Программа информатизации школы (стр. 4 )

На этом этапе изменилось отношение педагогического коллектива к ИКТ: появилась значительная группа ИКТ-грамотных педагогов.

Основные направление дальнейшего развития.

Основные направления развития на втором этапе:

1. Развитие информационного пространства школы.

2. Переход на новые формы и методы обучения в условиях ИКТ-насыщенной среды.

3. Разработка элементов ИКТ-ориентироованного методического комплекса школы.

4. Введение в практику новых форм взаимодействия педагогов, родителей, администрации и учеников.

5. Повышение квалификации педагогических работников школы.

Третий этап: 2008  — 2010 гг.

Экспериментальное использование проектных методик в учебном процессе

Раздел I. Описание исходного состояния школы

1. Структура и технические характеристики компьютерного парка школы:

• количество компьютеров всех видов, их технические характеристики, соотношение современных и устаревших, основные направления их использования;

• мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманные компьютеры), их количество и характеристики, основные направления использования.

В школе было установлено 14 компьютеров. В основном это были компьютеры на базе процессора Pentium III. Они использовались для преподавания информатики и решения административных задач. В школе работало один компьютер IBM PS/1, которые использовались в кабинете физики.

Мобильные компьютеры на этом этапе не использовались.

2. Загрузка компьютеров в школе:

• средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учительской и т. п.;

• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной работы (уроки, факультативы и кружки, проектная деятельность, свободный доступ и т. п.) в компьютерных классах, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учительской и т. п.

В начале этапа наши компьютерные классы использовались для занятий по информатике (уроки и факультативы). На переменах и после уроков учителя пускали учеников в компьютерные классы для работы в Интернете. Недельная загрузка компьютерного класса не превышала 40 часов (уроки информатики  -10 часов, факультативы по информатике  -8 часов, свободный доступ  - 6-8 часов).

3. Школьная компьютерная сеть:

• количество компьютеров, подключенных к локальной сети, скорость обмена, топология сети;

• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функциональное назначение серверов локальной сети, объем дискового пространства, устройства маршрутизации, подключение компьютерных классов и отдельных компьютеров;

• подключение локальной сети к Интернету (вид подключения, скорость, количество компьютеров, с которых доступен Интернет).

В то время все компьютеры школы были подключены к ЛВС.

У школы был постоянный асинхронный выход в Интернет на скорости 2 Мб/с. С каждого компьютера школы, подключенного к ЛВС, можно было выйти в Интернет.

4. Используемые периферийные устройства:

• номенклатура, количество, распределение по школе и учебное назначение устройств для ввода графической, видео и аудио-информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.);

• основные характеристики (включая название), количество, распределение по школе и назначение цифровых учебных инструментов (датчики для проведения физических измерений), микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки, конструкторы ЛЕГО и др.);

• количество принтеров, их характеристики, доступность для разных групп пользователей, обеспеченность расходными материалами;

• состав и использование компьютерных проекционных устройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD-панели, цифровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с платами сопряжения и др.

В начале этапа у нас было один планшетный сканер, установленных в кабинете информатики. Он активно использовались для решения учебных задач. Мы имели один цифровой фотоаппарата: Casio.

Звуковыми платами были оснащены все компьютеры школы.

В это время у нас было четыре лазерных принтера:

1) принтер HP LaserJet использовался и учителями;

2) лазерный принтер Хerox 3110, Саnon были установлены в кабинете информатики;

3) лазерный принтер HP 6L был установлен в библиотеке и использовался учениками и учителями;

5. Организационное обеспечение информационно-технологической среды школы:

• ответственные за решение задач информатизации в школе;

• организация технической поддержки средств ИКТ и используемых в школе информационных систем.

В начале этапа информатизацией школы руководил учитель информатики.

В то время все компьютеры и ЛВС школы обслуживала учитель информатики.

6. Подготовка работников школы в области ИКТ:

• количество педагогов и администраторов, прошедших/не прошедших соответствующую переподготовку;

• соотношение и возрастная структура ИКТ - грамотных и ИКТ - компетентных работников школы;

• количество и состав ИКТ-консультантов в школе;

• организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри школы и формы этой подготовки.

Примерно 20 учителей прошло обучение в рамках внутришкольной системы переподготовки и на курсах повышения квалификации в ИМЦ.

В основном это были учителя с опытом работы от 10 до 20 лет.

Компьютер использовали в своей повседневной деятельности около 15 учителей (педагогический опыт работы от 10 до 25 лет).

В начале этапа в качестве ИКТ-консультантов для своих коллег выступали учителя информатики и учитель истории.

7. Интранет/интернет-технологии в школе:

• организация сетевого доступа к учебно-методическим материалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);

• использование интранет/интернет-технологий учениками, учителями, администрацией школы ( c указанием направлений, интенсивности применения в учебном процессе и примерами), а также родителями.

В начале этапа многие ученики школы активно использовали электронную почту и чаты, умели искать информацию в сети Интернет, могли самостоятельно создать несколько веб-страничек, некоторые учащиеся имели опыт работы над большими сайтами.

Примерно 10 работников школы (учителя и представители администрации) активно использовали электронную почту, искали необходимую информацию в Интернете.

В этот период для работы с родителями мы изредка пользовались электронной почтой и объявлениями на сайте школы.

Для организации хранения учебно-методических материалов и доступа к ним мы использовали сайт школы и традиционные средства сетевой операционной системы (каталоги на сетевых дисках с доступом только для учителей школы).

8. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рамках новых и старых образовательных практик:

• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проектов, в том числе: виртуальных конструкторов (конструктор блок-схем для обучения программированию, конструктор для исследования электрических цепей, средства создания гипермедиасочинений и др.), виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая геометрия» и др.);

• учителями в процессе: подготовки раздаточных и/или демонстрационных материалов, создания школьной коллекции планов уроков (с демонстрационными, раздаточными и информационными материалами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, доступ к которому имеют учащиеся, учителя, школьная администрация, родители; других видов работы.

В начале этапа в нашем распоряжении было несколько цифровых инструментов: виртуальная научная лаборатория Maxis Widget Workshop, виртуальные лаборатории «Живая физика» и «Живая геометрия».

Цифровые учебно-методические материалы в школе использовались небольшой группой учителей (истории, физики, информатики, начальной школы, музыки).

Учебные задания в электронном виде в то время имели место только на уроках информатики, музыки и истории.

В начале этапа у нас был опыт работы над несколькими общешкольными проектами («Выпускной альбом 11-го класса») и некоторыми предметными (проекты по информатике).

9. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных связей:

• на занятиях по информатике (использование заданий и материалов из других учебных предметов);

• во внеклассной работе;

• при выполнении общешкольных проектов;

• в рамках других организационных форм учебно-воспитательной работы.

В тот период межпредметные связи были установлены между информатикой и литературой, информатикой и физикой (компьютерная лаборатория), информатикой и изобразительным искусством. ИКТ для внеклассной работы практически не использовались.

10. Использование средств ИКТ для работы с родителями:

• проведение родительских собраний (подготовка раздаточных материалов, использование мультимедиапрезентаций и т. п.);

• переписка с родителями по электронной почте и др.

Для работы с родителями ИКТ практически не использовались: изредка мы переписывались по электронной почте с родителями детей, которые хотели поступить в нашу школу.

11. Использование средств ИКТ для решения административных задач, включая:

• ведение школьного делопроизводства;

• планирование учебного процесса;

• контроль за ходом и результатами образовательного процесса;

• поддержание материально-технической базы школы и т. п.

Администрация школы использовала ИКТ для ведения книги приказов в электронном виде (текстовый редактор MS Word). Завуч школы использовал специализированную программу для составления расписания занятий («ХроноГраф 2.0»). Для других видов планирования и контроля учебного процесса, а также поддержания необходимого уровня материально-технической базы школы ИКТ в то время не использовались.

Раздел II. Проблемы, цели и задачи этапа

1. Одной из проблем в начале третьего этапа было противоречие между накопленным опытом использования современных ИКТ, который предполагает применение активных и индивидуальных методов обучения, с одной стороны, и преобладанием в школе традиционных форм и методов учебной работы, с другой стороны. Для решения этой проблемы необходимо было изменить и дополнить методический комплекс школы.

2. Серьезной проблемой являлось закрепление достигнутых экспериментальных результатов в широкой практике школы. В нашей школе это можно сделать, прописав использование ИКТ в поурочном планировании учебных программ. Но сделать это сразу не удалось по целому ряду обстоятельств. Одна из главных причин заключается в том, что первые успехи были достигнуты на основе авторского методического комплекса, который не может быть передан для использования любому другому учителю.

3. Интернет-технологии имеют большой потенциал для решения многих школьных проблем. Однако, на предыдущих этапах мы получили сравнительно скромный результат их использования в школе: научились работать с многочисленными интернет-сервисами, но полноценного применения им в практике школы так и не нашли.

Поэтому на третьем этапе нашей целью было создание основы нового методического комплекса школы, который бы сочетал традиционные и новые формы организации образовательного процесса.

Задачи третьего этапа:

1. Перевести локальную сеть школы на следующее поколение компьютерного оборудования, связать с помощью ЛВС все помещения школы.

2. Освоить использование мультимедийных технологий (фото - и видеооборудования, сканеров и т. п.).

3. Обеспечить для учащихся, родителей и работников школы (в режиме эксперимента) доступ к ресурсам школьной ЛВС из дома через Интернет.

4. Сформировать и ввести в практику комплекс постоянных общешкольных межпредметных проектов (день проектов, литературный альманах, выпускные альбомы и т. п.).

5. Скорректировать действующие регламенты работы школы с учетом накопленного опыта использования ИКТ:

• внести изменения в поурочное планирование учебных программ, организационно-педагогические условия реализации образовательного процесса;

• усовершенствовать процедуры взаимодействия между педагогами, учащимися, родителями и администрацией с учетом возможностей ИКТ;

• систематизировать хранящиеся в школе цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

6. Начать систематическое использование школьной сетевой базы данных как основного инструмента организации информационной среды (пространства) школы.

7. Сформировать новый сайт школы, обеспечить систему его поддержки, в т. ч. для представления и хранения методического инструментария школы.

8. Начать экспериментальное использование Интернета и ЛВС как среды для организации дистанционной групповой деятельности учащихся из разных образовательных учреждений ( работа над образовательными проектами, сайтами и т. д.) .

Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе

Важнейший раздел нашей программы информатизации на третьем этапе был посвящен дальнейшему развитию информационного пространства школы.

Развитие медиатеки как центра информационного пространства школы

а) Развитие коллекции цифровых учебных материалов

На этом этапе с помощью цифровых учебных материалов мы пытались решить задачу обеспечения учителей новыми дидактическими и методическими материалами для основной и факультативной работы по многим школьным предметам (история, биология, физика, природоведение, музыка, изобразительное искусство, английский язык).

На этом этапе значительно обновился набор учебных программ за счет приобретения лицензионных продуктов. Изменилась их направленность: учителя стали отдавать предпочтение инструментам и пособиям с большей активной составляющей или возможностью выбора отдельных ресурсов для урока. Например, к первой группе относятся: «Живая физика», «Живая геометрия», «Активная физика», курс английского языка «Reward Interactive», ко второй : Большая энциклопедия фирмы «Кирилл и Мефодий», «Открытая физика» фирмы «Физикон» и т. д.

Значительное количество цифровых учебных материалов мы продолжали получать из Интернета.

Самый обширный раздел нашей программы на третьем этапе называется «Расширение технологических и педагогических возможностей использования средств ИКТ»

1. Использование ИКТ для выполнения учебных проектов.

На этом этапе мы поставили перед собой задачу найти место проектным методикам в учебных программах по всем школьным предметам. Для ее решения стал проводиться ежегодный День проекта, на котором каждый учитель со своими учениками должен продемонстрировать хотя бы один успешный проект. В результате за три года практически по всем предметам появились традиционные виды проектных работ:

• • работа в экологической лаборатории, макросъемка биологических процессов (биология и химия);

• выпуск музыкального компакт-диска (музыка);

• съемка фильма на английском языке;

• обязательные проекты по заданной тематике на английском языке,

• виртуальный музей писателей и литературных героев (литература),

• создание геометрических мультфильмов и разработка сложных орнаментов с помощью «Живой геометрии»;

• создание альбома Flash-анимаций для младших школьников по природоведению, правилам поведения и т. д.

Самой серьезной проблемой для нас по-прежнему было отсутствие единой точки зрения на суть проектных методик и, как следствие, разное понимание их роли в учебном процессе. Для ее решения мы проводили учебные семинары и тренинги.

2. Использование цифровых учебно-методических материалов

Новые идеи и формы этой работы появились после введения в практику школы метода проектов. Некоторые учителя благодаря тесному сотрудничеству с группами школьников сумели создать замечательные цифровые учебно-методические материалы. Например:

• учителя начальной школы стали «заказчиками» и консультантами проекта по созданию альбомов Flash-анимаций для своих уроков;

• учителя английского языка руководили группой школьников, которые создали мультимедийные альбомы по страноведению для уроков английского языка («Лондон», «Шотландия»);

На этом этапе мы осознали ограниченность сайта как хранилища цифровых учебно-методических материалов. Учителя не хотели выкладывать на сайт, например, свои черновики или невычитанные материалы. Стало очевидно, что для учительских материалов необходимо создать базу данных, которая позволяла бы хранить готовые материалы, черновики, заготовки, фрагменты и т. п. Она также должна способствовать свободному обмену идеями между учителями школы или группы школ.

3. Использование цифровых инструментов в учебной работе

На этом этапе удалось ввести в практику школы «Живую геометрию» и «Живую физику». Правда, «Живую геометрию» наши математики согласились использовать только для проектной работы.

4. Использование ИКТ при выполнении учебных заданий и творческих работ.

На этом этапе изменилась ситуация в преподавании иностранного языка. Учителя разработали циклы учебных заданий и творческих работ для большинства классов. К этим заданиям относятся: работы над мини-проектами по английскому языку, подготовка мини-проектами, презентаций. Учителей иностранного языка привлекало в этой форме учебной работы множественный контакт с текстом на иностранном языке (поиски материалов ведутся нашими учениками в Интернете). По остальным предметам учебные задания и творческие работы с использованием ИКТ практиковались учителями эпизодически.

5. Использование Интернета в школе

Нам удалось закрепить в школьной практике успехи и находки предыдущих лет. Основные усилия были направлены на формирование активной позиции учеников и учителей в Интернете, так, чтобы использование интернет-ресурсов дополнилось их созданием, а исходящий интернет-трафик сравнялся с трафиком входящим. В этот период мы ощутили реальную пользу от активного, живого школьного сайта: к нам стали обращаться с интересными предложениями о сотрудничестве учителя других школ.

5.1 Дистантное обучение и методическая работа

На этом этапе мы попытались реализовать возможности Интернета для дистантного обучения и методической работы.

В это время заметно активизировалось использование Интернета для обмена учебными материалами. Общение наших школьников и учителей с внешним миром через Интернет стало более интенсивным.

6. Развитие межпредметных связей

На этом этапе в педагогическом коллективе, наряду с традиционными связями типа «информатика + предмет», появился новый для нашей школы тип взаимодействия учителей: «информатика + несколько предметов».

7. Использование ИКТ для внеклассной работы

Использование ИКТ для воспитательной работы стало на этом этапе традиционным — ни один праздник уже не обходился без подготовки «минусовки» или цифрового видеоряда. Стали традиционными фоторепортажи со всех внеклассных мероприятий, активно используют ИКТ ученический Совет школы. Нашему завучу по воспитательной работе по мере необходимости помогают грамотно использовать ИКТ учителя информатики и многие учащиеся.

8. Использование средств ИКТ для работы с родителями

На этом этапе некоторые учителя использовали электронную почту для общения с родителями, но происходило это эпизодически.

9. Использование ИКТ для решения административных задач

В этот период администрация стала требовать от всех без исключения работников школы подготовки документов в электронном виде  – документы, написанные от руки, не приветствовались. Это помогло успешно справиться с подготовкой документов, необходимых для аттестации школы, резко подняло уровень кооперации в работе администрации.

Традиционно программа информатизации нашей школы включала в себя широкий спектр работ по формированию информационно-технологической среды школы и регламентов ее использования.

1. Развитие доступности средств ИКТ

а) Развитие компьютерных классов

На этом этапе у нас в школе работало 5 современных компьютеров.

б) Использование и учет устаревших компьютеров

В такой ситуации сложной проблемой становится хранение и учет морально устаревшей и изношенной техники. Мы имели несколько категорий такого рода компьютеров (системных блоков и мониторов):

• компьютеры, пригодные для использования в специальных целях, например для работы очень старых программ, которые не требуют современных ресурсов;

• компьютеры, не пригодные для работы с современными учебными приложениями, но пригодные для работы с предыдущими версиями этого программного обеспечения. Важно отметить, что наша техническая служба поддерживала двойной пакет программных приложений, например Word 6.0 и Word 2000, Adobe PhotoShop 4.0, 5.5, 7.0. Поэтому устаревшая техника может быть успешно использована;

• компьютеры устаревшие и физически изношенные, ремонт или обновление которых слишком дорог.

Первые две категории устаревших компьютеров мы устанавливаем в предметные кабинеты, третью — списываем.

Серьезной проблемой для нас был (и остается) учет комплектующих, которые мы покупаем для обслуживания компьютеров. Для решения этой задачи мы пытаемся использовать специальные программные средства.

3. Распределение компьютеров по школе

а) Компьютеры на рабочих местах учителей

На данном этапе установка компьютеров в предметных кабинетах становится одним из приоритетных направлений в программе информатизации школы, так как:

• многие учителя стали часто жаловаться на отсутствие постоянного доступа к средствам ИКТ, что не дает им возможности выполнять новые школьные ИКТ-регламенты;

• стало понятно, что перестройка процесса может произойти, если у каждого учителя в любой момент есть доступ к средствам ИКТ.

Особенно чувствительной к отсутствию компьютеров оказалась проектная работа — многие проектные материалы ученики готовят в электронном виде.

в) Развитие зон свободного доступа

На этом этапе педагоги школы стали активно использовать метод проектов. Многие проекты требовали организации совместной работы учеников и учителей, что очень ценно само по себе. Чтобы консолидировать усилия, проектные группы вынуждены держать свои материалы в сети. В каком-то смысле этому правильному процессу помогла техническая отсталость школьной техники и ПО. Попытки работать над проектом дома обычно заканчивались неудачей из-за трудностей с обменом материалами: многое из сделанного просто не удавалось прочесть в школе из-за разницы в форматах записи на CD-ROM или низкого качества школьных дисководов. Поэтому резко возросла потребность в машинном времени для выполнения учебных проектов.

4. Использование периферийных устройств и программно-аппаратных комплексов

а) Использование устройств для ввода графической информации

В школе одновременно работало несколько видов сканеров. Это оказалось серьезной технической проблемой для унифицированной версии ОС, которая используется в нашей школе. В этой ситуации нас выручило наличие соответствующей инструкции рядом с каждым устройством.

б) Использование программно-аппаратных комплексов для работы с видео

Причины, побудившие нас всерьез заняться цифровыми фото и видеотехнологиями, были следующими:

• неудовлетворенность качеством большинства цифровых фотоснимков и видеосюжетов, которые делали дети;

• большой спрос на видеотехнологии в проектной деятельности школьников;

• интерес к цифровым видеоматериалам со стороны учителей-предметников и организатора внеклассной работы.

Стало понятно, что наш курс обучения информационным технологиям необходимо дополнить углубленным знакомством с фото и видеотехнологиями.

Мы предполагали, что говорить о новом этапе информатизации школы можно будет лишь тогда, когда будут выполнены задачи третьего этапа, и когда педагоги перейдут от экспериментального использования новых форм и методов работы к системным изменениям в своей повседневной практике. Однако, несмотря на то, что не все задачи третьего этапа были выполнены к лету 2010 года, существенные изменения материальной базы школы в это время, позволяют говорить о начале нового, четвертого этапа информатизации школы.

Подводя итоги третьего этапа, можно сказать, что мы приблизились к цели, которую обозначили как «создание основы нового методического комплекса школы, который бы сочетал традиционные и новые формы организации образовательного процесса, и сделать следующие выводы о выполнении поставленных задач:

Задача	Результат
1. Перевести локальную сеть школы на следующее поколение компьютерного оборудования, связать с помощью ЛВС все помещения школы.	Задача выполнена
2. Освоить использование мультимедийных технологий (фото и видео-оборудования, сканеров и т. п.).	Процент учителей, освоивших эти технологии еще очень мал
3. Обеспечить для учащихся, родителей и работников школы (в режиме эксперимента) доступ к ресурсам школьной ЛВС из дома через Интернет.	Задача не выполнена
4. Сформировать и ввести в практику комплекс постоянных общешкольных межпредметных проектов (день проектов, литературный альманах, выпускные альбомы и т. п.).	Работа над проектами в течение этапа выполнялась
5. Скорректировать действующие регламенты работы школы с учетом накапливаемого опыта использования ИКТ	В основном, задача выполнена
6. Начать систематическое использование школьной сетевой базы данных в качестве основного инструмента существующей информационной среды (пространства) школы	В основном, задача выполнена
7. Сформировать новый сайт школы и систему его поддержки, использовать сайт в качестве одного из методических инструментов школы.	Сайт сформирован, но задача его постоянной поддержки не решена
8. Начать экспериментальное использование Интернета и ЛВС для организации дистанционной коллективной деятельности учащихся из разных образовательных учреждений ( работа над образовательными проектами, сайтами и т. д.) .	Дистанционная технология организации коллективной деятельности учащихся апробирована

Готовность преподавателей к использованию информационно - коммуникационных технологий;

№ п/п	Пройденные курсы	Количество человек
1.	«Intel – обучение для будущего», 60 часов	1
2.	«Конструктор сайтов»	1
3.	Семинар по использованию интерактивных технологий в учебном процессе	22
4.	Курсы ИКТ при ИМЦ	18
5.	Семинар – практикум «Применение компьютерных технологий на уроках математики»	2

Доля преподавателей, использующих персональный компьютер как средство обучения

	Количество	%
Количество учителей, прошедших курсовую подготовку работе на компьютере	18	81 %
Количество учителей, использующих персональный компьютер, как средство обучения	18	81 %

Список учителей, регулярно проводивших мероприятия с применением ИКТ:

ФИО учителя	Квалификация
	Учитель химии и биологии
	Библиотекарь
	Учитель математики
	Учитель математики и информатики
	Учитель истории, обществознания
	Учитель татарского языка и литературы
	Учитель татарского языка и литературы
	Учитель татарского языка и литературы
	Учитель начальных классов
	Учитель английского языка
	Учитель биологии и географии
	Учитель физкультуры

Подводя итоги работы видно, что применение ИКТ в предметной, урочной деятельности учителей и учащихся стабильно растет, повышается качество преподавание предметов с применением ИКТ, но пока не высок показатель применения ИКТ во внеурочной деятельности для самообразования, развития способностей, самовыражения. В этом учебном году использовался Интернет, но результатов участия учителей и учащихся в Интернет – проектах мало.