34. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков.
35. Классификации типов психопатий и акцентуаций характера.
36. Клиническая и психологическая диагностика типов психопатий и акцентуаций характера.
37. Гипертимный тип.
38. Циклоидный тип.
39. Лабильный тип.
40. Астено-невротический тип.
41. Сенситивный тип.
42. Психастенический тип.
43. Шизоидный тип.
44. Эпилептоидный тип.
45. Истероидный тип.
46. Неустойчивый тип.
47. Конформный тип.
48. Динамика акцентуаций характера.
49. Психопатические развития и виды неправильного воспитания.
50. Конфликты между родителями и подростками, их причины. Факторы влияющие на конфликт. Последствия конфликтов в семье.
51. Взаимоотношения подростков с другими членами семьи.
52. Развод и подростки.
53. Подростки в неполной семье.
54. Подростки в смешанной семье.
Примерная тематика рефератов
1. Специфические особенности подросткового периода.
2. Подходы к изучению подростков: биологический, когнитивный, психосексуальный, социальный, эклектический.
3. Ведущая деятельность и психологические новообразования возраста.
4. Основные сферы психического развития подростков.
5. Половое развитие подростков.
6. Теория психосексуального развития ребенка З. Фрейда.
7. Пубертатная дисморфофобия. Нервная анорексия. Булимия.
8. Психология раннего и позднего созревания.
9. Стадии когнитивного развития Ж. Пиаже.
10. Половые различия в интеллектуальном развитии подростков.
11. Диагностика интеллектуального развития подростков.
12. Этапы становления самосознания подростка.
13. Становление «Я» и психоэмоциональные состояния подростка.
14. Теория нравственного развития Л. Кольберга.
15. Агрессия. Теоретические направления в описании агрессии.
16. Агрессия как инстинктивное поведение.
17. Агрессия как проявление побуждения.
18. Когнитивные модели агрессивного поведения.
19. Агрессия как приобретенное социальное поведение.
20. Социальные детерминанты агрессии.
21. Внешние детерминанты агрессии.
22. Индивидуальные детерминанты агрессии.
23. Биологические основы агрессивного поведения.
24. Методы изучения агрессии.
25. Превентивные меры и управление агрессией.
26. Разграничение психопатий, психопатоподобных расстройств и акцентуаций характера в подростковом возрасте.
27. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков.
28. Классификации типов психопатий и акцентуаций характера.
29. Клиническая и психологическая диагностика типов психопатий и акцентуаций характера.
30. Гипертимный тип.
31. Циклоидный тип.
32. Лабильный тип.
33. Астено-невротический тип.
34. Сенситивный тип.
35. Психастенический тип.
36. Шизоидный тип.
37. Эпилептоидный тип.
38. Истероидный тип.
39. Неустойчивый тип.
40. Конформный тип.
41. Психопатические развития и виды неправильного воспитания.
42. Напряженность в отношениях между подростками и родителями.
43. Развод и подростки.
44. Подростки в неполной семье.
45. Подростки в смешанной семье.
10. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) – не предусмотрено.
11. Словарь терминов (глоссарий).
При подготовке словаря терминов (глоссария) были использована следующая литература:
1. Аверин детей и подростков.- СПб., 1998.
2. Дружинин общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).
3. Мухина психология. – М.: Пресс, -во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с. (Серия «Мир психологии»).
4. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.
Тема 1. Особенности подросткового периода развития в современном обществе.
Зрелость – тот период в жизни человека, когда он становится взрослым физически, эмоционально, социально, интеллектуально и духовно (4, с.18).
Подростковая культура – совокупность способов жизни подростков (4, с.311).
Подростковая субкультура – ценности и образ жизни, противоположные ценностям и образу жизни общества взрослых (4, с.311).
Подростковое общество – структурная организация подгрупп в социальной системе подростков (4, с.311).
Подростковый период – период развития между детством и зрелостью (4, с.18).
Половая зрелость – весь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению (4, с.18).
Половое созревание – весь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости (4, с.18).
Стереотип – упрощенное понятие или представление об определенной группе людей; обычно основан на предубеждениях и предвзятых мнениях (4, с.20).
Тема 2. Ведущая деятельность и психологические новообразования подросткового возраста.
Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства (3, с. 336).
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и социальной действительности (3, с. 338).
Достигнутая, или зрелая, идентичность - согласно теории Марша, это статус тех молодых людей, которые пережили кризис поиска идентичности и выбрали вариант развития (4, с.245).
Идеальное Я – тип личности, которой хотел бы уподобиться данный индивид (4, с.225).
Индивидуальность – своеобразие, уникальность свойств личности, проявляющаяся в неповторимом сочетании черт характера, темперамента, интеллекта, способностей и др. (3, с. 339).
Мораторий - согласно теории Марша, это период нормативного кризиса в жизни молодых людей, которые продолжают поиск своей идентичности и еще не сделали окончательного выбора варианта развития (4, с.245).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (3, с. 341).
Преждевременная идентичность - согласно теории Марша, это установление идентичности без самостоятельного поиска или исследования вариантов, обычно под давлением родителей (4, с.245).
Проприум (развитие самости) – своевременно развивающаяся личная идентичность (4, с.222).
Размытая идентичность – согласно теории Марша, характеризуется тем, что молодые люди не пережили кризиса, не исследовали варианты развития и не выбрали четких убеждений в поисках приемлемой для себя идентичности (4, с.242).
Самоконтроль – осознание и оценка индивидом на основе существующих эталонов собственных действий, психических процессов и состояний, что позволяет ему контролировать ситуацию (3, с. 344).
Самооценка – компонент самосознания, оценка субъектом самого себя, своей внешности, черт характера, способностей, поведения, личностных качеств и своего места в обществе; является важным регулятором поведения. Самооценка может быть завышенной, адекватной и заниженной (3, с. 344).
Самосознание – осознанное отношение индивида к самому себе, своим потребностям, физическим и умственным способностям, поступкам, мотивам поведения, своим возможностям, целям, отношениям к окружающему миру, другим людям и самому себе. Уровень самосознания может варьировать и развиваться путем самопознания (3, с. 344).
Сензитивные периоды – периоды особой чувствительности и оптимального сочетания условий, способствующих развитию определенных психических свойств и качеств (3, с. 345).
Я-концепция – это сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя; мысли и мнения о себе (4, с.222).
Тема 3. Половое созревание и физическое развитие подростков.
Булимия – нарушение режима питания, для которого характерно обжорство с последующим искусственно вызванным освобождением от съеденного (4, с.149).
Нервная анорексия – нарушение питания, которое характеризуется навязчивыми идеями относительно еды и стройной фигуры (4, с.144).
Половая зрелость – весь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению (4, с.18).
Половое созревание – весь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости (4, с.18).
Эктоморфный тип телосложения – высокая стройная фигура (4, с.138).
Эндоморфный тип телосложения – приземистая, тяжелая фигура (4, с.138).
Мезоморфный тип телосложения – пропорциональная атлетическая фигура (4, с.138).
Тема 4. Познавательное развитие подростков.
Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных, несущественных (3, с. 335).
Воспроизведение – процесс восстановления закрепленного ранее материала – мыслей, образов, чувств, движений (3, с. 337).
Вторичная память – долговременное запоминание информации, которая подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208).
Дедуктивное мышление – применение общей гипотезы или посылки к частным фактам (4, с.170).
Долговременная память – также называется вторичной памятью; процесс, посредством которого информация воспринимается и подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208).
Забывание – процесс постепенного снижения возможности припоминания и воспроизведения заученного материала (3, с. 338).
Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление и удержание нового материала (3, с. 338).
Индуктивное мышление – обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или вывода (4, с.170).
Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (2, с. 349).
Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин предложен (2, с. 349).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с. 349).
Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда (2, с. 349).
Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен . Уровень снижается в процессе старения (2, с. 349).
Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2, с. 349 – 350).
Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллектуальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных задач (2, с. 350).
«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350).
Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350).
Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350).
Конкретно-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – третья стадия когнитивного развития, от 7 до 11 – 12 лет (4, с.170).
Коэффициент интеллекта (IQ) – показатель, который рассчитывается путем деления умственного возраста на хронологический возраст и умножения результата на 100 (4, с.197).
Кратковременная память – также называется первичной памятью; процесс сохранения информации в сознании путем ее повторения и сосредоточения на ней внимания (4, с.208).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов (2, с. 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).
Логическое мышление – мышление, в котором решение задачи достигается установлением отношений между понятиями (3, с. 340).
Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором (2, с.352).
Мышление – активный процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности. Развитие мышления человека связано с его личным практическим опытом и усвоенной им культурой человечества (3, с. 341).
Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия (2, с. 352).
Обобщение – вид мыслительной деятельности, состоящий в выделении и фиксации общих признаков, устойчивых свойств предметов и явлений действительности; позволяет индивиду отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и второстепенных условий их наблюдения (3, с. 342).
Память – форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом собственного прошлого опыта. Различают кратковременную, долговременную, оперативную память (3, с. 342 – 343).
Первичная память – кратковременное запоминание информации, которая в данный момент находится в сознании, повторяется и на которой сосредоточено внимание (4, с.208).
Предоперационная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длиться от 2 до 7 лет (4, с.167).
Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложная, а потому что она слишком проста. Таким образом, подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен (4, с.180).
Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельности; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2, с. 354).
Сенсорная память – процесс, с помощью которого органы чувств получают и преобразуют информацию, обычно длится доли секунды (4, с.208).
Сенсорно-моторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длиться от рождения примерно до 2 лет (4, с.167).
Синкретизм – установление ложной связи между разнородными явлениями (4, с.170).
Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности () (2, с. 354).
Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы, детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354).
Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354).
Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности, частные способности, «первичные умственные способности» — способности, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом (2, с. 354).
Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия факторов и т. д.) (2, с. 355).
Стадия выявления проблем – пятая стадия когнитивного развития, для которой характерна креативность, нахождение и формулирование проблем (4, с.187).
Трансдуктивное мышление – мысленный переход от частного к частному без обобщений (4, с.170).
Узнавание – одно из проявлений памяти, процесс опознания и идентификации воспринимаемого объекта как известного по прошлому опыту (3, с. 346).
Формально-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – четвертая стадия когнитивного развития, когда у человека формируется абстрактное мышление, не зависящее от конкретных объектов (4, с.175).
Центрация – характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (4, с.170).
Тема 5. Социализация личности подростка как этап становления самосознания.
Дезадаптация – нарушение приспособления организма к условиям существования, в первую очередь к условиям социальной среды (2, с. 338).
Достигнутая, или зрелая, идентичность - согласно теории Марша, это статус тех молодых людей, которые пережили кризис поиска идентичности и выбрали вариант развития (4, с.245).
Идеальное Я – тип личности, которой хотел бы уподобиться данный индивид (4, с.225).
Мораторий - согласно теории Марша, это период нормативного кризиса в жизни молодых людей, которые продолжают поиск своей идентичности и еще не сделали окончательного выбора варианта развития (4, с.245).
Подростковая культура – совокупность способов жизни подростков (4, с.311).
Подростковая субкультура – ценности и образ жизни, противоположные ценностям и образу жизни общества взрослых (4, с.311).
Подростковое общество – структурная организация подгрупп в социальной системе подростков (4, с.311).
Преждевременная идентичность - согласно теории Марша, это установление идентичности без самостоятельного поиска или исследования вариантов, обычно под давлением родителей (4, с.245).
Проприум (развитие самости) – своевременно развивающаяся личная идентичность (4, с.222).
Размытая идентичность – согласно теории Марша, характеризуется тем, что молодые люди не пережили кризиса, не исследовали варианты развития и не выбрали четких убеждений в поисках приемлемой для себя идентичности (4, с.242).
Самоконтроль – осознание и оценка индивидом на основе существующих эталонов собственных действий, психических процессов и состояний, что позволяет ему контролировать ситуацию (3, с. 344).
Самооценка – компонент самосознания, оценка субъектом самого себя, своей внешности, черт характера, способностей, поведения, личностных качеств и своего места в обществе; является важным регулятором поведения. Самооценка может быть завышенной, адекватной и заниженной (3, с. 344).
Самосознание – осознанное отношение индивида к самому себе, своим потребностям, физическим и умственным способностям, поступкам, мотивам поведения, своим возможностям, целям, отношениям к окружающему миру, другим людям и самому себе. Уровень самосознания может варьировать и развиваться путем самопознания (3, с. 344).
Я-концепция – это сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя; мысли и мнения о себе (4, с.222).
Тема 6. Нравственное развитие в подростковом возрасте.
Гетерономия – зависимость поведения от внешних факторов (4, с.392).
Доморальный уровень – это первый уровень морального мышления, фундаментом которого, по Кольбергу, являются поощрение и наказание (4, с.396).
Метод разъяснения ценностей – методический подход, основанный на разъяснении школьникам основных моральных ценностей, что помогает им лучше понять собственные убеждения и приоритеты (4, с.417).
Плюралистическое общество – общество, в котором существует много различных конкурирующих норм поведения (4, с.269).
Подростковая культура – совокупность способов жизни подростков (4, с.311).
Подростковая субкультура – ценности и образ жизни, противоположные ценностям и образу жизни общества взрослых (4, с.311).
Подростковое общество – структурная организация подгрупп в социальной системе подростков (4, с.311).
Теория дифференцированных ассоциаций – теория Сазерленда об условиях, способствующих формированию у индивидуума нравственных или преступных качеств (4, с.405).
Этика принуждения, или повиновения, - поведение, подчиненное правилам или власти (4, с.397).
Этика самостоятельно выработанных моральных принципов – третий уровень нравственного развития, базирующийся на приверженности универсальным принципам (4, с.397).
Этика соответствия общепринятым нормам – это второй уровень нравственного развития, основанный на стремлении соответствовать социальному соглашению (4, с.392).
Этика сотрудничества, или взаимодействия, - поведение, в основе которого лежат взаимное уважение и согласие (4, с.392).
Тема 7. Агрессивность и агрессивное поведение подростков.
Алкоголизм – химическая зависимость от алкоголя, приводящая к вынужденному и неумеренному его употреблению (4, с.608).
Несовершеннолетние правонарушители – молодые люди до 18 лет, нарушившие закон (4, с.560).
Психологическая зависимость – развитие постоянной, иногда непреодолимой психологической потребности в наркотике (4, с.582).
Пьянство – чрезмерное употребление алкоголя, разрушительно действующее на человека (4, с.608).
Физическая зависимость – состояние, развивающееся в результате употребления наркотиков; приводит к химической зависимости организма (4, с.582).
Тема 8. Акцентуации характера и нарушения поведения подростка.
Акцентуации характера - крайний вариант нормы, когда отдельная черта чрезмерно усилена, отчего возникает избирательная уязвимость индивида в отношении определенных психогенных воздействий (1, с. 372).
Алкоголизм – химическая зависимость от алкоголя, приводящая к вынужденному и неумеренному его употреблению (4, с.608).
Запуганные беглянки – убежавшие от сексуального или физического насилия (4, с.550).
Изгнанные – молодые люди, вынужденные покинуть дом (4, с.550).
Легкомысленные беглянки – покинувшие свой дом из интереса и в поисках удовольствий (4, с.550).
Несовершеннолетние правонарушители – молодые люди до 18 лет, нарушившие закон (4, с.560).
Озабоченные беглянки – ушедшие из семей, имеющих много проблем (4, с.550).
Психологическая зависимость – развитие постоянной, иногда непреодолимой психологической потребности в наркотике (4, с.582).
Пьянство – чрезмерное употребление алкоголя, разрушительно действующее на человека (4, с.608).
Физическая зависимость – состояние, развивающееся в результате употребления наркотиков; приводит к химической зависимости организма (4, с.582).
Тема 9. Роль семьи в психическом развитии подростков.
Автономия – независимость или свобода (4, с.430).
Индивидуализация – это процесс, при котором подросток постепенно отдаляется от родителей, становясь самостоятельной личностью (4, с.430).
Индукция – родительский контроль, осуществляемый посредством предложения альтернативных возможностей (4, с.437).
Поведенческая автономия – обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства принимать самостоятельные решения (4, с.430).
Сопереживание (эмпатия) – способность человека поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства (4, с.427).
Об отрицательном аффекте мы говорим, когда в семье царят эмоциональная холодность, враждебность, отторжение (4, с.429).
Положительный аффект связан с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью (4, с.429).
Пренебрежение – это неспособность обеспечить ребенку хотя бы самый минимальный уход: предоставить ему необходимое для поддержания жизни питание, одежду, жилье и медицинское обслуживание, а также неспособность удовлетворить его эмоциональные, социальные и интеллектуальные потребности (4, с.445).
Сплоченность характеризует степень близости членов семьи между собой (4, с.430).
Эмоциональная автономия – избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей (4, с.430).
12. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП | Б3. Б.3.5 | |||||||||||||||
Дисциплина | Психология подросткового возраста | |||||||||||||||
Курс | 2 | семестр | 4 | |||||||||||||
Кафедра | психологии | |||||||||||||||
Ф. И.О. преподавателя, звание, должность | , старший преподаватель | |||||||||||||||
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ | 180/3 | Кол-во семестров | 1 | Интерактивные формыобщ./тек. сем. | 8 | |||||||||||
ЛКобщ./тек. сем. | 14 | ПР/СМобщ./тек. сем. | 18 | ЛБобщ./тек. сем. | - | Форма контроляобщ/тек. сем. | экзамен | |||||||||
Содержание задания | Количество мероприятий | Максимальное количество | Срок предоставления |
Вводный блок | |||
Контроль остаточных знаний студентов по дисциплинам «Общая психология», «Возрастная психология» (тестирование) | 1 | 5 | февраль - март |
Основной блок | |||
Посещение лекционных и практических занятий | 32 | 16 | февраль - июнь |
Участие в интерактивных формах занятий | 4 | 4 | февраль - июнь |
Конспектирование научной литературы | 9 | 9 | февраль - июнь |
Подготовка рефератов | 2 | 2 | февраль - июнь |
Подбор диагностических методик | 4 | 4 | февраль - июнь |
Контрольная работа | 2 | 10 | апрель - май |
Тестирование по дисциплине | 2 | 10 | май |
Всего: | 60 | ||
Экзамен | 1 | 1 вопрос – 20 2 вопрос – 20 | июль |
Всего: | 40 | ||
Итого: | 100 | ||
Дополнительный блок | |||
Подготовка рефератов | 40 | по согласованию с преподавателем | |
Проведение диагностических методик | 20 | ||
Всего: | 60 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
