учитель-дефектолог
специальной (коррекционной)
образовательной
школы-интерната VIII вида №68
Особенности работы над составной арифметической задачей в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Решение арифметических задач играет большую роль в развитии психических процессов и личности ребенка в целом. В ходе формирования умения решать задачи у учеников развиваются интерес к учебному предмету, мышление, речь, инициатива, волевые качества. Учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность, овладевают приемами самоконтроля, у них воспитывается настойчивость, воля. Задачи способствуют углублению и расширению формируемых математических знаний и умений, а также закреплению вычислительных навыков.
Проблема обучения решению арифметических задач учащихся с нарушением интеллектуального развития отражена в трудах , , –Сыромятниковой, , В. В. Эк и др. Они указывают, что решение задач готовит умственно отсталых школьников к жизни, к их дальнейшей трудовой деятельности. Однако, именно решение арифметических задач вызывает большие трудности у учащихся.
С целью изучения особенностей и разработки путей совершенствования работы над составной арифметической задачей в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида нами был проведен педагогический эксперимент.
Экспериментальная работа проходила на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида № 68 Юго - Западного административного округа города Москвы в 3 «А» классе. В классе 12 учеников, среди них 6 девочек и 6 мальчиков. Диагноз учащихся –«легкая степень умственной отсталости» (F 70), «умеренная степень умственной отсталости» (F 71), возраст: 11-13 лет.
На основе анализа программы по математике (авторы и В. В. Эк) для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, нами была разработана методика констатирующего эксперимента, которая включала две серии заданий.
В первую серию заданий вошли три группы простых задач: первая– простые задачи, при решении которых учащиеся усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий; вторая–простые задачи, при решении которых учащиеся усваивают связь между компонентами и результатами арифметических действий; третья–простые задачи, при решении которых раскрываются понятия увеличение (уменьшение) на несколько единиц.
Во вторую серию заданий вошли составные задачи.
Мы выявили, что учащиеся успешнее справились с решением простых задач, раскрывающих конкретный смысл арифметических действий. Несколько хуже они решили задачи, раскрывающие связь между компонентами и результатами арифметических действий. С решением арифметических задач, при решении которых раскрываются понятия увеличение (уменьшение) на несколько единиц, учащиеся справились хуже, допустив больше ошибок, при решении задачи на уменьшение числа на несколько единиц.
Решение составных арифметических задач вызвало у учащихся значительные трудности.
Наибольшее количество ошибок они допустили при:
- решении задачи на увеличение числа на несколько единиц и нахождение суммы двух чисел;
- решении задачи на увеличение числа на несколько единиц и уменьшение числа на несколько единиц;
- решении задачи на нахождение суммы двух чисел и нахождение остатка;
- решении задачи на уменьшение числа на несколько единиц и нахождение суммы двух чисел.
Мы выявили, что ученики специальной (коррекционной) школе VIII вида овладевают решением задач с разным успехом. Одни школьники способны достаточно легко решать задачи, другие нуждаются в оказании помощи: разложить нужным образом предметы, оформить краткую запись, третьи– испытывают стойкие трудности, не могут решить задачу самостоятельно и постоянно нуждаются в помощи учителя. В каждом отдельном случае учитель должен подходить дифференцированно к учащимся, учитывая их возможности и способности.
Было установлено, что решение задачи на нахождение суммы двух чисел и нахождение остатка с приставочными глаголами вызывало у учащихся большие трудности. Причиной этого, на наш взгляд, является нарушение словесного опосредования у умственно отсталых школьников.
Мы определили наиболее эффективные педагогические условия, способствующие лучшему решению составных арифметических задач:
1. помощь в понимании ситуации, изложенной в задаче путем её драматизации и иллюстрации;
2. использование внешних опор (индивидуальной памятки);
3. организация дифференцированной помощи.
Переработать информацию, заложенную в условии задачи, умственно отсталый учащийся не всегда может. Чтобы помочь учащимся лучше понять задачу, мы предоставляли им иллюстрацию (рисунок) к задаче. Если ситуация, описанная в задаче, близка детям, то мы проигрывали содержание задачи.
При проведении обучающего эксперимента мы учитывали, что при формировании у учащихся с нарушением интеллекта мыслительных процессов большая роль принадлежит использованию внешних опор.
В качестве внешней опоры нами была разработана индивидуальная памятка работы над задачей.
Работе с этой карточкой учащиеся специально обучались под руководством учителя.
Также нами была разработана система экспериментальных упражнений по семантическому и математическому анализу арифметических задач.
Задания расположены с нарастающей степенью сложности и скомпонованы в четыре группы.
Цель первой группы упражнений – уточнить понимание понятия арифметическая задача.
Цель второй группы упражнений – обратить внимание учащихся на главные компоненты арифметической задачи: условие, числовые данные, вопрос.
Цель третьей группы упражнений – научить семантическому анализу арифметической задачи.
Цель четвертой группы упражнений – облегчит понимание математического смысла задачи.
По окончанию обучающего эксперимента был поведен контрольный эксперимент, в котором выявилось, что учащиеся успешнее справились с решением составных арифметических задач на нахождение суммы двух чисел и нахождение остатка и на нахождение остатка и нахождение суммы двух чисел. Несколько хуже они решили задачи, на увеличение числа на несколько единиц и нахождение суммы двух чисел. С решением арифметических задач, на увеличение числа на несколько единиц и уменьшение числа на несколько единиц и на уменьшение числа на несколько единиц и нахождение суммы двух чисел учащиеся справились хуже. Незначительные трудности вызвало решение задачи на нахождение суммы двух чисел и нахождение остатка.
С решением задач на нахождение суммы двух чисел и нахождение остатка, а также задач на нахождение остатка и нахождение суммы двух чисел достигнута большая эффективность.
Таким образом, рассматривая полученные результаты, необходимо отметить, что в сравнении с констатирующим экспериментом учащиеся справились с решением составных арифметических задач лучше, допустив меньше ошибок, наблюдалась положительная динамика в решении составных арифметических задач каждым учеником класса.
Но вместе с тем, необходимо продолжать работу по решению составных арифметических задач, включая задачи, содержащие приставочные глаголы (пришёл, прилетели, вошли, вышли, подъехали и др).
Таким образом, использование продуманной системы работы, а именно помощь в понимании ситуации, изложенной в задаче путем её драматизации и иллюстрации, использование внешних опор (индивидуальной памятки) и организация дифференцированной помощи способствует наиболее эффективному обучению решению составных арифметических задач младшими школьниками специальной (коррекционной) школы VIII вида.
