Образовательная программа (стр. 8 )

	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка
Физическая культура	+	+	+	+	+	+	+	+		+
Здоровье	+	+	+	+		+	+	+
Безопасность	+		+	+	+	+
Социализация	+	+	+	+	+	+			+
Труд		+	+	+	+	+	+	+
Познание	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Коммуникация		+	+	+	+	+	+	+	+
Чтение художественной литературы	+			+	+	+	+	+	+	+
Художественное творчество						+			+	+
Музыка	+			+		+			+	+

5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

5.1. Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы

Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы осуществляется на основе мониторинга, проводимого 2 раза в год

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (октябрь-май). Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, которые заложены в программе «Программа обучения и воспитания в детском саду» под ред. , , . Результаты мониторинга отражаются в таблице

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

5.2.Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования выражаются в следующих интегративных качествах:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Графическая модель выпускника

6. Система мониторинга

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Физическое развитие: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого и, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и срывов, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств	Методики определения физического и психического развития детей Диагностические тесты по оценке уровня физической подготовленности детей ( Н)	2 раза в год	октябрь, май	Воспитатели по ФИЗО
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. – овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.  Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;  – способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	Социально-личностное развитие: Обеспечение у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, формирование навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, формирование социально-коммуникативных умений и навыков	Методики выявления особенностей эмоционально-позитивного общения, навыки культурного поведения и т. д. Колесникова для детей 3 лет. М.: “Ювента”.2002. С. 32–34, 39–42; Колесникова для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28; Колесникова для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27; Колесникова для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29; Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997	1 раз в год	май	Педагог-психолог, старший воспитатель
любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; - способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; – имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; – овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;	Познавательное развитие: Развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических познавательных процессов, способов умственной деятельности, развитие любознательности, , развитие устной речи, содействование развитию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми, сверстниками, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления.	Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Диагностические методики по определению умственного развития детей (, ) Методики определения готовности детей к обучению в школе (, ) Методики выявления знаний по ФЭМП (): Новикова в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Новикова в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Стандартизированная методика «Учебная деятельность» () Диагностические методики по парциальной программе	1 раз в год	май	Педагог-психолог, воспитатели
Эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;	Художественно-эстетическое развитие: Развитие у ребенка любви к прекрасному, , обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству, формирование художественно-образных представлений и мышления, развитие творческих способностей, , формирование навыков работы в различных видах художественной деятельности	Методики, направленные на выявление особенностей освоения детьми программы по данному направлению Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская психического развития детей. М., 1998. С. 14–17); Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” (Гуткина готовность к школе. М., 1996. С. 46, 68); Колесникова для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 35–38, 43–45; Колесникова для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31; Колесникова для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 28–31; Колесникова для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31	3 раза в год		Воспитатели, музыкальный руководитель