Первые шаги на пути к речи (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ

Северо-Западное окружное управление образования

Государственное образовательное учреждение

Центр психолого-медико-социального сопровождения "Митино"

,

Первые шаги на пути к речи

организация коррекционно-педагогической поддержки детям 2-Зх лет с особенностями в развитии в условиях Центров психолого-медико-социального сопровождения

Книга адресована

логопедам, дефектологам, психологам и другим

специалистам,
работающим с детьми, а также
студентам педагогических факультетов вузов и родителям

Об авторах:

- дефектолог, кандидат педагогических наук, профессор кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Московского института открытого образования, методист Центра психолого-медико-социального сопровождения «Митино».

- логопед, руководитель отдела психолого-педагогической диагностики и коррекции Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Строгино», методист Центра психолого-медико-социального сопровождения «Митино».

- психолог, директор Центра психолого-медико-социального сопровождения «Митино».

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие.................................................................................................................................... 5

Введение........................................................................................................................................... 7

Глава 1. Первое знакомство с ребенком и его семьей. Организация процедуры обследования 12

Глава 2. Содержание коррекционно-педагогической поддержки младшим дошкольникам на первоначальном этапе в условиях семьи...................................................................................... 24

Обогащение и насыщение опыта восприятия окружающей действительности (сенсорное воспитание) 29

Нормализация поведения............................................................................................................... 39

Преодоление отставания в моторно-двигательном развитии.................................................... 41

Формирование различных видов детской деятельности............................................................ 47

Ранняя комплексная коррекция нарушений развития речи ().......................... 81

ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................................................. 85

1.  Оценка развития устной речи детей 2-3 лет..................................................................... 85

2.  Протокол психолого-педагогического обследования ребенка 2-3 летнего возраста.. 89

3.  Анкета для родителей......................................................................................................... 91

Литература....................................................................................................................................... 98

Одним из актуальных направлений современной отечественной и зарубежной специальной педагогики и психологии является оказание помощи детям младшего дошкольного возраста, имеющим проблемы в развитии. Своевременная диагностика отклонений в развитии, определение психолого-педагогических маршрутов коррекционно-развивающей поддержки, проведение систематических занятий специалистами-психологами, логопедами, дефектологами представляют собой основу помощи маленькому ребенку. Однако, вне контакта с семьей, без опоры на «родительскую педагогику каждого дня» едва ли можно решить сложные проблемы ребенка, отклоняющегося в развитии. Необходимо тесное взаимодействие с родителями малыша, понимание ими целей, приемов, методов, позволяющих сгладить и, по возможности, преодолеть нарушения развития на этом ответственном этапе детства.

На сегодняшний день специальная психология и педагогика располагают достаточно обширными познаниями в области диагностики различных отклонений, специфике протекания психических процессов, особенностях овладения детьми различными видами деятельности. Очень важно, чтобы эти знания стали доступны семье, воспитывающей «трудного» малыша. Требуется упорная и кропотливая работа специалистов для того, чтобы увлечь родителей процессом совместного воспитания. Необходимо достигнуть понимания мамами и папами того, что положительные сдвиги в развитии их малыша в существенной мере зависят от них самих, от их повседневного, ежечасного внимания к занятиям малыша - будь то игра, купание в ванной, кормление, прогулка и пр. Повседневная жизнь предоставляет родителям много возможностей для развития ребенка. Консультируя родителей, раскрывая им в ходе занятий с малышом разнообразные педагогические приемы, специалисты формируют оптимистическое отношение к их собственным педагогическим способностям и к потенциальным возможностям их любимого малыша. Как свидетельствует опыт работы, накопленный в центрах психолого-медико-социального сопровождения, только при полном взаимопонимании и доверии между специалистами и родителями, в общем коррекционном процессе удаётся решить существенные проблемы, тормозящие развитие ребенка.

Предлагаемая читателям книга обобщает опыт организации помощи ребенку в семье путем обогащения повседневной бытовой жизни коррекционно-развивающими играми и упражнениями. Они направлены, главным образом, на восполнение не сложившихся своевременно умений, приобретение столь необходимого для малыша опыта предметно-практических действий, игровых навыков, пробуждение и оформление первых речевых проявлений. Понятно, что в этом процессе необходимо участие разных специалистов: психологов, дефектологов, логопедов, врачей и др. На сегодняшний день в центрах психолого-медико-социального сопровождения имеются все условия для оказания комплексной междисциплинарной помощи дошкольникам. Они заключаются в возможности систематического, целенаправленного, психолого-медико-педагогического сопровождения семей, имеющих детей с проблемами в развитии.

Написанию этой книги предшествовал многолетний опыт работы с родителями, имеющими детей дошкольного возраста с разнообразными проблемами. Авторы надеются, что их труд окажется полезным широкому кругу читателей.

Директор Центра психолого-медико-социального сопровождения «Митино» ТВ. Лебедева

Первые шаги на пути к речи

организация коррекционно-педагогической поддержки детям 2-Зх лет с особенностями в развитии в условиях Центров психолого-медико-социального сопровождения

Оказание своевременной педагогической поддержки дошкольникам с проблемами в развитии является одним из важнейших направлений работы психолого-медико-социальных Центров (ПМС Центров). Как показывает опыт, накопленный за более чем 10-летний период существования Центров, количество обращений родителей с детьми дошкольного возраста не только не уменьшается, но, напротив, возрастает. В связи с этим, представляется необходимым и своевременным поделиться опытом организации и проведения работы с маленькими детьми, имеющими проблемы в развитии.

Прежде всего, следует указать на то, что в Центр обращаются родители дошкольников, у которых возникают существенные преграды для того, чтобы вписаться в традиционные рамки дошкольного образования. Чем же отличаются их дети от тех своих сверстников, которые посещают массовые дошкольные учреждения и группы?

Остановимся на наиболее типичных случаях отклоняющегося детского развития. Начнем с младшего дошкольного возраста, а именно, с детей третьего года жизни.

Припомним типичные жалобы родителей, обращающихся в коррекционно-педагогический отдел Центра:

·  «до сих пор не говорит; произносит отдельные слова, не всегда понятно, о чем сообщает, часто прибегает к жестам; при отсутствии понятных, выразительных мимических средств, гримасничает; агрессивно реагирует на непонимание окружающих»;

·  «ребенок физически плохо развит, часто падает, входит в косяки, все роняет, не может перешагивать через игрушки на полу, использует левую руку или перекладывает предметы из одной руки в другую»;

·  не отпускает от себя мать, не хочет сам есть, одеваться, проблемы с туалетом (не хочет пользоваться горшком);

·  неласков, равнодушен к близким, малоэмоционален;

·  в подавляющем большинстве случаев родители жалуются на то, что ребенок ведет себя «не как все»: не умеет играть, не проявляет интереса к рисованию, лепке, конструкторам, кубикам, книжкам, картинкам. У него отмечается отсутствие желания помогать маме по хозяйству, его не интересуют бытовые предметы и приборы, он равнодушен к таким увлекательным для обычного ребенка его возраста процессам как приготовление еды, стирка, уборка.

·  особо беспокоит родителей неумение малыша участвовать в общих играх со сверстниками, отъединенность от общих занятий, необщительность.

Концентрируясь на речевых проблемах ребенка, родители очень часто не учитывают весь комплекс нарушений и трудностей, испытываемых им в этот возрастной период. Вместе с тем, у подавляющего большинства дошкольников, которых родители приводят в ПМС Центры, отмечается сложное поведение, связанное с синдромом двигательной расторможенности, аутистическими проявлениями, высокой судорожной готовностью, сложными соматическими заболеваниями (астма, нефропатия, нейродермит и другие). Часть дошкольников страдает слабовыраженными сенсорными нарушениями, у них понижено зрение или слух, что в совокупности с последствиями перинатальной патологии являет сложную картину развития.

Получив отказ на комиссии по приему ребенка в группу дошкольного образовательного учреждения, родители, естественно, обращаются в другие учреждения, в том числе - в ПМС Центры. Правда, и здесь они не всегда получают необходимую поддержку и помощь. Существует сложившийся стереотип реагирования на жалобы родителей, заключающийся в рекомендациях общего характера: «играйте, побольше, в развивающие игры, уделите внимание мелкой моторике, поделайте с ним упражнения с язычком, приучайте к занятиям». К этому прилагается совет приобрести литературу по раннему обучению чтению, использованию компьютерных программ, а так же приобщению к обучению игре на музыкальных инструментах, танцам, рисованию, спорту.

Опыт показывает, что эти и подобные им рекомендации, не только не помогают родителям в преодолении трудностей в развитии их ребенка, но и часто настраивают либо на пессимистическое отношение к его возможностям, либо к их переоценке («перерастет и все наладится»).

Известно, что дошкольники в период от 2 до 4 лет независимо от характера переживаемых ими трудностей обладают колоссальными потенциальными возможностями, которые реализуются наиболее полно при учете ряда важнейших закономерностей. Еще указывалось на общность законов развития нормального и «отклоняющегося» ребенка, особую сензитивность этого возрастного периода к педагогическим воздействиям, важнейшую роль детской деятельности для познавательного и речевого развития. Игнорирование указанных закономерностей детского развития, стремление ускорить темпы развития дошкольника, возможно, раньше приобщить его к более «высоким» видам познания приводит к сугубо негативным результатам.

В то же время, построение индивидуальных коррекционных программ поддержки, разумно ориентированное на научно-обоснованные положения, создает реальную возможность оказания помощи даже в тех случаях, которые являются достаточно сложными.

Опыт коррекционно-педагогической работы в Центрах ПМС указывает на то, что в основе ее успешности лежит тесная связь специалистов с семьей ребенка. Уже в тот момент, когда осуществляется психолого-педагогическая оценка состояния развития малыша на глазах у родителей, к ним приходит осознание того факта, что их ребенок отстает не только в речевом развитии, но и в таких сферах, как игра, рисование, конструирование. Это свидетельствует об отставании в формировании восприятия, памяти, наглядного мышления.

В процессе наблюдения за выполнением ребенком ставших общепринятыми заданий (складывание пирамидки, подбор предметов по цвету, форме, парности), становится очевидно, что его развитие «держит» не столько речь, сколько отсутствие необходимых предпосылок к овладению ею.

Зачастую, обследование не может быть осуществлено за один прием, требуется несколько раз его возобновлять, всякий раз уточняя и дополняя психологический портрет ребенка. Надо помнить об общепринятом положении о необходимости динамического наблюдения за ребенком. Следовательно, работа в Центре не должна составлять исключение.

По нашему мнению, никакая, даже самая убедительная психолого-педагогическая оценка не является окончательной и по мере дальнейшего общения с малышом в процессе занятий, она может быть пересмотрена.

По мере завершения обследования, целесообразно

обстоятельно, на доступном уровне, учитывающем социокультурный уровень семьи, провести обсуждение совместно увиденного и дать ему профессиональную оценку.

Поскольку в Центр обращаются родители с дошкольниками от 2-х лет, нами была разработана организационная система поддержки, ориентированная именно на этот возраст. Она была применена по отношению более чем к 200 семьям и подтвердила не только свою правомерность, но и достаточно высокую эффективность. Преимущество такой организации помощи детям 2-3 лет не требует создания особых условий, так как не предполагает в этот период занятий в Центре.

Основная цель специалиста на этом этапе – научить родителей методам и приемам обучения и воспитания, которые позволят, с одной стороны, восполнить пробелы в развитии их малыша, а с другой подготовить его к систематическим коррекционно-развивающим занятиям в Центре.

Рассмотрим основные компоненты, применяемой нами системы помощи.

1.  ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С РЕБЕНКОМ И ЕГО СЕМЬЕЙ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕДУРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

На первичный прием отводится не менее полутора часов. Предусматривается создание особой располагающей обстановки для установления контакта с малышом и его родителями. Как показывает опыт, целесообразно дать некоторое время (15-20 минут) на то, чтобы ваши посетители освоились в новой для них обстановке, почувствовали себя более непринужденно и смогли освободиться от предшествующего страха и напряжения. Следует предложить маме и малышу осмотреть комнату, потрогать игрушки, рассмотреть заинтересовавшие их атрибуты. Наблюдая за тем, как они ведут себя в этой ситуации, какие игрушки вызывают интерес у ребенка, как на это реагирует мама (поощряет или запрещает, показывает способ действий, действует сама), стиль сложившихся взаимоотношений между мамой и малышом, их речевое общение (либо его отсутствие) специалист делает первые выводы. Они позволяют более успешно организовать собственное обследование, учитывая возможные варианты его развития.

Один из них - наиболее простой - когда малыш расположен к игре и общению и охотно принимает задания.

Второй вариант - когда ребенок не идет на прямой контакт и только опосредованно, через мать, наблюдая за ее игрой со специалистом, начинает постепенно втягиваться в эту игру.

Третий вариант - общая негативная реакция ребенка, малыш ревниво препятствует контакту с матерью. В этом случае приходится, во избежание конфликта, некоторое время позволить ему вести себя таким образом. Нередко ребенок предпочитает общение только с матерью, он увлеченно рассматривает вместе с ней новые игрушки, эмоционально реагирует на их новизну, вовлекает ее в совместную деятельность. Постепенно контакт расширяется, и педагог получает возможность включиться в эту деятельность. Следует запастись терпением и дождаться того момента, когда ребенок начнет доверять новому взрослому и включится в предлагаемую игру.

Четвертый вариант - ребенок отвергает попытки активной матери подключить его к игре и продемонстрировать тем самым, что он кое-что умеет. Наблюдая за этим, специалист пытается подыграть малышу. Он, ничего не говоря, может предложить ребенку не менее интересную игрушку, предугадав направление его игрового замысла. Следует избегать при этом пространных инструкций вроде: «Давай сконструируем состав из разноцветных вагончиков с паровозиком и посадим туда домашних животных», или «Возьми куклу и сделай ей макияж, новую прическу, выбери одежду, подходящую для праздника».

Главное направление обследования ребенка третьего года жизни заключается в выявлении уровня развития восприятия, посредством наблюдения за его предметно-игровой деятельностью. Предстоит установить, насколько сформированы умения различать предметы по цвету, форме, величине, расположению в пространстве. Чтобы выяснить это, следует предусмотреть большое количество вариантов игровых заданий. Для их выполнения потребуются не только традиционные, но и другие разнообразные дидактические игрушки и пособия. Обследование не предполагает использование развивающих игр - они понадобятся в дальнейшем. Сейчас важно предложить ребенку игрушки, способ использования которых раскрывает:

·  степень сформированное зрительно-двигательной координации;

·  системы ориентировок («что это такое?», «что с этим можно делать?»);

·  способность к идентификации предметов и их изображений;

·  понимание обращенной речи;

·  собственные речевые проявления.

В ходе выполнения задания важно установить способность ребенка подражать взрослому, действовать совместно с ним, принимать помощь.

Важно понять также, насколько ребенок готов к использованию в контексте игры пишущих предметов - мелков, карандашей, фломастеров. Выделяет ли он из числа других предметов и игрушек эти предметы и адекватно их использует, получает удовольствие, эмоциональное удовлетворение от игры цветом, от нанесения следов на бумагу, доску. В дальнейшем это повлияет на успешность овладения им изобразительной деятельностью. Дети, отклоняющиеся в развитии, чаще всего неадекватно используют карандаши и фломастеры, пытаясь их сломать, разгрызть, проткнуть ими любую поверхность. Потребуются специальные усилия, чтобы научить их правильно использовать изобразительные средства.

Умеет ли ребенок изображать мимикой, жестом животных, действия людей, занимающихся теми или иными знакомыми делами, как езда в автомобиле, подметание пола, мытье посуды. Последнее важно для понимания того, насколько малыш готов к овладению в дальнейшем сюжетно-ролевой игрой - ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

По ходу обследования удается составить общее представление об уровне речевого развития ребенка. Если он достаточно сформирован на этот возраст (имеется в виду не только произносительная сторона речи), можно дать малышу задания, которые раскрывают:

·  коммуникативную сторону речи - наличие фразы, умение использовать высказывание с целью сообщения о своем состоянии и намерениях - «Я хочу пить», «Я устал». Известно, что дети, не владеющие этим речевым умением, пытаются использовать жесты, крики, демонстративное поведение для привлечения к себе внимания;

·  активный и пассивный словарный запас. Для его выявления следует использовать игрушки и близкие к ним реальные изобразительные заместители, например картинки,

·  вырезанные по форме предмета (самолет, машина, груша, человек) из картона.

В том случае, если в процессе обследование возникли подозрения на снижение слуха или зрения, следует направлять таких детей к специалистам - сурдологам, сурдопедагогам, тифлопсихологам, тифлопедагогам, генетикам. Необходимо дополнительное специальное обследование таких детей, поскольку программа их педагогической поддержки должна учитывать сложность нарушения и необходимость специализированной помощи, которая не может быть оказана в условиях Центра.

Одной из распространенных жалоб родителей по поводу развития ребенка является возникновение в его речи своеобразных запинок, пауз, персевераций, которые часто приравниваются к началу заикания. В этих случаях имеет смысл объяснить маме, что малыш переживает период бурного речевого развития и «слова не всегда успевают за мыслями». Артикуляционный аппарат ребенка находится в стадии формирования, фонематические процессы только начинают развиваться, отсутствует необходимая согласованность в работе речедвигательного анализатора. Приобретя значительный объем пассивного словаря, ребенок в ходе диалога не успевает извлечь нужное слово в нужный момент и образуется пауза, заставляющая его повторять ранее произнесенное слово или его часть несколько раз. Это создает эффект «запинки». При неблагоприятных условиях эта нежелательная тенденция к повторам может закрепиться. Поэтому необходимо дать родителям ряд рекомендаций, требующих неукоснительного соблюдения. К их числу относятся:

·  Создание возможно более спокойной обстановки в семье, соблюдение режима дня, особенное внимание ко сну ребенка. К концу дня полезно исключить шумные, подвижные игры. Возможные капризы ребенка нужно воспринимать как естественные, возникающие на фоне утомления. Снимать их не за счет бесед, нравоучений и тем более криков, а, например, за счет игр с водой, организуемых в ванной (см. ниже).

·  Проведение специальных игровых дыхательных и ритмических упражнений (см. ниже).

·  Ограничение общения с телевизором, видеомагнитофоном, компьютером;

·  Внимательное отношение к повседневной жизни. В случае похода в театр, цирк, концерт, приема и посещения гостей требуется предварительная подготовка, во избежание внезапной эмоциональной нагрузки.

Если речевые возможности ребенка оказались достаточно низкими, и он не вступает в элементарный диалог, специалист предлагает невербальные задания. Их смысл состоит в том, чтобы раскрыть, какой из речевых компонентов страдает наиболее сильно и задерживает речевое развитие в целом. Кроме того, в ходе наблюдений за действиями ребенка педагог должен попытаться понять, что задерживает его развитие:

·  интеллектуальная недостаточность (органическое поражение ЦНС)

·  недостаточность речевого восприятия разного происхождения (по типу сенсомоторной алалии), несформированность зрительной и слуховой перцепции;

·  педагогическая запущенность;

·  специфические моторные затруднения.

Приведем варианты заданий, предлагаемых в ходе обследования

а) Определение уровня сформированности моторно-двигательной координации.

Малышу предлагается разобрать, а затем собрать пирамиду из 2-3 разноцветных колец. При этом фиксируется: принимает ли ребенок задачу; ориентируется ли он на принцип величины, или действует хаотично; какие способы использует – примеривание (ребенок сопоставляет кольца по величине, прежде чем надеть их на стержень; раскладывает на столе кольца по размеру); зрительное соотнесение (сразу надевает кольца на стержень по величине).

Следует отметить, что большинство нормально развивающихся детей 3-го года жизни владеет перечисленными способами, даже в том случае, если их речевое развитие задержано. Дошкольники с органическим поражением ЦНС демонстрируют весьма низкие способы выполнения задания - они стучат кольцами, разбрасывают их, нюхают, кусают. К этому моменту они еще не овладевают зрительно-двигательной координацией и затрудняются в соотнесении стержня с отверстием в кольце. Дети часто промахиваются, роняют предметы на пол. Характерно, что они не учитывают своих ошибок и при последующем предъявлении действуют аналогично. Плохая обучаемость является показателем интеллектуальной недостаточности.

б) Восприятие цвета.

«Разноцветные кубики» - ребенку предлагается набор из 4-х кубиков (красный, желтый, синий, зеленый). Такой же набор у взрослого. Ребенок должен по аналогии с действиями взрослого поставить кубик на кубик по цвету (красный на красный). Никаких речевых инструкций с называнием цвета не должно быть. Если задание выполняется, то можно попросить ребенка показать кубик определенного цвета. Обычно дети с нормальным интеллектом без затруднений сличают кубики по цвету. В то время как их сверстники с интеллектуальной недостаточностью обнаруживают непонимание смысла задания и не осуществляют сличение по цвету.

в) «Парные картинки» - задания на идентификацию.
Чаще всего используется набор «Лото - малышам». Перед
ребенком выкладываются карточки с изображением знакомых ему предметов (мяч, машинка, елка, собака). Взрослый предъявляет поочередно картинки, на которых изображены аналогичные предметы. Ребенок должен положить свою картинку на такую же, на карточке у взрослого. Иногда нормально развивающиеся малыши не сразу понимают смысл задания, и требуется показ. Но при последующем предъявлении они легко справляются с этой задачей. Дети с интеллектуальными проблемами обычно не понимают смысл задания и не пользуются помощью взрослого. Чаще всего они складывают картинки в стопку или хаотично разбрасывают их.

г) Определение величины предметов.

Ребенку предъявляются деревянные вкладыши одинаковой формы (собачки, грибочки) разного размера в количестве не более 5-ти, расположенные на дощечке в порядке уменьшения. Взрослый на глазах у ребенка вынимает вкладыши («Собачки вышли погулять»), располагая их в произвольном порядке, после чего, просит малыша сделать, как было («Посади каждую собачку в свой домик»). «Речевые» дети без труда справляются с этим заданием, в то время как их сверстники с интеллектуальными проблемами не могут соотнести размеры и стараются силой втиснуть их в любую ячейку.

д) Определение уровня сформированности пространственных представлений.

Ребенку предлагается сложить предметную разрезную картинку простой конфигурации разреза, не боле 4-х частей размером не менее 8x8 (яблоко, машина, елка). Сначала предъявляется целостное изображение, затем части картинки разъединяются и раскладываются хаотично. Взрослый просит ребенка «сделать, как было». При выполнении задания фиксируются способы, которыми пользовался ребенок: Дошкольники с речевыми проблемами могут в начале

совершенно беспорядочно передвигать половинки картинки, однако после 2-3 проб, осуществляют правильный разворот частей и воссоздают целостное изображение. Дети же с интеллектуальными проблемами чаще всего совершают беспорядочные действия: складывают части картинки в стопочку, прикладывают друг к другу чистыми сторонами и не могут создать целостного образа.

е) Выявление пассивного словарного запаса – игра «Волшебный мешочек».

В начале задание дается маме. Она опускает руку в мешочек, достает мелкий предмет и называет его. Вслед за мамой малыш тоже достает из мешочка любой, попавшийся ему предмет. После того, как все игрушки извлечены из мешочка, взрослый предлагает положить называемые им игрушки обратно. Дети с задержкой речевого развития в основном легко и с удовольствием справляются с заданием. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью часто ошибаются и предпочитают складывать игрушки, не обращая внимание на то, какую игрушку назвал взрослый.

ж) Выявление особенностей двигательной сферы.
Целесообразно по завершении обследования дать

задания, связанные с оценкой моторной сферы в целом. Можно попросить ребенка попрыгать, как зайчик на 2-х лапках, на одной, через «ручей» (ленточку), допрыгать до «норки». Задания такого рода могут выявить специфические моторные трудности у речевых детей. Для детей с интеллектуальными проблемами они оказываются крайне сложными, и даже невыполнимыми.

Обычно общая продолжительность собственно обследования не должна превышать 30-35 минут. После чего ребенку предоставляется возможность свободно поиграть, в то

время как педагог комментирует и объясняет родителям результаты обследования.

Дополнительное изучение состояния психического развития ребенка требуется тогда, когда в ходе обследования специалист обращает внимание на специфические особенности его поведения. Они могут свидетельствовать о недостаточности зрения (малыш выбирает особую позу для рассматривания картинки, ощупывает игрушки, подносит их близко к лицу) или о снижении слуха («переслушивает», то есть поворачивается к говорящему тем ухом, которым он лучше слышит, пристально смотрит на рот говорящего, слабо реагирует или не реагирует на посторонние звуки - звук летящего вертолета, звук упавшего предмета).

По завершении обследования создается достаточно отчетливое представление, как о реальных достижениях ребенка, так и о его потенциальных возможностях. Подводя итог своим наблюдениям, специалист особо оценивает такие факторы, как способность действовать по подражанию, реакция на помощь взрослого и способность ею воспользоваться, уровень интереса к предлагаемым заданиям. Не менее важно оценить также умение и желание матери «подстроиться» под игру ребенка, уловить направление его интереса и грамотно поддержать его.

Иногда ребенок не принимает намеченную схему обследования. Он может быть негативно настроен по отношению к новой ситуации и незнакомому взрослому, находится в плохом соматическом состоянии, его привели в неблагоприятное для него время дня (ребенок голоден или хочет спать), малыш может быть уставшим после посещения Других специалистов. В этом случае следует назначить ребенка на утренние часы, в благоприятный для него период.

Оценка состояния развития ребенка и понимание причин, имеющихся проблем, невозможна без рассмотрения анамнестических данных. Эти данные собираются, как клиницистами, так и психологами различных направлений. В Центре на долю логопеда приходится сбор и анализ таких сведений, которые наиболее полно раскрывают картину психического развития ребенка в раннем и преддошкольном периоде. Важно выяснить, кем и в каких условиях воспитывался ребенок в раннем периоде развития, не было ли депривационных ситуаций, двуязычия в семье, резкого изменения условий жизни. Следует особо обратить внимание на неординарные ситуации, а именно: внезапное прерывание речевого развития в связи с соматическим заболеванием, стрессом, травмой. Родителей может беспокоить и то, что ребенок пользуется преимущественно левой рукой.

Обобщая данные, полученные в ходе обследования, изучения анамнестических сведений, в итоге бесед с родителями логопед разрабатывает содержание индивидуальной программы коррекционной поддержки ребенка. Предполагается, что в течение двух месяцев мама или другие близкие будут ежедневно организовывать и проводить игры-занятия, цель которых в известной степени состоит в наверстывании опыта познавательной деятельности, который не мог быть приобретен ребенком ранее. Очень важно, чтобы родители поняли, что речевые проблемы теснейшим образом связаны с уровнем общего психического развития. Без овладения подражанием, вне умения осуществлять зрительно-двигательную координацию, выполнять простейшие пространственные ориентировки ребенок не способен участвовать в выполнении даже игровых заданий, ориентированных на данный возраст. Необходимо вернуться на предшествующий более ранний этап и сформировать вышеперечисленные умения в условиях разнообразных подвижных и дидактических игр, путем проведения эмоциональных совместных занятий. По прошествии указанного срока (2 месяца), логопед, после повторного обследования ребенка с учетом проведенной с ним педагогической работы и анализа анкет, заполняемых родителями в течение этого периода (см. приложение), намечает дальнейшую коррекционную программу.

В предлагаемую программу помощи обязательно входит формирование у ребенка интереса к образной игрушке и выполнению игровых действий совместно с взрослым по подражанию действиям взрослого и по его словесной просьбе. Необходимо стимулировать и поддерживать речевую активность детей во время действий с игрушками. Важно, чтобы ребенок понял, что за словом стоит конкретный объект, действие, чувство. Собственная речевая реакция малыша может выражаться в лепетной фразе, эмоциональном голосовом подражании, ритмизованной лепетной структуре и т. д. Родители должны быть удовлетворены любыми речевыми проявлениями, им не следует форсировать речевую деятельность ребенка.

Работа логопеда в Центре предполагает достаточно устойчивый и длительный (до 4 - 5 лет) контакт с родителями, позволяющий осуществлять планомерную педагогическую стратегию, применяя разнообразные коррекционные приемы, учитывающие динамику развития ребенка.

2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ НА ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ.

I. Формы организации могут быть различными. Главное, чтобы родители понимали - с маленьким ребенком любые занятия должны проводиться в игровой форме и в разнообразных обстоятельствах. Например, в начале дня хорошо организовать совместные игры дома или на прогулке. Не нужно пренебрегать при этом бытовыми ситуациями, такими как уборка квартиры, мытье посуды, рассматривание и распределение покупок по местам, приготовление пищи. Возможно, это создаст некоторые трудности для мам и бабушек, однако принесет огромную пользу малышу и укрепит доверительные отношения.

Проведение игр-занятий потребует выделения особого места в квартире. Лучше всего, если это будет хорошо освещенная комната или ее часть с теплым напольным покрытием. Здесь может стоять детская мебель - стол по росту ребенка и пара стульев. Необходимо запастись набором игрушек, которые будут использованы в процессе игры-занятия, но не в повседневной жизни и в личном пользовании малыша. В основном это должны быть дидактические (обучающие) игрушки, использование которых направлено на совершенствование различных сторон психического развития ребенка. Например:

·  мозаики для формирования моторных навыков, зрительно-двигательной координации, совершенствования восприятия цвета, формы, величины предмета;

·  различные виды вкладышей (разноцветные бочонки, коробочки) шнуровки, застежки;

·  наборы конструкторов типа «Лего-Дувло» с крупными деталями;

·  пирамидки, матрешки, мягкие игрушки-животные;

·  настольные игры для малышей (парные картинки, крупные пазлы, элементарные лото, книжки с наклейками соответственно возрасту).

Помимо указанного минимума игрушек и пособий, в ходе игр-занятий понадобятся игрушки-двигатели (крупные машины по росту ребенка), куклы, а так же наборы фигурок (машинки, самолетики, животные, солдатики, куколки).

Надо предупредить родителей, что в основном игрушки, используемые в процессе игр-занятий, не должны даваться ребенку для самостоятельных игр.

Очень важно, чтобы родители понимали, что продолжительность игр-занятий с ребенком не должна превышать 15-20 минут. Следует заканчивать их тогда, когда ребенок еще не пресытился и у него не исчерпался до конца интерес к общению с взрослым. Для расширения представлений об окружающем мире, отношениях между людьми помимо игр-занятий дома нужно использовать прогулку с ребенком. Обычно, гуляя с мамой или бабушкой, ребенок получает много разнообразной информации, однако разобраться в ней самостоятельно он еще не в силах. Поэтому, он нуждается в конкретных объяснениях, подкрепляемых показом и действиями с реальными предметами и объектами. Запас впечатлений накапливается также и за счет разнообразных бытовых ситуаций, таких как поездки в транспорте, посещения гостей, поликлиники, соответствующих возрасту театральных представлений.

Родители малышей, начавших посещать дошкольные учреждения, должны знать, чем занимаются дети на занятиях, с кем дружат, чем увлекаются, как себя ведут.

Коррекционно-педагогические занятия по линии Центра помогают детям, имеющим своеобразие в развитии, преодолевать затруднения и более успешно интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников.

II. Содержание коррекционных игр-занятий должно, с одной стороны, соответствовать возможностям ребенка в данный возрастной период, с другой, ориентироваться на их расширение. Большинство «проблемных» детей, как уже говорилось, не готово