Программа информатизации школы (стр. 3 )

·  количество компьютеров всех видов, их технические характеристики, соотношение современных и устаревших, основные направления их использования;

·  мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманные компьютеры), их количество и характеристики, основные направления использования.

В школе было установлено 10 компьютеров. В основном это были физически изношенные и морально устаревшие компьютеры на базе процессора Intel 486. Они использовались для преподавания информатики и для решения административных задач.

Мобильных компьютеров на этом этапе мы не использовали.

2. Распределение компьютеров в школе:

·  размещение компьютеров (рабочих мест) по помещениям школы: компьютерные классы, предметные кабинеты, учительская, кабинеты администрации, зоны свободного доступа и т. п.;

·  распределение компьютеров между работниками школы, то есть сколько и каких компьютеров:

o  предназначено для использования учителями,

o  установлено на рабочих местах школьной администрации,

o  находится в общем/индивидуальном использовании работников школы и т. п.

Компьютеры были установлены в двух компьютерных классах, в кабинете физики, в кабинетах директора и завуча.

В начале этапа в распоряжении учителей находилось два компьютера на базе 486 процессора (учительские компьютеры в кабинетах информатики) и один в кабинете физики.

Компьютеров в общем пользовании работников школы в начале второго этапа не было.

3. Загрузка компьютеров в школе:

·  средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных классах, в библиотеке, в предметных кабинетах, в зонах свободного доступа, в учительской и т. п.;

·  общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной работы (уроки, факультативы и кружки, проектная деятельность, свободный доступ и т. п.) в компьютерных классах, в предметных кабинетах, в зонах свободного доступа, в учительской и т. п.

В начале этапа наш компьютерный класс использовались для занятий по информатике. На переменах и после уроков учителя пускали учеников в компьютерные классы для работы в Интернете. Недельная загрузка компьютерного класса не превышала 30 часов (уроки информатики – 10 часов, факультативы по информатике – 2 часа, свободный доступ – 6–8 часов).

4. Школьная компьютерная сеть:

·  количество компьютеров, подключенных к сети, скорость обмена, топология сети;

·  серверы, их статус (выделенный или невыделенный), объем дискового пространства, функциональное назначение серверов сети, устройства маршрутизации, подключение компьютерных классов и отдельных компьютеров;

·  подключение сети к Интернет: вид подключения, скорость, количество компьютеров, с которых доступен Интернет.

В начале этапа компьютеры кабинетов информатики были подключены к ЛВС. В начале этапа у школы был постоянный асинхронный выход в Интернет на скорости 128кб/с. С каждого компьютера школы, подключенного к ЛВС, можно было выйти в Интернет.

5. Используемые периферийные устройства:

·  номенклатура, количество, распределение по школе и учебное назначение устройств для ввода графической, видео - и аудиоинформации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты, цифровые видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.);

·  основные характеристики (включая название), количество, распределение по школе и назначение цифровых учебных инструментов (датчики для проведения физических измерений, микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки, конструкторы Лего и др.);

·  количество принтеров, их характеристики, доступность для разных групп пользователей, обеспеченность расходными материалами;

В начале этапа у нас было несколько ручных сканеров, которыми мы практически не пользовались. Тогда же мы купили цифровой фотоаппарат AGFA, с помощью которого можно было получать снимки с разрешением 640х480.

На этом этапе звуковыми платами были оснащены все компьютеры в классе информатики. В компьютерном классе был установлен CD-ROM на учительском компьютере.

В начале этапа у нас был принтер HP LaserJet. Он использовался учителями.

6. Организационное обеспечение информационно-технологической среды школы:

·  ответственные за решение задач информатизации в школе;

·  организация технической поддержки средств ИКТ и используемых в школе информационных систем.

В начале этапа информатизацией школы стал учитель информатики. В начале этапа все компьютеры школы, локальную вычислительную сеть и программное обеспечение для основной учебной работы обслуживала учитель информатики.

7. Обеспеченность цифровыми учебными материалами для проведения занятий:

·  источники поступления;

·  организация доступа к материалам работников школы;

·  номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

В начале этапа в нашем распоряжении было примерно два десятка программных продуктов учебного и общего содержания, например, большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, «Архив российской истории», мультимедийные обучающие программы «How does it work?”, “How does multimedia computer work?” и некоторые другие.

Хранились эти «диски» в кабинетах информатики и в предметных кабинетах. Учет осуществлялся в рамках обычной школьной инвентаризации.

8. Подготовка работников школы в области ИКТ:

·  количество педагогов и администраторов, прошедших/не прошедших соответствующую переподготовку;

·  соотношение и возрастная структура ИКТ-грамотных и ИКТ-компетентных работников школы;

·  количество и состав ИКТ-консультантов в школе;

·  организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри школы и формы этой подготовки.

Большинство учителей школы закончили курсы компьютерной грамотности. Но в начале этапа компьютер использовали в своей повседневной деятельности учитель истории, учитель физики, математики, директор, и завуч школы.

9. Использование мультимедийных программно-аппаратных комплексов в рамках новых и старых образовательных практик

·  видеотехнологий (программно-аппаратных комплексов для работы с видео), с указанием количества рабочих мест с платами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов оборудования для монтажа видеофильмов, проведения видеоконференций и др.;

·  программно-аппаратных комплексов для работы со звуком:

o  комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона, наушников или динамиков, программ для работы со звуком,

o  цифровых музыкальных клавиатур,

o  специальных звуковых плат и профессиональных программ для работы со звуком (цифровая аудио студия).

В начале этапа школа имела небольшой опыт использования web-камер для проведения видеоконференций. Более сложных видов работ с видеооборудованием не проводилось. Работ со звуком не проводилось.

10. Интранет/Интернет-технологии в школе:

·  организация сетевого доступа к учебно-методическим материалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);

·  использование Интранет/Интернет-технологий учениками, учителями, администрацией школы (c указанием направлений, интенсивности применения в учебном процессе и примерами), а также родителями.

В начале этапа ученики школы активно использовали электронную почту и чаты, умели искать информацию в сети Интернет.

Некоторые учителя и часть администрации школы использовали электронную почту, искали необходимую информацию в Интернет.

В этот период мы не использовали каких-либо ИКТ-средств для работы с родителями.

Так как в начале этапа у нас не было достаточного количества цифровых материалов, то мы не использовали каких-либо специальных сетевых средств для организации их хранения и доступа к ним.

11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рамках новых и старых образовательных практик:

·  учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проектов, в том числе

o  офисных инструментов,

o  виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая геометрия» и др.);

·  учителями в процессе

o  подготовки раздаточных и/или демонстрационных материалов,

o  создания школьной коллекции планов уроков (с демонстрационными, раздаточными и информационными материалами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве школы, доступ к которому имеют учащиеся, школьная администрация, родители, учителя,

o  других видов работы.

В начале этапа некоторые учащиеся и учителя использовали офисные приложения (в основном, простые текстовые редакторы) для выполнения учебных заданий, подготовки учебных материалов для уроков.

В начале этапа цифровые учебно-методические материалы в школе практически не использовались.

Учебные задания в электронном виде в начале этапа использовались только на уроках информатики.

12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных связей:

·  на занятиях по информатике (использование заданий и материалов из других учебных предметов);

·  во внеклассной работе;

·  при выполнении общешкольных проектов;

·  в рамках других организационных форм учебно-воспитательной работы.

В начале этапа межпредметные связи были установлены между информатикой и литературой, информатикой и физикой, информатикой и биологией.

Тогда же ИКТ для внеклассной работы не использовались.

13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:

·  проведение родительских собраний (подготовка раздаточных материалов, использование мультимедиапрезентаций и т. п.);

·  переписка с родителями по электронной почте и др.

Для работы с родителями ИКТ не использовались.

14. Использование средств ИКТ для решения административных задач, включая:

·  ведение школьного делопроизводства;

·  планирование учебного процесса;

·  контроль за ходом и результатами учебного процесса;

·  поддержание материально-технической базы школы и т. п.

В начале этапа ИКТ использовались для ведения книги приказов в электронном виде.

Администрация школы использовала специализированную программу для составления расписания занятий. Для других видов планирования и контроля учебного процесса, поддержания необходимого уровня материально-технической базы ИКТ в то время нами не использовались.

Раздел II Проблемы, цели и задачи этапа

Основной проблемой в начале второго этапа было несоответствие огромного технического и интеллектуального потенциала, который был в распоряжении педагогов школы, и тех незначительных результатов, которые удалось получить. Мы поняли, что множество возможностей, которые мы создали, практически не использованы из-за того, что ИКТ не стали инструментом рядового учителя школы. Такое положение мы объясняли следующими причинами:

Эффективное использование ИКТ в школе требует участия в новых процессах большинства педагогов. Иначе резко снижается информатизации школы. Поэтому необходимо сделать так, чтобы ИКТ стали повседневным инструментом рядового учителя. Но ИКТ достаточно сложны для использования обычным учителем. Поэтому он боится неудачи, с одной стороны, а с другой, не видит необходимости что-либо менять в своем методическом комплексе, соизмеряя затраты и результат.

Новые технологии «привязаны» к компьютерам, который сконцентрирован в компьютерный класс и тем самым удалены от учителя (их нет на его рабочем месте, они мало доступны для него).

Крайне скудны новые информационные ресурсы, необходимые для учебного процесса.

Поэтому на втором этапе нашей целью было: «приблизить» ИКТ к учителям, накопить массовый положительный опыт их использования.

Задачи второго этапа:

1. Построение основ информационного пространства школы

а) На базе школьной библиотеки создать центр информационного пространства школы (мы назвали его медиатекой), который должен обеспечить:

·  доступ к современным видам источников информации (Интернет)

·  хранение и доступ к информации на всех типах носителей: книги, видеокассеты, компакт-диски.

·  оцифровку информации, хранившейся в школе на традиционных носителях.

б) Распространить локальную сеть школы, по возможности, на все помещения и объединить в ней все компьютеры.

в) Обновить компьютеры и сетевое оборудование,

г) Используя возможности ИКТ, организовать обмен учебно-методическими материалами с коллегами из других школ нашего района.

2. Начать широкомасштабное использование ИКТ для преподавания всех школьных предметов.

3. С учетом накопленного опыта использования ИКТ скорректировать учебные программы по некоторым предметам.

4. Сделать ИКТ основой для формирования межпредметных связей.

5. Использовать ИКТ для эффективного управления школой.

6. Выстроить внутришкольную систему формирования педагогической ИКТ-компетентности учителей, сфокусированную на решении средствами ИКТ существующих методических проблем.

Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе

·  Планирование и участники работ по основным направлениям (ИКТ, подготовка кадров и т. п., а также целевое планирование, например, распределение обязанностей в редакции школьного альманаха).

·  Трудности, которые встречались (технические, методические, программные, финансовые и т. д.), как они преодолевались, как работы по одному направлению перекликались с работами по другим направлениям.

·  Особенности выполнения планов на этом этапе.

Традиционно программа информатизации нашей школы включала в себя широкий спектр работ по формированию информационно-технологической среды школы и регламентов ее использования:

1. Формирование центра информационного пространства школы

В начале этого этапа в школе осуществлен проект «Медиатека». Мы установили в ней компьютер, сканер, принтер, копировальный аппарат, подключили к Интернет, создали место для работы с видеоматериалами. Таким образом, в библиотеке появилась возможность работать со всеми видами носителей информации. Одновременно, мы провели переподготовку заведующего библиотекой, который очень быстро освоил свои новые обязанности.

Именно в медиатеке мы создали архив программного обеспечения, в котором попытались наладить учет аналогичный «книжному».

2. Формирование зон, оснащенных несколькими компьютерами

В учительской мы установили сначала один компьютер.

В это время мы осознали, что часть нашего компьютерного парка безнадежно изношена и восстановлению не подлежит. Выходили из строя блоки питания, дисководы, оперативной памяти не хватало для новых версий программных приложений. Оказалось, что чинить старое гораздо дороже, чем покупать новое.

3. Развитие парка проекционных устройств

На этом этапе мы отказались от попыток вывести компьютерное изображение на экран телевизора – уж очень неустойчиво работали платы сопряжения. Поэтому основную ставку мы сделали на мощные светосильные устройства с высоким разрешением – мультимедийные проекторы. Благодаря роо мы приобрели проектор фирмы Phillips (LCD технология, разрешение 800х600, со встроенной возможностью демонстрации видеоматериалов), световой поток которого был настолько велик, что учитель мог работать с экранными изображениями, не выключая свет в классе. Также его можно было использовать и в зале, но при выключенном освещении. Он зарекомендовал себя достаточно надежным, крепким аппаратом.

Довольно быстро мы обнаружили, что спрос на проектор среди учителей значительно возрос.

4) Зоны свободного доступа (ЗСД) для учеников

В условиях дефицита машинного времени мы не могли успешно решать задачи информатизации школы. Например, учителя не имели возможности перейти к учебным заданиям в электронном виде, так как далеко не у всех детей дома были компьютеры. Мы, конечно, проводили работу с родителями, убеждая их купить домашний компьютер, но, как известно, возможности у всех разные... Благодаря нашим усилиям и общей экономической обстановке, детей, у которых дома не было компьютера, к концу этапа осталось довольно мало, но именно они порождали серьезную проблему для всего учебного процесса. Решить ее мы попытались с помощью зон свободного доступа.

У нас появилась уникальная по тем временам возможность создать настоящие зоны свободного доступа для учеников и учителей. В некотором смысле мы уже имели нечто похожее – медиатеку школы. В ней учитель или ученик, теоретически, мог получить доступ к компьютеру в любое удобное для него время. Но на практике это было не так. Спрос был гораздо выше предложения, поэтому пользователи вынуждены были записываться в очередь, которую регулировала библиотекарь.

Поэтому мы решили сделать именно из кабинета информатики зону свободного доступа, работая в которой дети могли бы читать свою почту и новости, пользоваться чатами, трудиться над творческими и домашними заданиями. ЗСД нам была нужна и для того, чтобы аккумулировать энергию. Таким образом, кабинет имела два состояния:

·  «зона свободного доступа», в основном для учеников школы, с 8-00 до 17-00 (учителя редко туда заходят),

·  для занятий по расписании.

Из проблем, с которыми мы столкнулись, можно отметить следующие:

·  Совместить в одном учебном дне два таких разных режима работы у нас не получилось. Поэтому, если в течение дня или нескольких дней планировалось проведение уроков, свободный доступ в кабинет прекращался.

·  Потребовались значительные усилия, чтобы приучить детей с первым звонком покидать ЗСД и не опаздывать на уроки.

5. Модернизация подключения школы к Интернет

В связи с тем, что число компьютеров, подключенных к сети, резко возросло, скорость доступа к Интернет-ресурсам стала крайне низкой. По нашим наблюдениям в то время, минимальная скорость доступа, необходимая для нормального учебного процесса, примерно 1 кбайт/с в пересчете на один сетевой компьютер. У нас этот показатель долгое время был гораздо ниже.

Использование ИКТ в методическом комплексе школы

1. Становление информатики (позже информационных технологий) как учебного предмета с широкими межпредметными связями

При разработке учебной программы по информатике к концу 2004 года потребовалось проанализировать учебные программы других дисциплин, выявить связи между ними и информатикой, зафиксировать их на уровне внутришкольного документа, обязательного для исполнения. В результате, появились первые связи типа информатика – другие предметы. Таких связей было установлено сравнительно немного. Все они носили частный характер.

2. Развитие и использование коллекции цифровых учебных материалов

На этом этапе с помощью цифровых учебных материалов мы пытались решить задачу обеспечения дидактическими и методическими материалами для основной и факультативной работы по некоторым предметам (история, биология, физика, природоведение, музыка, изобразительное искусство, английский язык).

Основная масса программных продуктов приобреталась нами по-прежнему самостоятельно на свободном рынке. Централизованные поставки добавили в нашу коллекцию учебных программных продуктов буквально единичные экземпляры.

В этот период востребованной оказалась обучающая программа по физике «Физика в рисунках». Учитель физики построил с ее помощью серию уроков. Вряд ли можно назвать их особенно успешными из-за пассивной роли, отведенной детям, которые должны были самостоятельно изучать тему по электронному учебнику.

Учителя истории и МХК активно показывали на уроках материалы с мультимедийных дисков «История Древнего мира», «Мифология», Dorling & Kindersly «Средневековый замок», «Музей Д’Орсэ», «Эрмитаж. Искусство Западной Европы», мультимедийные энциклопедии «Британика».

Учителя английского языка провели несколько уроков с использованием мультимедийного курса English Discovery.

В качестве популярных изданий можно отметить энциклопедии фирмы «Кирилл и Мефодий», курс «История России ХХ век», «Энциклопедия музыкальных инструментов», перевод энциклопедии Dorling&Kindersly «От плуга до лазера» и т. д.

На этом этапе значительное количество цифровых материалов мы стали получать благодаря Интернет.

3. Использование Интернет педагогами школы

Интернет-проекты

Участие в каком-либо проекте для учителя очень непростая задача при его катастрофической загруженности. Особенно трудно удается реализация международных проектов собственными силами. Мы быстро поняли, что учитель не обладает необходимой «энергией», чтобы самому придумать и вести международный проект, для успеха нужен внешний организационный центр. Несколько таких хорошо продуманных международных проектов мы нашли на просторах Интернет: в течение нескольких лет наши ученики и учителя успешно принимали в них участие.

4. Использование Интернет учащимися школы

На этом этапе мы всерьез занялись поиском новых форм учебной работы, активно использующих Интернет-технологии.

1) Проблема безопасности

В какой-то момент мы осознали, что, помещая информацию о наших учениках в Интернете, мы подвергаем их опасности со стороны преступников. Поэтому ввели правило, по которому размещение любой информации о ребенке в Интернет возможно только с разрешения его родителей.

в) Личные сайты

В то время мы открыли для себя то, что некоторые дети с удовольствием по собственной инициативе делают свои личные сайты. Практически каждый год мы знакомимся с новыми разработками такого рода.

Таким образом, использование Интернет-технологий школьниками в этот период, в основном, сводилось к «Интернет-серфингу», электронной почте и чатам.

г) Контроль и управление трафиком, контакт с нежелательной информацией

«Быстрый» Интернет принес с собой ряд проблем. Например, значительное количество школьников попыталось его использовать для скачивания больших объемов информации, например, музыки, игр и т. п. Так как во время «скачивания» каналом пользоваться было практически невозможно и подобный трафик в большинстве случаев оказывался платным, нам пришлось ввести правило, запрещающее такие действия.

С момента появления Интернет в школе серьезной проблемой для нас стал контакт детей с нежелательной информацией (порнография, насилие и т. п.). Решить эту проблему нам удалась устанавливая «фильтр».

5. Использование цифровых учебно-методических материалов

В начале этапа группа учителей начальной школы, истории и физики стали активно использовать цифровые учебно-методические материалы. Их привлекала легкость адаптации цифровых материалов под конкретный класс и урок, простота обмена методическими материалами с коллегами, быстрота размножения, возможность организовать на их основе новые эффективные формы учебной работы школьников.

Удачными примерами использования цифровых учебно-методических материалов на этом этапе являются:

·  Создание нескольких серий электронных макетов кодослайдов для преподавания природоведения, русского языка и математики в начальной школе. На основе цифровых макетов мы напечатали около сотни кодослайдов. Над ними работали все учителя начальной школы.

·  Создание электронных тестов по истории, информатике и другим предметам (работа учителей информатики, истории, биологии).

·  Цифровые конспекты уроков физики.

К концу этапа значительная часть учителей школы использовала цифровые учебно-методические материалы.

6. Использование проектных методик в учебном процессе

На этом этапе мы учли ошибки прошлого, и подошли к внедрению метода проектов более основательно:

·  в школе была проведена работа по ИКТ-переподготовке учителей,

·  прошло несколько учебных семинаров, посвященных методу проектов в педагогике и экономике, на которых учителя получили возможность выработать единую для педагогического коллектива позицию в этом вопросе,

·  администрация выработала соответствующую систему поощрений,

Выпускной альбом

За годы учебы в школе собирается цифровая коллекция фотографий, видеосюжетов практически о каждом ребенке. У нас возникла мысль оформить все это «богатство» в виде выпускного альбома на компакт-диске. Впервые проект осуществили сами выпускники. Сегодня мы требуем от каждого одиннадцатого класса изготовление своего электронного выпускного альбома. Помогают им в этом учителя информатики и классный руководитель, но большую часть организационной работы и практически всю техническую делают школьники.

На этом этапе проектные методики постепенно стали использоваться учителями изобразительного искусства и информационных технологий. И в том и в другом случае от них этого требовала учебная программа, на это были направлены усилия администрации школы.

В это время мы столкнулись с проблемой хранения и оценивания проектных работ. Каких-либо удовлетворительных решений мы в то время не нашли. Но провели большую работу по изучению метода проектов, организовали серию семинаров для учителей школы, на которых эти проблемы активно обсуждались. Нашему продвижению вперед во многом способствовало участие в международных телекоммуникационных проектах.

7. Использование учебных и творческих заданий, для выполнения которых применяется ИКТ.

На этом этапе формировалась система учебных и творческих заданий по информатике и информационным технологиям. Одновременно, много внимания мы уделяли организации выполнения творческих заданий на уроках информатики и во внеурочное время.

Предпринимались отдельные попытки использования учебных заданий по музыке и биологии. Но мы не смогли поддержать их необходимыми для этого техническими и организационными средствами. Например, очень мешало этому процессу низкое качество наших проекционных устройств, создавала большие трудности и работа с целым классом на 12 компьютерах и т. п.

По другим предметам каких-либо существенных изменений в структуре заданий на этом этапе не произошло.

Уже на этом этапе перед нами в полной мере встала проблема хранения и оценивания творческих и учебных цифровых заданий. Каких-либо удовлетворительных решений мы в то время не нашли.

8. Использование ИКТ для решения административных задач.

На этом этапе в первую очередь мы попытались использовать ИКТ для организации совместной работы администрации над планами, приказами и др. документами, не увеличивая количества рабочих мест администрации, оснащенных компьютерами. Для реализации этого замысла мы использовали простейшие средства локальной сети, электронную почту, текстовый и табличный редакторы. Например, мы завели общую папку на сервере для школьных документов с доступом только у администрации, активно использовали электронную почту для связи внутри школы.

Так как уровень решаемых задач не требовал каких-то особых ресурсов, то административные компьютеры были одними из самых «слабых» в школе.

Для составления расписания использовали программный редактор расписания «Хронограф».

Таким образом, важнейшим итогом этого периода является выбор сетевых технологий для управления школой.

Переподготовка учителей

В эти годы в школе была создана система краткосрочных семинаров-тренингов (использование электронной почты, использование сетевых баз данных и т. д.) в сочетании со специальными, индивидуальными занятиями учителя информатики с педагогами по использованию ИКТ в учебном процессе (занятия проводятся еженедельно в «окнах» учителей по специальному графику). Система удачно дополнялось взаимопомощью учителей в сравнительно простых технических вопросах.

На этом этапе значительно увеличилось количество учителей, использующих ИКТ в учебной работе. Как следствие, резко возросло количество вопросов и проблем. Прежняя схема консультирования перестала работать, так как учитель информатики не могли столько внимания уделять школе. Выход из сложившейся ситуации нашли сами учителя, которые значительную часть мелких вопросов и проблем стали решать, советуясь друг с другом или с более ИКТ-опытными коллегами.

Раздел IV. Описание достигнутого состояния (описание результатов информатизации)

1. Изменения информационно-технологической среды школы.

В результате работ на этом этапе информатизации нам удалось резко повысить доступность средств ИКТ для учителей и учеников школы за счет:

·  увеличения количества компьютеров,

·  организации зон свободного доступа для учителей и учеников,

·  использования мультимедийных проекторов,

·  обновления инфраструктуры ЛВС, что позволило во много раз повысить устойчивость ее работы,

·  организации доступа к общешкольным аппаратным средствам с помощью баз данных,

·  накопления значительной коллекции цифровых материалов и инструментов,

·  организации доступа к цифровым ресурсам средствами ИКТ (базы данных, Интернет),

·  использования разнообразных периферийных устройств и программно-аппаратных комплексов.

2. Изменения в учебной работе (какие новые процессы возникли, какие подверглись изменениям, какие исчезли).

На этом этапе нам удалось:

·  усилить в программе по информатике (информационным технологиям) межпредметные связи и алгоритмическую линию,

·  провести эксперимент по использованию ИКТ по всем предметам школьного курса,

·  изменить программы по некоторым предметам с учетом возможностей использования ИКТ,

·  заложить основы коллекции цифровых материалов, созданных в школе,

·  эффективно использовать проектные методики для осуществления общешкольных проектов,

·  заложить основы использования метода проектов (осуществить первый учебный общешкольный проект).

3. Изменения в образовательных результатах школьников.

Резко возросла ИКТ-компетентность наших учеников, о чем свидетельствуют многочисленные дипломы, полученные за победы на республиканских и районных конференциях, соревнованиях и олимпиадах. Можно отметить рост алгоритмической грамотности наших выпускников.

4. Изменения в педагогическом коллективе с формальной и неформальной точек зрения.

В педагогическом коллективе сформировалась значительная группа педагогов (примерно 40%), активно использующих ИКТ в свой профессиональной деятельности. Среди учителей не осталось противников использования ИКТ в учебном процессе.

Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, дали положительные результаты.

5. Изменения в работе школьной администрации.

Фактически, на этом этапе администрация школы существенно не изменила уровень использования ИКТ для решения своих профессиональных задач. Можно отметить выработку некоторых внутришкольных стандартов электронного документооборота.

6. Изменения в работе школы с родителями

На этом этапе каких-либо существенных изменений в отношениях школы и родителей не произошло. Можно отметить формирование в педагогическом коллективе понимания возможностей ИКТ для взаимодействия с родителями.

Раздел V. Подведение итогов второго этапа работы

Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в какой степени.

1.   Мы сформировали значительную группу педагогов, которые активно использовали ИКТ, тем самым переломив негативную тенденцию первого этапа.

2.   Нам удалось добиться значительных сдвигов в развитии информационно-технологической среды школы.

3.   Нам удалось на этом этапе сделать первые шаги на пути развития информационного пространства школы (медиатека, школьные базы данных, сайт школы).

4.   Мы нашли интересные и эффективные способы применения ИКТ практически во всех школьных предметах.

5.   Нам удалось выстроить внутришкольную систему переподготовки педагогов.

Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере, и почему.

1.   У нас не получилось зафиксировать использование ИКТ в учебных программах по большинству учебных предметов. Это, видимо, связано с тем, что работа над изменением содержания учебной программы непосильна для рядового учителя, который перегружен текущей учебной работой.

2.   У нас не получилось на основе ИКТ сформировать активную обучающую среду, то есть изменить формы и методы учебной работы. В основном, ИКТ использовались учителями в рамках традиционных подходов. Причина неудачи кроется в том, что мы плохо представляли новые формы учебной работы (например, активную обучающую среду, метод проектов, дистантные методы и т. п.), поэтому действовали в рамках традиционных методик и форм.

3.   У нас не получилось перестроить систему взаимодействия всех участников учебного процесса, используя новые возможности ИКТ. Неудача связана с тем, что мы не сумели подобрать необходимые инструменты для такого важного преобразования.

4.   На этом этапе у нас по-прежнему не получилось вести в широкую практику проектные методики. Причины неудачи кроются в том, что:

·  нашей подготовительной работы с педагогическим коллективом оказалось не достаточно,

·  мы не могли предложить учителям необходимые организационные формы и хотя бы минимальный методический комплекс, на который они могли бы опереться.

Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе

В результате анализа неудач на этом этапе мы решили выделить приоритетные направления, на которых нужно сосредоточить усилия. Например, в нашей работа над новым методическим комплексом мы сосредоточили внимание 1) на работе над изменениями в учебных программах, 2) над методиками активных форм учебной работы.

Неудача с созданием общешкольной базы данных привела нас к решению больше не заниматься созданием программных продуктов, а использовать только готовые разработки.

Что изменилось в самих участниках процесса, как вы стали смотреть на свою работу после пройденного на этом этапе.