Первые шаги на пути к речи (стр. 2 )

к решению задач, обычно предъявляемых к ним в этом возрасте. Поэтому, следует обеспечить необходимый пропедевтический период, включающий в себя следующие направления:

1) Создание доверительных отношений между родителями и ребенком. Учитывая выраженные игровые предпочтения, малышу предлагаются игры с игрушками-животными, в которых взрослый изображает большого зверя, а ребенок - его детеныша. Вместе они будут резвиться, искать пропитание, спать и гулять. Такие игры рассчитаны на установление дружелюбного контакта и развитие у ребенка способности к подражанию. Малыш начинает привыкать воспринимать игрушку в качестве одушевленного объекта. Мишку можно не только кормить и возить, но и получать от него поручения, выполнять его просьбы. Важно, что успех выполнения задания обеспечивает игровая мотивация (через игрушку-посредника). Родители наглядно убеждаются в действенности таких приемов - то, что не удается им, получается у мишки или собачки.

2) Развитие координации движений, сенсорно-двигательные ориентировки. Игры-занятия этого вида направлены на преодоление недостаточности моторного статуса ребенка, улучшение и расширение его сенсомоторного опыта. Взрослый может предложить ребенку поиграть в «зверюшек» - игры, основанные на подражании животным, их повадкам, поведению в разных обстоятельствах. При этом игра сопровождается короткими выразительными стишками, ритмичными фразами, связанными с конкретными игровыми действиями. Например:

Игра «Котенок-озорник».

·  Читайте этот стишок и помогайте малышу выполнять

предложенные действия.

·  Сожмите правую руку в кулачок.

·  Отогните большой палец правой руки, покачайте им и

помяукайте.

·  Вложите большой палец в кулачок левой руки.

Котик наш пошел гулять,

Будем мы его искать.

Может котик во дворе?

Может, спит он на ковре?

Кис-кис котик, иди к нам,

Вот наш котик: Мяу, мяу, мяу!

·  Вытащите большой палец из кулачка.

Игры, подобные описанной, широко представлены в современной педагогической литературе (1).

3) Развитие навыков восприятия обращенной речи. Такие игры способствуют установлению связи между словом и обозначаемым им объектом. Они содействуют пониманию ребенком того, что слова существуют не сами по себе, а обозначают конкретные предметы, действия, передают чувства. Например:

«Жмурки с колокольчиком».

К обычной игре в жмурки добавляется звук колокольчика.

Ребенок, ориентируясь на звук, меняет направление и ловит

взрослого.

«Догадайся, кто к нам пришел?»

Перед ребенком ставится ширма. Он должен определить по звукоподражанию, какое животное сейчас появится - собака, кот, гусь, свинка, мышка. Затем ребенок и взрослый меняются ролями. Теперь мама должна узнать животное.

Можно использовать подвижные игры, в которых определенные движения сопровождаются как речевыми, так и неречевыми звуками: «Гуси-гуси - Га', га, га», «Солнышко-дождик», «День и ночь» и т. п.

4) Развитие чувства ритма.

Проведение таких игр предполагает тесный телесный контакт между играющими. Ребенок либо сидит у взрослого на коленях, держа его за руки, или стоит у него на ногах и потом одновременно с ним, под ритмические стишки выполняет те или иные движения. По мере привыкания ребенка к играм такого типа их можно усложнять, добавляя качели, надувные мячи, барьерчики для перешагивания. В педагогической практике наиболее распространены игры: «Идет бычок, качается», «Сорока-ворона», «По кочкам, по кочкам» и другие.

По мере успешного завершения подготовительного периода следует переходить непосредственно к проведению занятий, которые позволят существенно обогатить сенсорный и речевой опыт ребенка. Рассмотрим основные направления, реализуемые в структуре таких коррекционно-развивающих занятий с детьми в домашних условиях.

Обогащение и насыщение опыта восприятия окружающей действительности (сенсорное воспитание).

Младший дошкольный возраст - это период активного чувственного познания окружающей действительности. Перед ребенком встают классические вопросы: «Что это?», «Кто это?», «Что с этим можно сделать?», «Из чего это сделано?». В тесном сотрудничестве с взрослым малыш осваивает различные бытовые предметы, знакомится с их свойствами, назначением, усваивает их названия. Для обогащения детского восприятия педагогами придумано огромное количество дидактических игр, имеется много разнообразных методических пособий, так называемых развивающих игр. Колоссальным достижением отечественной дошкольной психологии и педагогики является рассмотрение процессов формирования восприятия у ребенка в контексте широкой практической деятельности. Одним словом - успешность овладения способами восприятия (перцептивными действиями), находится в прямой зависимости от их востребованности в игре, рисовании, лепке, аппликации, элементарном ручном труде. Это означает, что, организуя опыт восприятия у ребенка, необходимо вписать его в практическую деятельность. В младшем дошкольном возрасте широкие возможности предоставляет предметно-игровая деятельность, когда малыш активно заинтересован в раскрытии качеств и свойств бытовых предметов, он радостно воспринимает игрушку и подолгу наслаждается ее свойствами.

В повседневной педагогической практике малышам предлагаются разнообразные игру, в которых особый упор делается на раскрытие различных свойств предметов, которые определяются разными анализаторами - зрительным, слуховым, тактильным, вкусовым, обонятельным. Общеизвестно, что чувственный опыт формируется посредством конкретного знакомства с любым объектом (апельсин, мяч, пальто) путем практических действий: еды, игры, одевания. Именно тогда возникают слова, обозначающие свойства объектов, их качества, принадлежность к определенной группе. Чем шире и многообразнее использование предметно - игрового материала в ходе общения ребенка с взрослым, тем успешнее идет накопление им как сенсорного (перцептивного) так и речевого опыта. В условиях семейного воспитания следует всячески поощрять интерес ребенка к окружающему предметному миру и участвовать в установлении связей между свойствами интересующих объектов и их словесным обозначением. Именно такое общение между взрослым и ребенком определяет познавательный интерес к действительности, ведет к формированию особого стиля поведения («Почемучка)», подготавливает ребенка к проникновению в более сложные познавательные сферы.

Удачным способом заинтересовать малыша свойствами предметов является создание бытовой проблемной ситуации. Например: можно предложить ребенку помочь разложить купленные Вами продукты. Он неизбежно столкнется с их различным весом, объемом, фактурой (шершавый, скользкий, холодный, мягкий). В этот момент целесообразно не только отвечать на вопросы «Что это?», но и обсуждать разнообразные качества, чувственно ощущаемые ребенком.

·  Посмотри, какой пакетик. Давай угадаем, что в нем. Пощупай, там какие-то маленькие предметы, их много, они шуршат, они твердые. Как ты думаешь, что это? Наверное, это-то вкусное.

Давай откроем и попробуем. Ой, это конфетки. Они вкусно пахнут. Какие они - сладкие или кислые?

·  У меня тяжелая сумка. Попробуй, подними. Что же там такое тяжелое? Давай вместе пощупаем. Какая большая, круглая. Из нее можно приготовить суп. Это мяч? Нет. Это капуста.

Организуя игры с малышами, следует побуждать их использовать все возможные способы обследования для узнавания предметов, игрушек. Если ребенку не удается сразу угадать объект (игра в волшебный мешочек), целесообразно предложить ему достать такой же предмет, как тот, который находится перед его глазами, например грибочек. Во многих случаях дети нуждаются в обучении способам обследования: ощупывании поверхности, сосредоточении внимания на форме (круглая или с углами), весе, размере. При этом важно, чтобы обследуемые свойства предметов были ярко выражены. Демонстрируя и попутно объясняя свойства, взрослый намеренно их утрирует: «Ох, какая тяжелая сумка в этой руке (и нагибается при этом в сторону). А в другой руке совсем легкая, смотри, как я высоко могу ее поднять много раз. Попробуй сам».

Если взрослые систематически обращают внимание ребенка на свойства и качества предметов, ставят его перед необходимостью самому ориентироваться на них при их использовании, тогда можно рассчитывать на приобретение малышом разнообразного сенсорного опыта, являющегося важнейшим источником, базой для формирования речи.

Ориентировка в пространстве.

Большинство детей в этом возрасте испытывают неуверенность в освоении ближайшего пространства - комнаты, квартиры, дома. Если не обращать внимания на затруднения ребенка в определении направления движения, то он надолго становится привязанным к взрослому и остается в плену «следования за» авторитетным старшим. Поэтому необходимо вместе с малышом найти способы предотвращения этой тенденции, тормозящей развитие. Начать следует с простых подвижных игр, предполагающих самостоятельное передвижение ребенка по ближайшему пространству.

Например: игра-импровизация «Прятки», по ходу которой взрослый отыскивает малыша, прячущегося от него под пледом в разных местах комнаты. Взрослый объявляет, что ему не удается найти малыша около дивана, рядом со шкафом, под столом. «Вдруг» малыш обнаруживается возле окна, чему бурно радуется ищущий его взрослый и комментирует: «Я тебя искала везде, а ты был здесь, рядом. Посмотри, вот окошко, и ты был возле окошка». Следует специально обратить внимание малыша на его местонахождение. Для обретения ребенком уверенности в себе и преодолении боязни пространства необходимо играть в такие игры часто, по возможности меняя место их проведения.

По мере того, как ребенок осваивает ближайшую территорию, можно проводить с ним игры в других помещениях, постепенно расширяя осваиваемое пространство. Например, знакомая игра в прятки может проводиться в различных вариантах: вначале с использованием красочных следов (из цветной бумаги, пластика), выложенных по направлению движения, веревочек, протянутых из комнаты в комнату, затем без зрительных опор, с ориентировкой на звук. Очень нравится малышам популярная игра «Гусеница», рассчитанная на то, что ребенок проползет на животе как гусеница через пространство квартиры. Участие взрослого в этой игре состоит в создании игровой ситуации, мотивирующей движение ребенка. Наблюдая за «гусеницей», взрослый произносит:

Гусеница, гусеница в яблоке живет, Гусеница, гусеница к стеночке ползет, после чего обращается к малышу: «Куда ты ползешь, уважаемая гусеница?» побуждая тем самым к определению направления движения («туда, на кухню, в коридор...»).

С малышами очень полезно проводить такие игры, как «Поездка на поезде» (из комнаты в комнату), «Полетим на самолете», «Поедем на машине». От изобретательности родителей зависит успех проведения таких игр, их развивающий эффект. Элементы этих игр можно использовать при необходимости переключения ребенка от одного вида деятельности к другому. Например: малыш может доехать на велосипеде из своей комнаты в кухню или добраться до ванной комнаты на «корабле».

Играя с детьми, следует особое внимание уделить словесному сопровождению. Взрослый постоянно комментирует движение ребенка, используя при этом слова: «вперед-назад, около, рядом, посередине, туда, сюда, здесь, там, направо, налево, вверх, вниз». Для облегчения понимания направления движения в пространстве комнаты можно предложить ребенку своеобразную словесную опору - «поверни направо, к шкафу» или «отойди назад, к двери». Малышу будет легче понять Вас и выбрать правильное направление к знакомым предметам.

Гуляя с ребенком, необходимо использовать разные ситуации для освоения им пространства. На детской площадке можно предложить малышу пойти вправо, к песочнице и поиграть там. Или подсказать ему, как найти Теремок - «посмотри назад...», «Где стоит Теремок?» - «Правильно, он рядом с качелями». Освоение пространства невозможно без соответствующего речевого сопровождения, комментария. Передвижения ребенка отслеживаются взрослым и непременно комментируются вслух: «Осторожно, впереди лужа!», «Оглянись, позади тебя велосипед». Это нужно для того, чтобы малыш чувствовал себя более уверенно, усваивал на слух слова, обозначающие пространственные отношения, и постепенно сам начинал пользоваться ими.

Наблюдения показывают, что далеко не все дети в этом возрасте уже смогли определиться с ведущей рукой. Они часто демонстрируют перекладывание из одной руки в другую ложки, лопатки, карандаша. Это может свидетельствовать как о «левшестве», так и неустановившейся праворукости. Такие дети требуют особого внимания и консультации специалистов (нейропсихологов, психологов, логопедов).

Сенсорное развитие предполагает целенаправленное формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Для полноценного сенсорного развития требуется, чтобы ребенок научился обследовать предмет путем его рассматривания, ощупывания, выслушивания и т. п. Кроме того, он должен овладеть способами ориентировки в задании, а именно поисковыми пробами, примериванием. Известно, что метод проб и ошибок должен смениться зрительной ориентировкой в задании. Необходимо развивать у малышей внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических действиях. Важной коррекционно-педагогической задачей является формирование у ребенка ориентировки на целостное восприятие предмета, когда он видит его форму, величину, выделяет существенные части, а не воспринимает приблизительно, глобально. Прежде, чем ребенок начнет действовать, ориентируясь на слово (красный, треугольный, наверху), он должен овладеть образами восприятия и полученными на их основе представлениями. Значит, начинать надо не со слова, обозначающего цвет, форму, величину, а с конкретных действий ребенка с предметами, носителями этих свойств.

Дидактические игры на развитие восприятия различаются по своей направленности. Важно в процессе игр-занятий обеспечить весь их спектр, а именно предложить ребенку игры на развитие восприятия формы, величины, цвета, целостного образа предмета.

Приведем, для примера, несколько вариантов игр-занятий.

а) Восприятие цвета.

«Желтый день». Предупредим малыша, что сегодня у нас день солнышка, и мы будем искать вокруг все, что такого же желтого цвета. Для облегчения задачи вместе нарисуем и повесим большое желтое солнышко из бумаги на стену.

·  Наденем на ручку малыша желтый браслет и сравним его с цветом солнышка на стене;

·  Ищем в доме предметы такого же цвета - одежда, игрушки, посуда, книжки...

·  На улице ищем тот же цвет во всем, что нас окружает - листьях, траве, цветах, машинах, вывесках...

·  Вернувшись домой, предложите выпить стакан желтого сока.

В течение дня обращать внимание ребенка на продукты желтого цвета во время еды (желток в яйце, лимон, йогурт или творожок желтого цвета...). Нужно не только обозначать цвет словом, но и каждый раз сравнивать цвет рассматриваемого объекта с цветом браслета на ручке ребенка - такой же, желтый.

«Корзинка с нитками». Ребенку предлагается выбрать из корзинки с катушками (с нитками разного цвета), только желтые, ориентируясь на катушку-образец: «Выбери все такие же». Важно, чтобы малыш научился сопоставлять по цвету катушки и выбирать нужные. В случаях затруднений целесообразно показать, как следует осуществлять сопоставление: мать берет в одну руку катушку-образец, в другую - первую попавшуюся, ставит их рядом и констатирует, что они не похожи. Вслед за этим, она демонстрирует удачный выбор, когда катушки совпадают по цвету. Далее, аналогичная задача ставится перед ребенком, он должен самостоятельно, ориентируясь на образец, сделать правильный выбор.

Игры на знакомство с цветом следует проводить достаточно регулярно и длительно. Кроме того, важно всячески разнообразить ситуацию, привнося новые объекты и игрушки - флажки, муляжи фруктов, кубики, разноцветные кольца, цветы.

Опыт показывает, что слова-названия цветов усваиваются детьми в течение длительного времени. Следует набраться терпения и не опережать в требованиях возможности ребенка. Сначала он должен научиться сличать цвета («дай такой же»), затем ориентироваться на слово-название («дай желтый»), и лишь после этого уметь называть цвет предмета или объекта. Неправомерно задавать трехлетнему ребенку

такие вопросы, как: «Какого цвета машинка?»

б) Восприятие формы.

Различение формы круга и квадрата (прямоугольника) с помощью обводящего движения.

Сначала ребенок обводит пальцем шарик и находит такой же в мешочке (на ощупь). Потом он обводит и находит на ощупь кубик. Вместе с мамой малыш устанавливает различие: один предмет круглый (пальчик не останавливается при его обведении), другой - с углами (пальчик останавливается и меняет направление). Проводится несколько аналогичных игр-упражнений. Далее, ребенку предлагается игра «Найди такой же». Из волшебного мешочка, в котором находятся несколько аналогичных по размеру предметов круглой и квадратной формы, малыш должен достать такой, как показывает мама. Каждый раз следует акцентировать внимание ребенка - «Посмотри, правильно ты выбрал? Давай сравним». Взрослый учит ребенка вычленять форму, опираясь на обводящее движение. Оно должно зафиксироваться в сознании малыша.

После этого целесообразно перейти к упражнениям на основе зрительного восприятия. Можно предложить ребенку разложить в две корзинки игрушки разных форм (близких по размеру), ориентируясь на образцы - шарик и кубик. По окончании игры, следует вместе с ребенком оценить правильность выполнения задания, опираясь на сопоставление с образцом.

Следующий этап предполагает формирование у ребенка Различение указанных геометрических форм с опорой на плоскостной образец (изображение шарика и кубика).

Для лучшего усвоения и различения форм полезно проводить подвижные игры. Для этого на полу выкладывается (рисуется мелом) большой квадрат и ребенку предлагается прошагать по нему под ритмичную маршевую мелодию. То же самое

делается в отношении круга (под плавную вальсовую мелодию).

Наиболее сложным для малыша является выполнение задания по слову, когда он должен выбрать предмет в соответствии с просьбой: «Дай круглый», «Выбери квадратный». Однако это становится вполне достижимым, если соблюдались предшествующие этапы.

в) Восприятие величины.

В повседневной жизни дети постоянно сталкиваются с предметами и объектами разной величины, слышат слова, обозначающие их («большой-маленький»). Однако, как показывает опыт, их различение часто затруднено и нуждается в уточнении. Это тем более важно, что в последствии, на основе понятий «большой-маленький», оказывается возможным перейти к более сложным величинным представлениям - «высокий-низкий, длинный-короткий, широкий-узкий».

Целесообразно начать знакомство с величиной на конкретных предметах или игрушках, резко контрастных по размеру.

Например, можно предложить малышу поселить игрушечных животных в домики в соответствии с размером. Предполагается, что не всегда ребенок сможет правильно подобрать соответствующий домик. Важно, чтобы в случаях ошибок он понял их причину - несоответствие размера. Прежде чем ребенок научится сразу (на основе зрительного примеривания), выполнять задание, он должен пройти через череду проб и ошибок. Не нужно мешать ему в этом и подсказывать готовые решения. Малыш логично подойдет к вычленению принципа величины и закрепит его вербально (в слове) - «Это большой, а это маленький».

На этом этапе необходимо добиться дифференцировки больших и маленьких предметов и объектов, изображенных на картинках. Например, можно модифицировать игру «Три медведя», упростив ее сюжет за счет сокращения заданий.

Малышу предлагается подобрать картинки, изображающие мебель и посуду в меньшем количестве, чем это требуется по сюжету.

Существует множество разнообразных игрушек-вкладышей, предполагающих выполнение заданий, связанных с подбором соответствующих по размеру деталей. Весьма полезно так же использование традиционных дидактических игрушек - матрешек, пирамидок, бочонков. Важно только не забывать, что количество элементов в этих игрушках не должно превышать 3-4. Кроме того, не следует предъявлять ребенку одновременно двух задач - определить размер и любой другой параметр (цвет, количество, назначение, форму).

Для закрепления понятий большой-маленький полезно использовать музыкально-ритмическое сопровождение при проведении подвижных игр-упражнений. Вместе с малышом мама изображает, как бежит маленький зверек (отстукивается определенный ритм), топает большой зверь (ритм меняется).

Нормализация поведения,

У детей с проблемами развития наблюдается своеобразие в становлении эмоционально-личностного развития. Многие родители сетуют на трудности поведения ребенка - повышенную агрессивность, нетерпеливость, эмоциональную истощаемость, частую смену настроения, повышенную требовательность. В ряде случаев ребенок в своих желаниях доходит до истерик, пытаясь с их помощью Добиться решения конфликта в свою пользу. Такое поведение, естественно, наводит на мысль о возможном психическом отклонении, требующем клинического вмешательства. Между тем, в подавляющем большинстве случаев объяснение своеобразного поведения ребенка кроется в затрудненности его взаимодействия с окружающим миром. Не все взрослые понимают его, их требования по отношению к нему часто завышены и усложнены. Малыш лишь частично улавливает смысл обращенной к нему речи. Создается ситуация взаимного непонимания, накапливаются раздражение и обида.

Вместе с тем замечено, что длительные совместные игры-занятия как со специалистом, так и с родителями существенно улучшают эмоциональный статус ребенка и содействуют нормализации его поведения. Это происходит, прежде всего, потому, что восстанавливается онтогенетически значимый период в личностном развитии ребенка - доступные его пониманию игры и упражнения создают необходимую внутреннюю уверенность в себе, подготавливая почву к подлинному освоению позиции «я сам». Ребенок учится видеть свои ошибки, понимает, как их исправить, перестает раздражаться в случае неудачи, начинает ощущать себя успешным. Важно только, чтобы близкие всячески поддерживали инициативу ребенка, как можно чаще поощряли его достижения, рассказывали о них, гордились ими.

В этот период обычно наблюдается также, улучшение, как понимания, так и использования речи самим ребенком. Вслед за взрослым ребенок начинает произносить понятные высказывания, суждения. Уточняется и становится предметным его активный словарь, существенно разнообразятся грамматические конструкции и формы. Характерно, что в это время появляются вопросы, обращенные к взрослому, возникает диалог не только с близкими взрослыми, но и со сверстниками. Становится возможным включение в общие игры, занятия с детьми, ранее отвергавшими малыша. Налаживается общая дошкольная жизнь, что оказывает огромный развивающий эффект как на личность ребенка, так и на познавательную сферу. Обычно, такое преобразование психического статуса совершается не за месяц-два, а требует более длительного времени и терпения со стороны родных.

Преодоление отставания в моторно-двигательном развитии.

Дети с трудностями в развитии обнаруживают, как правило, недостаточность как общей, так и мелкой и артикуляционной моторики. Это выражается в:

·  общей моторной неловкости;

·  недостаточной координации движений;

·  плохой переключаемости с одного движения на другое;

·  затруднении в формировании серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков;

·  снижении двигательной памяти;

·  плохой координации движений обеих рук, слабости зрительного контроля (зрительно-двигательная координация);

·  затруднено овладение выразительным жестом, действием с воображаемым объектом. Так, малыш не может изобразить движение, увиденное им на картинке. Например, увидев на картинке, как мальчик бросает мяч, застывает в статической позе, не изображая движения.

Преодоление отставания в моторно-двигательном развитии наилучшим образом осуществляется посредством проведения с детьми разнообразных двигательных игр.

Начать следует с простейшего. Например: Игра «Я - зверюшка» позволяет улучшить двигательные возможности малыша и одновременно повлиять на развитие игрового воображения. В основе игры - подражание движениям разнообразных животных:

·  изобразите какое-нибудь животное, например, лягушку;

·  прыгайте и квакайте «туда-сюда», как это делают лягушки;

·  предложите малышу поскакать вместе, сначала просто так, затем до ближайшего «болота»;

·  на пути к болоту может быть препятствие, которое нужно преодолеть. Покажите, как это можно сделать. Предложите Вашему «лягушонку» сделать так же.

·  Поиграйте в других животных, не забывая сопровождать движение соответствующими звукоподражаниями и глаголами, его обозначающими (лошадка скачет, утка переваливается, змея ползет).

«Бабочка», Игра направлена на координацию движений и развитие игрового воображения.

·  перед началом игры вместе с ребенком рассмотрите картинку (крупного размера), на которой изображены летающие бабочки;

·  предложите поиграть в бабочек;

·  сядьте на пол, соединив ступни ног;

·  поднимайте и опускайте колени, как будто бабочка машет крыльями;

·  приговаривайте: «Бабочка, бабочка, давай полетаем!».

·  поднимите руки вверх над головой и слегка потрясите ими, одновременно поднимая и опуская колени. Скажите: «Бабочка, давай присядем».

«Брызгалки». Игра направлена на развитие точности, зрительно-моторной координации, переключаемости движений. Игра поводится в ванной. Ребенку предлагается, сидя в воде, брызгать в игрушки, плавающие в разных местах ванной. При этом следует комментировать действия ребенка и результат его двигательных усилий: «Попал - не попал, сильнее нажимай, брызни сверху...» Для придания особой игровой атмосферы можно слегка подкрасить воду.

Следует всячески разнообразить условия проведения игр, включая новые атрибуты. Например, во время прогулки можно организовывать игры с мячом, использовать постройки детской площадки (пеньки, дорожки, бревна, качели).

Игры на развитие ручной моторики. Как правило, дети с проблемами развития испытывают затруднения в осуществлении мелких движений, предполагающих хороший захват, умелое распределение пальцев на предмете, точность в осуществлении целенаправленного движения с мелкими предметами. Для того чтобы преодолеть эти затруднения, нужно использовать разнообразные дидактические (обучающие) игры: мозаики, крупные пазлы, пирамидки, матрешки, и др. Вначале, взрослый показывает способы выполнения задания, помогает малышу освоить движение. При этом возможны пробы, ошибки, главное, чтобы ребенок научился правильно брать предмет, прослеживать за Движением руки и понимать, что от правильности выполнения Движения зависит результат, (коробочка закрылась, колечко наделось, Цветочек вставился). Как и прежде, все движения ребенка комментируются взрослым, результат эмоционально оценивается.

Мелкая моторика успешно развивается и тогда, когда мы предлагаем детям задания с использованием предметов-орудий: толстые цветные карандаши, ножницы, кисточки. Работе с использованием предметов-орудий нужно обучать специально, идя от сопряженных движений (рука ребенка в руке взрослого), к отраженным, самостоятельным. Необходимо, чтобы у ребенка была игровая мотивация в выполнении таких движений (рисуем дорожки, разноцветные нити, дождик, салют).

В случаях особых затруднений нужно поупражнять малыша с помощью игр-тренажеров: шнуровки, застежки* липучки, молнии. В повседневной жизни предоставляется много возможностей для тренировки мелкой моторики ребенка, например, снять скорлупу с яйца, шкурку с мандарина, завинтить крышку на банке.

Игры на переключение движений предполагают выработку умения изменять движение в соответствии с размером, формой предмета. Например, малышу предлагается разделить между собой и обезьянкой угощение (орехи разных размеров и форм, мандарины). Важно, чтобы ребенок научился распределять пальчики в соответствии со свойствами объекта. Полезно предложить ребенку в процессе игры пользоваться и правой и левой ручкой.

Система двигательных упражнений детально разработана во многих пособиях (2).

В целях развития двигательной памяти целесообразно предлагать малышу поиграть в ранее освоенные игры. Для этого он должен припомнить, как летала бабочка, прыгала лягушка, переваливался мишка.

Среди дошкольников младшего возраста встречаются дети гиперактивного типа. Они постоянно находятся в движении и необходимо, по возможности, корригировать их активность, придавая ей целесообразность с помощью игровой мотивации. Хорошо использовать для этого игрушки-двигатели (машинки-самокаты, велосипедики), помогающие ребенку реализовать запас энергии при решении поставленной игровой задачи. Взрослый организует игру, в которой ребенку предоставляется роль водителя, спортсмена, спасателя.... Существует много коррекционно-педагогических приемов, позволяющих в известной степени, сгладить суетность, чрезмерную подвижность и «неуправляемость» поведения малыша. Однако не следует полагаться только на педагогическое воздействие. Изучение проблемы гиперактивности показывает, что дети часто нуждаются в помощи не только педагога, но и других специалистов: невролога, психотерапевта, психиатра (3).

Для малоподвижных детей, предпочтительно использовать разнообразные методы вовлечения в игровые ситуации, направленные на приобретение разнообразного двигательного опыта. Начать полезно с простых совместных игр на основе телесного контакта. Например: «Мишки борются» - взрослый обхватывает малыша, переворачиваясь с ним сбоку на бок.

На следующем этапе полезно использовать разнообразные тренажеры, позволяющие преодолеть страх и закрепить двигательный опыт - надувные резиновые мячи, детские уголки с качелями, лесенками, канатами.

Содержание коррекционно-педагогических занятий должно учитывать необходимость преодоления ребенком склонности к «застреванию» на одних и тех же игровых действиях. Одна и та же задача должна решаться посредством применения разных способов. Важно научить ребенка пользоваться различными приемами для решения поставленной цели. Например, чтобы малоподвижный ребенок научился бить ногой по мячу, следует:

·  эмоционально «заразить» его желанием попробовать так же, как мама или папа, осуществить это движение. Например, игра в футбол позволяет постепенно увлечь ребенка и сделать его более активным. Для этого ведущий (мама или папа) должен сначала подготовиться - надеть бейсболку, нацепить значок, одним словом «превратиться» в футболиста. А потом показать, как нужно бить по мячу. Взрослый должен иногда делать «промахи», перемежающиеся с удачными, точными ударами по мячу, сопровождаемыми радостными возгласами и аплодисментами. Это даст возможность ребенку, с одной стороны, понять, насколько непросто научиться играть в футбол, с другой стороны, пробудит желание попробовать самому, не боясь неудачи. Метод проб и ошибок является универсальным средством в воспитании у маленького ребенка смелости при решении любых новых задач.

·  Иногда ребенку трудно преодолеть барьер. Он встает возле мяча и не может ударить по нему, потому что не понимает, как это делается. В этом случае взрослый должен помочь поставить малыша себе на ноги и совместно осуществить нужное движение или, придерживая ребенка, приподнять его ножку и ударить ею по мячу. Теперь можно предложить ребенку участвовать в игре «на равных»: попеременно взрослый и он будут бить по мячу.

Аналогичным образом следует формировать и другие двигательные навыки.

Формирование различных видов детской деятельности.

В возрасте от 2 до 3-х лет активно формируется на фоне эмоционально-делового общения с взрослым предметно-игровая деятельность. Малыш активно осваивает окружающее предметное пространство, овладевает разнообразными предметами-орудиями бытового назначения, посильно включается в помощь взрослому. Он активно стремится к самообслуживанию и на грани перехода к 4-му году жизни демонстрирует «Я»-позицию (Я-сам), означающую отделение от взрослого, стремление самоутверждаться. Кризис 3-х лет знаменует новую эпоху, на смену предметно-игровой деятельности приходит собственно игровая, а именно сюжетно-ролевая игра.

У «проблемных» детей на всех этапах развития наблюдается отставание, как по срокам, так и по качеству протекания психических процессов. Известно, что в преддошкольный период происходит становление у ребенка действий, которые возможны уже не только во внешнем, наглядно практическом, но и внутреннем, умственном плане. Это обусловлено существенными изменениями, происходящими в структуре восприятия на рубеже раннего и дошкольного возраста. Восприятие становится анализирующим и дифференцирующим, социально направленным. У ребенка возникает совершенно новая причинная установка «Почему он (предмет) такой?», привлекающая его к внешним пространственным свойствам окружающего предметного мира, и требующая зрительного анализа формы, размера, расположения, цвета объектов и осознания связи внешних свойств с функциональными.

У детей с трудностями в развитии наблюдаются сложности в овладении предметной деятельностью. Они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют использовать результативную пробу. Предметные и предметно-игровые действия подменяются манипулированием. В рисовании это проявляется в застревании на хаотическом черкании; при использовании игрушек - на длительных процессуальных действиях, перемежаемых манипулированием.

Для ребенка с проблемами в развитии, характерны замедленность и фрагментарность в процессе восприятия. Так, узнавая предмет зрительно, ребенок с трудом опознает его на ощупь и может совсем не узнать по характерному звуку. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Недоразвитие касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительно, слухового, тактильно-кинестетического), но, что самое важное, их совместной

слаженной работы. Указанные особенности психического развития тормозят овладение ребенком всеми, без исключения, видами детской деятельности. Поэтому, необходимо направить усилия в сторону воссоздания, как предпосылок, так и начальных этапов их формирования. Важно, чтобы ребенок наверстал то, что было упущено им в период преддошкольного детства.

а) Формирование игры.

Говоря об игровой деятельности, мы, прежде всего, подразумеваем ее начальный этап - отобразительную игру, когда ребенок, следуя игровому замыслу, осуществляет на основе опыта наблюдений за взрослыми действия с игрушками. Подобно маме, малыш готовит обед, стирает, гладит, убирает квартиру. Его внимание сосредоточено в основном на воспроизведении конкретных игровых операций, отображающих последовательность реальных бытовых процессов. Нормально развивающиеся дети на рубеже 3-4-х лет буквально наслаждаются конкретными игровыми операциями, в процессе которых овладевают многообразным предметно-игровым опытом. Постепенно их интерес к предметной стороне игры насыщается, и внимание переключается на передачу отношений между людьми, возникающих в процессе использования тех или иных предметов. Этот этап является предпосылкой к возникновению сюжетно-ролевой игры, в которой дошкольник воплощает доступными ему средствами разнообразные стороны действительности.

Дети с трудностями в развитии надолго задерживаются на фазе отобразительной игры, которая чаще всего приобретает стереотипный характер. В ряде случаев они демонстрируют вкрапления неадекватных, нелепых действий в контекст отобразительной игры. Так, например, солдатики помещаются в шкаф, а посудой нагружается грузовик. Объяснение этому кроется в недостаточном понимании ребенком функционального назначения игрушек. В свою очередь это означает, что игрушка еще не воспринимается в качестве уменьшенной копии реального предмета.