала),

2.  информатика и иностранные языки (работа с Интернет-ресурсами на английском языке, использование учебных цифровых пособий).

2. Использование ИКТ в методическом комплексе школы

На этом этапе не было возможности использование ИКТ в методическом комплексе.

3. Использование проектных методик в учебном процессе.

Индивидуализация обучения, его практическая направленность — основные принципы нашей школы. Метод проектов в сочетании с ИКТ наилучшим образом подходит для решения подобных задач. И на этом этапе мы попытались «запустить» работу над множеством учебных «информационных» проектов: идея «вбрасывалась» администрацией в педагогический коллектив, а дальше учителя должны были ее осуществлять самостоятельно. Результатов большинства таких проектов нам так и не удалось увидеть. Причины неудачи кроются в наших методических просчетах в работе с учителями и нежелание у самих учителей что-либо менять в своей практике.

4. Использование ИКТ для решения административных задач.

В эти годы школьные документы на компьютерах готовил директор школы. Хранились документы на локальных дисках этих же компьютеров. Доступ к ним никак не регламентировался.

Из успешных начинаний стоит отметить составление расписания занятий с помощью программы Excel. Это делала заместитель директора по учебной работе.

Тогда же мы не использовали ИКТ для планирования учебного процесса из-за отсутствия необходимых программных, технических средств, соответствующих регламентов в работе школы.

На этом этапе мы завели у себя в школе базу данных по учету материальных ценностей. Для этого мы использовали табличный процессор.

Переподготовка учителей

В начале этапа учителей, которые могли пользоваться компьютером, в нашей школе было крайне мало. Отношения основной массы педагогов к ИКТ было настороженным. Поэтому мы решили организовать для них курсы компьютерной грамотности. Но педагогически значимых задач перед учителями нам не удалось поставить, поэтому курсы не имели того успеха, на который мы рассчитывали.

Неудачу можно объяснить и тем, что на этом этапе учителя относились к ИКТ как к новому техническому средству обучения. Речь не шла о новых формах и методах учебного процесса (информатизации). Этим объясняется в первую очередь неудача переподготовки. Ситуация стала исправляться только после того, как перед отдельными учителями были поставлены педагогически значимые для них задачи и найдены пути их достижения с использованием ИКТ.

С другой стороны, у нас получилось переподготовить учителя физики, для которого был проведен интенсивный тренинг по использованию компьютерной лаборатории на уроках физики. В этом случае залогом успеха стала высокая мотивация преподавателя, который понял педагогическую значимость новой методики.

На этом этапе в качестве ИКТ-консультантов для учителей школы выступала учитель информатики. Она помогала учителям и администрации сделать первые шаги в использовании ИКТ в своей профессиональной деятельности. Поддержка требовалась буквально во всем, начиная с работы в текстовом редакторе и заканчивая поиском информации в Интернет.

Раздел IV. Описание достигнутого состояния (описание результатов информатизации)

1. Изменения информационно-технологической среды школы (обновление средств ИКТ, их размещение в помещениях школы):

В результате работ на этом этапе информатизации нам удалось:

·  объединить практически все компьютеры в локальную вычислительную сеть школы (компьютерные классы и администрация школы),

·  выработать основные регламенты использования ЛВС,

·  организовать школьную службу технической поддержки,

·  подключить школу к Интернет,

·  заложить основы коллекции цифровых учебных материалов.

2. Изменения в учебной работе (появление новых устойчивых/повторяющихся мероприятий/процессов, трансформация или исчезновение старых).

На этом этапе нам удалось:

·  организовать преподавание информатики в школе по углубленной учебной программе,

·  заложить основы использования метода проектов (осуществить первый учебный общешкольный проект).

3. Изменения в образовательных результатах школьников.

Резко возросла ИКТ-грамотность наших учеников, особенно в части технологических навыков, но при этом им не удалось существенно продвинуться в формировании алгоритмического мышления.

4. Изменения, произошедшие в педагогическом коллективе, с формальной и неформальной точек зрения.

В педагогическом коллективе можно выделить три группы учителей с различными взглядами на информатизацию: горячие сторонники, ярые противники и нейтральные. При этом надо отметить, что противники зачастую получали пассивную поддержку от нейтральных. В количественном отношении явно преобладали последние, сторонников было крайне мало. В группу противников, к сожалению, входили опытные учителя.

Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, к сожалению, не дали положительного результата.

5. Изменения, которые произошли в работе школьной администрации.

На этом этапе администрация школы начала переход на внутришкольный электронный документооборот.

6. Изменения, которые произошли в отношениях школы и родителей, учителей и родителей. Как изменилась роль родителей в жизни школы, их информированность.

На этом этапе каких-либо изменений в отношениях школы и родителей не произошло.

Раздел V. Подведение итогов первого этапа работы

1. Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в какой степени.

Мы сформировали инициативную группу, которая планировала и осуществляла процесс информатизации в школе.

Нам удалось на этом этапе существенно продвинуться в формировании информационно-технологической среды школы. Фактически, мы научились управлять новым для школы учебным объектом – локальной вычислительной сетью, заложили основы коллекции цифровых учебных материалов, апробировали мультимедийные возможности вычислительной техники.

Мы нашли интересные и эффективные применения ИКТ в учебном процессе: удался эксперимент по использованию компьютерной лаборатории в преподавании физики.

Важным достижением этого этапа является подключение школы к Интернет и получение первого опыта использования Интернет-технологий в учебном процессе.

Крайне полезным для нас на этом этапе был опыт использования проектных методик в учебном процессе, несмотря на то, что многое у нас тогда не получалось.

2. Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере, и почему.

Не удалось ввести в повседневную практику использование ИКТ на различных предметах. Мы просто не были к этому готовы ни технически, ни методически.

Мы не смогли ввести в школьную практику широкого спектра цифровых периферийных устройств из-за их низкого качества таковых.

Нам не удалось создать такую программу по информатике (информационным технологиям), которая бы в полной мере удовлетворяла потребностям школы в технологической и алгоритмической подготовке школьников. Не устраивали нас и слабые межпредметные связи информатики с другими предметами.

На этом этапе нас постигла неудача в деле переподготовки учителей. Она связана с тем, что мы не сумели правильно мотивировать педагогов, поставить перед ними педагогически значимые задачи, а чересчур увлеклись технической стороной дела.

На этом этапе у нас не получилось ввести в широкую практику проектные методики. Причины неудачи кроются в том, что

·  мы не понимали многих тонкостей метода проекта,

·  необходимо было провести предварительную подготовительную работу с педагогическим коллективом, предложить учителям хотя бы минимальный методический комплекс, на который они могли бы опереться.

3. Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе

В результате анализа неудач на этом этапе было решено больше внимания уделять работе с учителями, созданию ИКТ-ориентированного методического комплекса школы.

4. Что изменилось во взглядах участников работ на информатизацию школы в результате данного этапа

На этом этапе педагогический коллектив в своей основной массе относился настороженно к ИКТ: большинство педагогов просто ничего не хотели менять в своей повседневной практике. На этом фоне возникла небольшая группа открытых противников новой технологии, которые тем объясняли свою позицию, что компьютеры вредны для здоровья. Очень немногочисленная группа сторонников информатизации, с одной стороны, была уверена в правильности выбранного подхода, но с другой стороны, у нее не было поддержки коллег, что очень затрудняло дальнейшее развитие.

5. Основные направления дальнейшего развития

Основные направления развития на втором этапе:

1. Построение основ информационного пространства школы.

2. Экспериментальное использование новых ИКТ в управлении и учебном процессе школы.

3. Повышение квалификации педагогических работников школы.

Второй этап: гг. Экспериментальное использование ИКТ в учебном процессе

Раздел I. Описание исходного состояния школы

1. Структура и технические характеристики компьютерного парка школы: