Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе учебной программы , , «Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (Сборник программ для начальной общеобразовательной школы: Система – / Сост. . – М.: Вита-Пресс, 2006.).
Основной учебник для учащихся: , , Некрасова язык: Учебн. для 2-го класса [1-4] (Система – ). – В 2-х ч. – 9-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 160 с. и 144 с.
Дополнительное пособие для учащихся: Старагина тетрадь по русскому языку для 2-го класса [1-4] (Система – ). – В 2-х ч. – 8-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 64 с. и 64 с.
Основная цель курса: сформировать всеобщий способ решения орфографических задач («закон» русского письма – общий принцип решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм во всех частях слова).
Цель обучения во 2-м классе – сформировать орфографическое действие, опирающееся на понимание принципа русского письма (по сильной позиции).
Задачи:
· сформировать понятие «сильные» и «слабые» позиции гласных и согласных звуков;
· сконструировать и овладеть особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций;
· освоить разные способы проверки орфограмм слабых позиций (орфографический словарь, приведение звука к сильной позиции путём его изменения или подбора однокоренных слов);
· установить границы применимости общего орфографического правила, распространив его на основу слова;
· продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
· продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах).
Основные формы и виды организации образовательного процесса:
· урок;
· урок-презентация;
· урок-диагностика;
· урок-проектирование;
· учебное занятие;
· урок-мастерская;
· домашняя самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:
ü задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
ü задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
ü задания на отработку навыка списывания (из тетради на печатной основе).
Всего предусмотрено 170 учебных часов в год, по 5 учебных часов в неделю:
№ п/п | Тема | Количество часов | |
Фаза запуска | Определение задач учебного года | 17 | |
Фаза постановки и решения учебных задач | Тема № 1 | Позиционное чередование гласных звуков | 14 |
Тема № 2 | Позиционное чередование согласных звуков | 20 | |
Тема № 3 | Проверка орфограмм сильных позиций с помощью орфографического словаря | 19 | |
Тема № 4 | Проверка орфограмм по сильной позиции путем изменения слова | 27 | |
Тема № 5 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций | 22 | |
Тема № 6 | Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов | 23 | |
Рефлексивная фаза | Рефлексия пути движения в предмете во 2-м классе | 18 | |
Резервные уроки | 10 | ||
ИТОГО | 170 |
Знания и умения (предметный аспект)
К концу 2-го года обучения учащиеся
· должны знать:
- что такое родственные слова;
- что такое позиционное чередование звуков;
- признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
- общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова).
· должны уметь:
- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово;
- выделять в слове значимые части путём изменения слова и их сопоставления;
- подбирать к заданному слову 3-4 однокоренных слова;
- различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;
- выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций, определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;
- проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные; согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
- проверять изученные орфограммы сильных позиций;
- пользоваться орфографическим словарем;
- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 классе;
- записывать под диктовку текст (35-40 слов) с изученными орфограммами;
- списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
- подбирать заголовок к тексту, отражающий тему текста или основное сообщение (основную мысль);
- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
- составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
- читать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения – 55-60 слов в минуту), отвечать на вопросы по содержанию почитанного текста;
- читать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
Цикл учебного года, № темы | Кол-во часов в теме | Диагностические работы | Проверочные работы | ДСР | Уроки-презентации | Мастерские | Учебные занятия | Проектные задачи | |
Фаза запуска | 17 | -- | ü Стартовый диктант ü Стартовая проверочная работа ü Проверочная работа по итогам повторения | № 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
Фаза постановки и решения системы учебных задач | № 1 | 14 | № 1 | 1 (адм.) | № 2 | 1 | 2 | 1 | -- |
№ 2 | 20 | № 2 | 1 | № 3 | 1 | 3 | 2 | 1 | |
№ 3 | 19 | № 3 | 1 + 1 (адм.) | № 4 | 1 | 3 | 1 | -- | |
№ 4 | 27 | № 4, 5 | 1 | № 5 | 1 | 3 | 3 | -- | |
№ 5 | 22 | № 6 | 1 (адм.) | № 6 | 1 | 3 | 2 | -- | |
№ 6 | 23 | № 7 | 1 | № 7 | 1 | 3 | 3 | 1 | |
Рефлексивная фаза | 18 | -- | ü Итоговый диктант ü Итоговая проверочная работа | № 8 | 3 | 1 | 3 | 1 | |
ИТОГО | 170 (в т. ч. 10 ч – резервные) | 7 | 12 | 8 | 10 | 20 | 16 | 4 |
Календарно-тематический план года
(план года составлен из расчета 5 учебных часов в неделю: 5 ч х 34 нед = 170 ч)
Дата | № урока | Тема занятия | Содержание | Форма | Результат |
Фаза запуска: Определение задач учебного года (17 часов) Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях, наметить пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года. | |||||
1. | Проектная задача «Летний журнал» | Создание страниц общеклассного журнала | Работа учащихся в малых группах | Общеклассный журнал | |
2-3. | Стартовая проверочная работа | Набор заданий на актуальные и перспективные знания и умения учащихся | Индивидуальная работа учащихся | Оценка успешности выполнения работы (работа с оценочным листом) | |
4. | Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся | Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы | Индивидуальная работа учащихся | Перечень трудностей и ошибок учащихся | |
5. | Организация работы по составлению плана ликвидации трудностей и ошибок учащихся | Определение возможных причин возникновения ошибок и поиск средств для их ликвидации | Работа учащихся в малых группах | Способ работы учащихся в домашних условиях над своими проблемами | |
6. | Представление и освоение приемов, способов работы над ошибками с помощью набора заданий | Набор карточек по типам ошибок, освоение приема работы с таблицей-заготовкой | Работа в малых группах | Способ работы с таблицей-заготовкой | |
Домашняя самостоятельная работа № 1 по проблемным «точкам» программы первого класса: 1) звукобуквенный анализ слова; 2) обозначение мягкости согласных с помощью Ь; 3) способы обозначения звука [й’] на письме; 4) орфограммы сильных позиций. Задания из учебника (часть 1, §1, упр. 1 – 23 [с. 7-20]); карточки. Урок № 15 – презентация результатов ДСР № 1. | |||||
7. | Определение задач учебного года через анализ задач стартовой работы на «разрыв» | Работа с заданиями на «разрыв», рефлексивная оценка действий учащихся по выполнению этих заданий | Коллективная работа класса | Определение возможных причин трудностей и проблем в отдельных заданиях стартовой работы | |
8. | Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией «проблемных зон» учащихся | Перенос проблем класса на бумагу в форме «карты», заполнение «заготовки» плана р/ош. и трудностями | Коллективная и индивидуальная работа класса | Абрис «карты» основных задач года, тактика (план) работы ученика над своими проблемами в обучении | |
9. | Орфограммы сильных позиций. Запись слов и высказываний | Решение проблем учащихся | Индивидуальные и групповые консультации | Решение трудностей учащихся | |
10-11. | Стартовый диктант | Текст, предусматривающий изученные написания и написания на разрыв | Индивидуальная работа учащихся | Оценка успешности выполнения работы | |
12. | Способы обозначения звука [й’] на письме. Перевод звуковых записей в буквенные записи | Решение проблем учащихся | Индивидуальные и групповые консультации | Решение трудностей учащихся | |
13. | Повторение изученного об орфограммах | Упражнение в письме под самодиктовку | Коллективная и индивидуальная работа класса | Запись текста по алгоритму списывания | |
14. | Повторение алгоритма списывания | Задания в рабочей тетради | Коллективная и индивидуальная работа класса | Запись текста по алгоритму списывания | |
15. | Презентация результатов самостоятельной работы учащихся по ликвидации их проблем | Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана», демонстрация своих достижений | Индивидуальная работа учащихся с оценочными листами | Выполнение заданий учителя (самостоятельная работа на демонстрацию успешности учащихся) | |
16. | Проверочная работа № 1 по итогам повторения | Задания по темам, изученным в 1-м классе | Индивидуальная работа | Самостоятельная работа | |
17. | Р. р. Рифма и ритм в поэтической поэзии | Ознакомление с главным секретом стихов - ритмом | Коллективная работа | Установление ритма в стихах | |
Фаза постановки и решения системы учебных задач | |||||
| Учебная задача № 1 (учебно-исследовательская задача): Построение буквенной записи простейшей системы словоформ через общий принцип построения буквенной записи слова (закон русского письма). Тема № 1. Позиционное чередование гласных звуков (14 часов) Цель: открыть закон русского письма и «найти» рациональный способ письма, позволяющий записывать безошибочно слова с ОСП («письмо с пропусками»). | ||||
18 (1). | Постановка учебной задачи о возможности обозначения разных гласных звуков одной буквой | Обнаружение факта замены звуков в изменениях одного слова (фиксация в виде схемы). Осознание особенности звучащего слова (в изменениях одного слова звуки разные) | Коллективная работа по исследованию звуковых оболочек слов. Работа с разными точками зрения детей (учебный диалог) | Формулировка вопроса: «Почему звукам понадобилось меняться в изменениях одного и того же слова?» | |
19 (2). | Установление причин позиционного чередования | Исследование слов с гласными звуками [о], [э]: - позиции «проблемного» звука в изменениях одного и того же слова (ударный и безударный гласный звук) - работа гласных звуков в изменениях одного и того же слова «по-очереди» | Работа в малых группах по исследованию пар слов (задание 2); коллективное обсуждение результатов исследования | Установление позиционного чередования гласных звуков в изменении одного и того же слова (фиксация установленного факта на «карте задач» и в тетради открытий) | |
| Домашняя самостоятельная работа № 2: 1) задания на определение слабых и сильных позиций гласных звуков; 2) письмо слов и высказываний с пропуском ОСлП гласных звуков. Задания из учебника (часть 1, §2, упр. 27 – 56 [с. 30-44]); карточки. Урок № 30 – презентация результатов ДСР № 2. | ||||
20 (3). | Проверка установленной закономерности (позиционное чередование) на всех гласных звуках | Исследование ряда изменений слов с другими гласными звуками [а], [и], [ы], [у] | Работа в малых группах по исследованию пар слов (задание 3) | Установление признаков «слабых» и «сильных» позиций для гласных звуков. Понятия «сильная» и «слабая» позиции звука | |
21 (4). | Установление факта обозначения на письме позиционного чередования звуков одной буквой | Исследование: обнаружение «поведения» гласного звука в сильной позиции в паре слов (работа с группой пар слов) | Работа в малых группах, коллективное обсуждение результатов работы групп (задание 4) | Формулировка основного орфографического правила (закон русского письма) | |
22 (5). | Проверка установленной закономерности чередования гласных звуков | Наблюдение за поведением гласных звуков в изменениях одного и того же слова | Индивидуальные и групповые консультации | Понятия «сильная» и «слабая» позиции звуков | |
Обнаружение проблемного характера обозначения буквами гласных звуков в слабой позиции | Фиксация выявленных закономерностей на предыдущих уроках в виде схем, в которых указывается установленное орфографическое правило | Коллективная работа класса (задание 5) | Обозначение нового класса орфограмм – орфограмм слабых позиций (ОСлП) | ||
23 (6). | ОСП гласных звуков. Диагностическая работа № 1 | Учащиеся должны продемонстрировать уровень освоения особого приёма письма – письма с пропусками ОСП | Индивидуальная работа учащихся | Перечень трудностей и ошибок учащихся | |
24 (7). | Отработка способа письма с пропусками ОСлП | Работа с разными текстами с пропусками ОСлП | Учебное занятие. Работа в парах | Способ письма с «дырками» | |
25 (8). | Поиск рационального способа письма с ОСлП | Обучение детей постановке орфографических задач в процессе письма (как избежать ошибки в случае обнаружения ОСлП?) | Индивидуальная работа детей при письме текста под диктовку. Коллективное обсуждение вопроса: «Как избежать ошибки?» | Рациональный приём избежания ошибок – «письмо с пропусками ОСлП» | |
26 (9). | Отработка способа письма с пропусками ОСлП | Работа с отдельными упражнениями учебника | Работа в парах, индивидуальная работа | Письмо с пропусками ОСлП | |
27 (10). | Обучение «свободному» письму с применением приёма «письма с пропусками» | Выполнение заданий учебника на тренировку «письма с пропусками ОСП» | Индивидуальная работа | Совершенствование особого приёма письма | |
28 (11). | Освоение приёмов работы по коррекции действий учащихся (на примере освоения приёма письма с «дырками») | Определение трудностей и проблем изучения данной темы | Коллективная работа, индивидуальная работа | Фиксация проблемы: различаю ли я позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах | |
Отработка определения орфограмм слабых позиций гласных | Тренировочные задания для определения ОСП | Индивидуальные и групповые консультации | Отработка письма с ОСП | ||
29 (12). | Отработка контрольно-оценочных действий учащихся по освоению письма с пропусками | Р. р. Изложение (упр. 54) | Индивидуальная работа | Запись текста с пропуском ОСлП | |
30 (13). | Презентация результатов самостоятельной работы № 2 уч-ся по ликвидации проблем | Работа по оценке результатов детских работ | Публичное представление результатов ДСР | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса | |
31 (14). | Административная контрольная работа | Диктант с грамматическим заданием за 1-ю четверть | Индивидуальная работа учащихся | Проверка качества обучения | |
Тема № 2. Позиционное чередование согласных звуков (20 часов) Цель: проверить действие закона русского письма на согласных звуках в словах. | |||||
32 (1). | Обнаружение сильных и слабых позиций согласных звуков | Исследование «поведения» согласных звуков в разных позициях. Работа с разными точками зрения детей | Коллективная работа по исследованию звуковых оболочек слов (учебный диалог) | Фиксация наличия сильных и слабых позиций у согласных звуков | |
33 (2). | Установление позиций чередования парных согласных по звонкости-глухости звуков на конце слова | Исследование форм слова с парным согласным на конце и перед гласным (дуб-дубы) | Работа в малых группах по исследованию пар слов (задание 2, 3); коллективное обсуждение результатов исследования | Фиксация условий позиционного чередования согласных звуков в изменениях одного и того же слова на «карте задач» и в тетради открытий | |
| Домашняя самостоятельная работа № 3: 1) задания на определение слабых и сильных позиций гласных звуков; 2) задания на определение слабых и сильных позиций согласных звуков; 3) письмо слов и высказываний с пропуском ОСлП гласных и согласных звуков. Задания из учебника (часть 1, §3, упр. 58 – 91 [с. 55-73]); карточки. Урок № 48 – презентация результатов ДСР № 3. | ||||
34 (3). | Проверка установленной закономерности в позиции парного согласного по звонкости-глухости звука перед глухим согласным звуком | Исследование ряда слов со следующими позициями: - парный согласный перед парным глухим - парный согласный перед непарным глухим | Работа в малых группах по исследованию пар слов (задания 4, 5); коллективное обсуждение результатов исследования | Уточнение и конкретизация схем в тетради открытий | |
35 (4). | Уточнение установленной закономерности в позиции парного согласного по звонкости-глухости звука перед звонким согласным | Исследование ряда слов со следующими позициями: - парный согласный перед парным звонким - парный согласный перед [в], [в’] - парный согласный перед непарным звонким (сонорным) | Работа в малых группах по исследованию пар слов (задания 6, 7); коллективное обсуждение результатов исследования | Уточнение и конкретизация схем в тетради открытий | |
36 (5). | Обнаружение проблемного характера обозначения буквами парных согласных по звонкости-глухости звуков в слабой позиции | Фиксация выявленных закономерностей на предыдущих уроках в виде схем, в которых указывается установленное орфографическое правило | Коллективная работа класса | Составление сводной таблицы «Позиции согласных звуков парных по звонкости-глухости» | |
37 (6). | Определение слабых позиций согласных звуков | Тренировка в определении чередования согласных звуков | Индивидуальные и групповые консультации | Работа со схемами, зафиксированными в тетрадях открытий | |
38 (7). | Оценка освоения способа выделения ОСлП согласных звуков. Диагностическая работа № 2 | Задания на соотнесение и оценку разных точек зрения освоенного способа | Индивидуальная работа | Перечень трудностей и ошибок учащихся | |
39 (8). | Освоение приёмов работы по коррекции действий учащихся (на примере освоения приёма письма с «дырками») | Работа с разными текстами с пропусками ОСлП | Учебное занятие. Работа в парах | Способ письма с «дырками» | |
40 (9). | Оценка освоения способа выделения ОСлП согл. звуков | Работа с заданиями учебника и рабочей тетради № 1 | Индивидуальная, парная работа | Способ письма с пропусками | |
Разбор проблемных мест диагностической работы № 2, пути их решения через самостоятельную работу № 2 | Работа по аналогичным заданиям диагностической работы № 2 | Групповая работа | Анализ проблем, перспективы их решения | ||
41 (10). | Отработка контрольно-оценочных действий уч-ся по освоению письма с пропусками | Р. р. Рассказ по серии сюжетных картинок | Индивидуальная работа | Составление рассказа, его запись с пропусками ОСлП согласных звуков | |
42 (11). | Оценка освоения способа выделения ОСлП согласных звуков | Изложение «Водитель Незнайка» (упр. 86) | Индивидуальная работа | Текст с пропусками ОСлП | |
43 (12). | Оценка освоения способа выделения ОСлП согласных звуков. Взаимопроверка изложения «Водитель» | Определение причин возникновения ошибок и поиск средств для их ликвидации | Индивидуальная, парная работа | Использование сводной таблицы «Сильные и слабые позиции парных согласных звуков по звонкости-глухости» | |
44 (13). | Определение слабых позиций согласных звуков парных по звонкости-глухости | Тренировочные задания на определение чередования согласных звуков | Индивидуальные и групповые консультации | Работа со схемами, зафиксированными в тетрадях открытий | |
45 (14). | Проектная задача (развитие речи) | Использование известных способов проверки орфограмм гласных звуков | Работа в малых группах | Мониторинг способов работы учащихся в группах, использование известных способов проверки орфограмм при работе с текстом | |
46 (15). | Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропусками ОСлП | Тренировка в нахождении смысловых частей высказывания | Индивидуальная работа | Запись высказываний с пропуском ОСлП | |
47 (16). | Орфограммы слабых и сильных позиций парных по звонкости-глухости согласных звуков | Разбор проблем мест самостоятельной работы № 2 | Индивидуальные и групповые консультации | Решение трудностей учащихся | |
48 (17). | Презентация результатов самостоятельной работы № 3 уч-ся по ликвидации проблем | Работа по оценке результатов детских работ | Публичное представление результатов ДСР | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса | |
49 (18). | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Позиционное чередование звуков». Проверочная работа № 1 | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
50 (19). | Разбор результатов проверочной работы № 1 | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие | План работы по ликвидации ошибок темы № 3 | |
51 (20). | Р. р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Определение последовательности. Выделение главного на картинке. Составление связного рассказа | Коллективная и индивидуальная работа | Устный связный рассказ по заданной последовательности | |
Общий вывод: научились видеть проблемные для написания места и писать слова с пропусками ОСлП согласных звуков. Итоги темы (предметный аспект): · учащийся сможет определять сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков; · использовать письмо с пропусками ОСлП для безошибочного письма; · выделять смысловые части текста. | |||||
| Учебная задача № 2 (учебно-практическая задача): Открытие общего способа решения орфографических задач. Тема 3. Проверка орфограмм сильных позиций с помощью орфографического словаря (19 часов) Цель: научить детей заполнять пропуски орфограмм слабых позиций с помощью словаря. | ||||
52 (1). | Постановка учебной задачи по проверке орфограмм слабых позиций по орфографическому словарю | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. Ознакомление учащихся с назначением орфографического словаря и приемами работы | Коллективная работа. Индивидуальная работа | Формулировка вопроса: «Как проверить орфограмму по словарю?» | |
53 (2). | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю | Пробная работа со словарем. Установление последовательности действий при проверке ОСлП по словарю | Работа в малых группах | Фиксация трудностей поиска слов в словаре | |
Формирование умения выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря | Конструирование способа работы со словарем | Групповая работа | Алгоритм работы со словарем | ||
| Домашняя самостоятельная работа № 4 учащихся: 1) набор упражнений по умению выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря; 2) набор упражнений по выполнению алгоритма при списывании высказываний. Задания из учебника (часть 1, §4, упр. 93 – 150 [с. 80-114]); карточки. Урок № 66 – презентация результатов ДСР № 4. | ||||
54 (3). | Работа с заданиями учебника и с орфографическим словарём | Отработка алгоритма работы со словарём | Индивидуальные и групповые консультации | Работа по алгоритму | |
55 (4). | Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа № 3 | Орфографическое списывание текста | Индивидуальная работа | Сопоставление собственной оценки с оценкой учителя | |
56 (5). | Работа со словами из словаря | Отработка навыка работы по алгоритму | Работа в парах, индивидуальная работа | Алгоритм списывания слова из словаря | |
Приемы списывания текста с ОСлП | Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний | Коллективная, парная работа | Алгоритм письма при списывании высказываний с ОСлП | ||
57 (6) . | Р. р. Выделение признаков текста | Работа с деформированным текстом. Выделение последовательно связанных частей. Выбор заголовка. Конструирование собственного текста на заданную тему | Индивидуальная работа | Фиксация признаков текста | |
58 (7). | Формирование умения находить в тексте орфограммы слабых позиций | Обнаружение орфограммы «удвоенная согласная» | Коллективная работа. Индивидуальная работа | Формулировка вопроса «Что такое орфограмма?» | |
59 (8). | Р. р. Конструирование собственного текста на заданную тему | Конструирование собственного текста на тему «Моя семья» | Индивидуальная работа | Уточнение схемы: наличие смысловой связи между сообщениями | |
60 (9). | Отработка умения записывать слова с орфограммой «удвоенная согласная» | Выполнение заданий учебника и карточек | Индивидуальные и групповые консультации | Совершенствование навыка работы со словарём | |
61 (10). | Установление необходимости написания мягкого знака в конце слов, называющих действие | Исследование слов-названий действий, формулировка вывода о написании Ь на конце слов | Коллективная, индивидуальная работа | Схема «Ь на конце слов-названий действий» | |
62 (11). | Выделение в словах орфограммы «О-Ё после шипящих», способ списывания слов и записи слов с этой орфограммой | Работа с толковым словарем, отработка умения определять в словах изученную орфограмму | Коллективная, групповая работа | Схема «О-Ё после шипящих» | |
63 (12). | Уточнение необходимости при списывании выделять орфограмму «ТСЯ-ТЬСЯ» в словах, называющих действия | Исследование слов-названий действий, формулировка открытия «Орфограмма ТСЯ-ТЬСЯ» | Коллективная, групповая работа | Фиксация вывода о написании ТСЯ-ТЬСЯ в тетрадях открытий | |
64 (13). | Р. р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Конструирование текста повествовательного характера | Индивидуальная работа | Фиксация признаков текста | |
65 (14). | Отработка умения записывать слова с орфограммами | Выполнение заданий учебника и карточек | Индивидуальные и групповые консультации | Совершенствование орфографического навыка | |
66 (15). | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы № 4 и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» («карта движения в предмете») | Урок-презентация (публичное представление ДСР отдельных уч-ся) | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса. Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | |
67 (16). | Предъявление результатов освоения темы. Контрольный диктант с граммат. заданием | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Уровень усвоения программного материала | |
68 (17). | Разбор результатов контрольного диктанта и грамматического задания | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие. Индивидуальная работа | План работы по ликвидации ошибок темы № 4 | |
69 (18) . | Приемы списывания текста с ОСлП | Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний | Коллективная, парная работа | Алгоритм письма при списывании высказываний с ОСлП | |
70 (19). | Административная контрольная работа | Диктант с грамматическим заданием за 2-ю четверть | Индивидуальная работа | Проверка качества обучения | |
| Общий итог: к концу работы по материалам данного раздела ученик умеет проверять орфограммы, пользуясь орфографическим словарем, а также списывать высказывания и несложный по содержанию текст. | ||||
Тема № 4. Проверка орфограмм по сильной позиции путем изменения слова (27 часов) Цель: освоение учащимися способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции. | |||||
71 (1). | Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без словаря | Попытка применения известных способов в новой ситуации, убеждение в их неэффективности | Коллективная работа в классе | Задача на поиск нового способа проверки орфограмм | |
72 (2). | Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции | Анализ некоторых слов, примеры детских предположений и рассуждений | Групповая работа, предъявление результатов, общеклассное обсуждение | Фиксация основного орфографического правила в общем виде | |
73 (3). | Изменение слов-названий предметов по числу и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этого изменения | Установление и фиксация изменения слов-предметов по числу | Групповое сотрудничество Коллективное обсуждение | Схема изменений слов, называющих предметы (число) | |
Домашняя самостоятельная работа № 5 учащихся: 1) задания, направленные на ликвидацию трудностей предыдущей темы; 2) упражнения на отработку применения нового способа; 3) дополнительный материал для расширения кругозора. Задания из учебника (часть 1, §5, упр. 152 – 222 [с. 122-156]); карточки. Урок № 91 – презентация результатов ДСР № 5. | |||||
74 (4). | Типы изменения названий предметов (падеж, род) и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений | Введение правил, регулирующих выбор некоторых букв без обращения к закону письма или орфографическому словарю (по договору (правилу)) | Групповое сотрудничество. Коллективное обсуждение | Схема изменений слов, называющих предметы (падеж, род) | |
75 (5). | Проверка ОСлП по сильной позиции. Диагностическая работа № 4 | Задания на проверку умения проверять ОСлП в словах-названиях предметов по сильной позиции | Индивидуальная работа | Перечень трудностей и ошибок учащихся | |
76 (6). | Способы проверки орфограмм слабых позиций | Составление «помощников» по типам изменения слов-названий | Учебное занятие. Работа в парах | Карточки для одноклассников | |
77 (7). | Изменение слов-названий действий по лицам и числам и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений | Установление и фиксация изменений слов-действий по лицам и числам. | Групповое сотрудничество. Коллективное обсуждение | Схема изменений слов, называющих действия (лицо, число) | |
78 (8). | Изменение слов-названий действий по временам и родам. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений | Установление и фиксация изменений слов-действий по временам. Дополнение правил «по договору» | Групповое сотрудничество. Коллективное обсуждение | Схема изменений слов, называющих действия (время) | |
79 (9). | Обнаружение особенности неопределённой формы слов, называющих действия | Убеждение в возможности проверки орфограмм слабых позиций в неопределенной форме и с помощью неопределенной формы | Групповое сотрудничество. Коллективное обсуждение | Схема «Неопределенная форма слов названий действий» | |
80 (10). | Разбор проблемных мест самостоятельной работы № 5 | Работа по запросу учащихся | Групповая консультация | Ликвидация проблем и возникших трудностей | |
81 (11). | Установление возможности изменения слов, называющих признаки по числам, родам, падежам | Установление и фиксация типов изменений слов-действий. Дополнение правил «по договору» | Групповое сотрудничество Коллективное обсуждение | Схема изменений слов, называющих признаки | |
82 (12). | Проверка ОСП известными способами. Диагностическая работа № 5 | Учащиеся должны продемонстрировать умение изменять слова | Индивидуальная работа | Обнаружение трудностей с целью их ликвидации | |
83 (13). | Разбор результатов диагностической работы | Определение проблемных мест при изменении слов и подбора сильной позиции | Учебное занятие. Работа в парах | Карточки для других детей | |
84 (14). | Изменение слов-названий предметов, слов-названий действий и слов-названий признаков | Отработка применения способа изменять слова-названия предметов и слова-названия действий | Парная, индивидуальная работа | Отработка умения изменять слова | |
85 (15). | Отработка умения изменять слова-названия действий | Выполнение заданий учебника и карточек | Индивидуальные и групповые консультации | Работа с таблицей изменений слов-названий действий | |
86 (16). | Р. р. Признаки текста | Анализ чужих текстов, конструирование собственных текстов, сочинение текста по серии сюжетных картинок | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Схема «Текст», понятия омонимы, синонимы | |
87 (17). | Способы проверки орфограмм слабых позиций | Поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в словах высказывания | Коллективная, индивидуальная работа | Схема «Изменение слов названий» | |
88 (18). | Способы проверки орфограмм слабых позиций | Полное сворачивание обоснования выбора орфограмм в словах высказывания | Коллективная, парная работа | Письмо высказываний под самодиктовку по свернутому алгоритму | |
89 (19). | Общее представление о словах-синонимах и словах-омонимах | Выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима | Коллективная работа | Схемы «Слова-синонимы», «Слова-омонимы» | |
90 (20). | Способы проверки орфограмм слабых позиций | Полное сворачивание обоснования выбора орфограмм в словах высказывания | Коллективная, парная работа | Письмо высказываний под самодиктовку по свернутому алгоритму | |
91 (21). | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы № 5 и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация (публичное представление ДСР отдельных уч-ся) | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса. Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | |
92 (22). | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Проверка орфограмм известными способами». Проверочная работа № 2 | Определение готовности учащихся демонстрировать свои ЗУНы, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
93 (23). | Разбор результатов проверочной работы | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие. Индивидуальная работа | План работы по ликвидации ошибок по теме № 3 | |
94 (24). | Способы проверки орфограмм слабых позиций | Выполнение заданий учебника и карточек | Индивидуальные и групповые консультации | Работа с таблицей изменений слов-названий действий | |
95 (25). | Р. р. Сочинение по серии сюжетных картинок | Упражняться в письме под самодиктовку с пропуском орфограмм слабых позиций | Индивидуальная работа | Отработка умения записывать слова с ОСП | |
96 (26). | Формирование контрольно-оценочной деятельности | Письмо под диктовку | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
97 (27). | Способы проверки орфограмм слабых позиций | Проверка орфограмм известными способами (упражнения) | Индивидуальная, парная работа | Свёрнутый алгоритм записи слов с ОСП | |
| Общий вывод: слабую позицию можно проверить путем приведения к сильной позиции в том же слове. Итоги темы (предметный аспект):
| ||||
Тема № 5. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (22 часа) Цель: отнести общий способ проверки орфограмм слабых позиций только к орфограммам основы. | |||||
98 (1). | Постановка учебой задачи о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабой позиции | Попытка применения известного способов в новой ситуации, убеждение в его неэффективности | Коллективная работа в классе | Фиксация вопроса: какие орфограммы можно проверять, изменяя слово? | |
99 (2). | Способ выделения в слове окончания и основы | Анализ слов, членение их на значимые части, наблюдение, конструирование способа | Групповая, коллективная работа | Понятие значимых частей слова, фиксация открытого способа | |
Способ выделения в слове основы | Наблюдение над словоформами и группой родственных слов (дождь-дожди, дождь-дождик) | Групповая, коллективная работа | Вывод о способе различения изменений одного и того же слова и разных слов (у разных слов разные основы!) | ||
| Домашняя самостоятельная работа № 6 учащихся: 1) задания, направленные на ликвидацию трудностей предыдущей темы; 2) упражнения на отработку применения открытого способа; 3) дополнительный материал для расширения кругозора. Задания из учебника (часть 2, §6, упр. 224 – 276 [с. 9-44); карточки. Урок № 000 – презентация результатов ДСР № 6. | ||||
Выделение в слове основы окончания. Диагностическая работа № 6 | Учащиеся должны продемонстрировать умение выделять в слове основу и окончание | Индивидуальная работа | Фиксация трудностей. Убеждение в необходимости продолжать наблюдения за словом | ||
Освоение способа выделения учащимися основы и окончания | Отработка применения нового способа | Учебное занятие. Работа в парах | Совершенствование орфографического навыка | ||
Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы | Наблюдение за разными окончаниями одного и того же слова, выводы | Групповая, коллективная работа | Уточнение способа проверки ОСлП (способ действует только в основе) | ||
Р. р. Признаки текста Работа с толковым словарем | Наблюдение за чужими текстами, сравнение их с учетом известных признаков любого текста. Составление собственных текстов (сочинение по серии сюжетных картинок) | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Вывод о том, что в любом тексте необходимо определить предмет сообщения и главное сообщение об этом предмете | ||
Способы проверки ОСлП | Выполнение заданий учебника и карточек | Индивидуальные и групповые консультации | Использование открытого способа | ||
Способ выделения окончания в словах-названиях предметов | Наблюдение за нулевым окончанием и отсутствием окончания в неизменяемых словах | Коллективная, индивидуальная работа | Фиксация изученного в тетрадях открытий | ||
Способ выделения окончания в словах-названиях действий | Выделение окончания в неопределённой форме слов-названий действий | Коллективная, индивидуальная работа | Фиксация изученного в тетрадях открытий | ||
Способ выделения окончания в словах-названиях признаков | Обнаружение кратких окончаний у слов-названий признаков | Парная работа | Фиксация изученного в тетрадях открытий | ||
Освоение общего способа проверки орфограмм основы | Выполнение заданий на применение нового способа, взаимопроверка | Индивидуальная, парная работа | Совершенствование орфографического навыка | ||
Разбор проблемных мест самостоятельной работы № 6 | Работа по запросу учащихся | Индивидуальные и групповые консультации | Ликвидация проблем и возникших трудностей | ||
Изменение одного и того же слова и разных слов | Способ различения одного и того же слова и разных слов | Коллективная работа | Фиксация в виде схемы | ||
Установить неприменимость способа проверки орфограмм слабых позиций в окончании слова путем его изменения | Учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций | Коллективная, парная работа | Уточнение основного закона русского письма | ||
текста. Анализ и конструирование текстов | Продумывание основной мысли текста | Индивидуальная работа | Тексты индивидуального сочинения | ||
Изменение одного и того же слова и разных слов | Работа с дополнительным материалом | Индивидуальные и групповые консультации | Умение различать изменение одного и того же слова и разные слова (у разных слов разные основы!) | ||
Предъявление результатов домашней самостоятельной работы № 6 и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация (публичное представление ДСР отдельных учащихся) | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | ||
Формирование контрольно-оценочной деятельности | Письмо текста под самодиктовку с пропуском орфограмм слабых позиций | Индивидуальная работа | Уровень усвоения программного материала | ||
Рефлексия изученного материала по теме | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие. Индивидуальная работа | План работы по ликвидации ошибок по теме № 6 | ||
Освоение общего способа проверки орфограмм основы | Выполнение заданий на применение нового способа, взаимопроверка | Индивидуальная, парная работа | Совершенствование орфографического навыка | ||
Административная контрольная работа | Диктант с грамматическим заданием за 3-ю четверть | Индивидуальная работа | Проверка качества обучения | ||
| Общий вывод: на данный момент пропуски при письме остаются в окончаниях слов, не указанных в перечне договоров, а также в основах, если не удалось найти сильную позицию для проверки орфограмм слабых позиций в той же основе. Итоги темы (предметный аспект):
| ||||
Тема № 6. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (23 часа) Цель: обнаружение слов, связанных отношениями словообразовательной производности (родственные, или однокоренные), и использование их для проверки орфограмм слабых позиций в корне. | |||||
Постановка учебой задачи о возможности «родства» между разными словами | Попытка применения известного способа в новой ситуации, убеждение в его неэффективности | Коллективная работа в классе | Фиксация вопроса: есть ли у слов родственники? | ||
Родственные слова | Наблюдение за словами, выводы | Групповая, коллективная работа | Понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями | ||
Способ подбора однокоренных слов, выделения корня и других значимых частей | Наблюдение за словами, конструирование способа | Групповая, коллективная работа | Фиксация способа, обнаружение случаев непозиционного чередования звуков в корне, обнаружение других значимых частей основы, с помощью которых однокоренные слова образуются друг от друга | ||
| Домашняя самостоятельная работа № 7 учащихся: 1) задания, направленные на ликвидацию трудностей предыдущей темы; 2) упражнения на отработку применения открытого способа; 3) дополнительный материал для расширения кругозора. Задания из учебника (часть 2, §7, упр. 278 – 342 [с. 55-99]); карточки. Урок № 000 – презентация результатов ДСР № 7. | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов | Наблюдение за словами, применение нового способа, фиксация | Групповая, коллективная работа | Уточнение способа проверки ОСлП (способ действует только в той же значимой части слова) | ||
Тренировка в способе подбора родственных слов | Работа с дополнительным материалом | Индивидуальные и групповые консультации | Умение подбирать к словам родственные слова | ||
Выбор однокоренных слов, подбор однокоренных слов к данному слову. Диагностическая работа № 7 | Учащиеся должны продемонстрировать умение выбирать из ряда слов родственные слова | Индивидуальная работа | Фиксация трудностей. Убеждение в необходимости установления признаков родственных слов | ||
Способ подбора родственных слов | Выполнение заданий на применение нового способа, взаимопроверка | Учебное занятие. Работа в парах | Отработка открытого способа | ||
Способ подбора родственных слов | Работа с дополнительным материалом | Коллективная работа | Умение подбирать родственные слова | ||
Обнаружение в корнях чередования звуков, не связанного с изменением их позиции | Уточнение значения слова по словарю | Индивидуальная, парная работа | Работа со словарями | ||
Р. р. Изложение | Составление текста по плану | Коллективная и индивидуальная работа | Запись текста изложения | ||
Аффиксы - значимые части основы. Классификация аффиксов по их положению относительно корня | Обнаружение аффиксов в слове. Возможность образования слов с помощью нескольких аффиксов | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Классификация значимых частей слова | ||
Уточнение последовательности действий при выделении в слове значимых частей | Способ выделения в слове значимых частей | Парная, индивидуальная работа | Работа со схемой «Состав слова» | ||
Проверка ОСлП всеми известными способами | Выполнение заданий на применение нового способа, взаимопроверка | Работа в парах, индивидуальная работа | Отработка открытого способа | ||
Конструирование правила выбора разделительных Ъ и Ь знаков | Наблюдение, вывод | Групповая работа, коллективная работа | Фиксация правила в схеме | ||
Способ подбора родственных слов | Работа с дополнительным материалом | Индивидуальные и групповые консультации | Умение подбирать родственные слова | ||
Проектная задача «Иллюстрированное пособие» | Использование известных способов проверки орфограмм в жизненной ситуации | Работа в малых группах | Мониторинг способов работы учащихся в группах, использование известных способов проверки орфограмм в решении жизненных ситуаций | ||
Р. р. Продолжение работы с текстом | Обсуждение смысла пословиц, исправление деформированного текста, составление рассказа по серии сюжетных картинок, пересказ текста повествовательного характера | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Представление продукта работы (восстановленный текст по деформированному тексту, связный текст по серии сюжетных картинок, пересказ предложено текста) | ||
Проверка ОСП в одной и той же части слова | Выполнение заданий на применение нового способа, взаимопроверка | Учебное занятие. Работа в парах | Отработка открытого способа | ||
Разбор проблемных мест самостоятельной работы № 7 | Работа по запросу учащихся | Индивидуальные и групповые консультации | Ликвидация проблем и возникших трудностей | ||
Предъявление результатов домашней самостоятельной работы № 7 и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация (публичное представление ДСР отдельных учащихся) | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | ||
Предъявление результатов и оценка освоения темы «Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов». Проверочная работа № 3 | Определение готовности уч-ся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||
Анализ результатов проверочной работы № 3 | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие. Индивидуальная работа | План работы по ликвидации ошибок темы № 7 | ||
Выполнение заданий на применение нового способа, взаимопроверка | Работа в парах, индивидуальная работа | Отработка открытого способа | |||
| Общий вывод: открыт новый способ поверки ОСП: слабая позиция поверяется по сильной позиции в той же значимой части слова. Итоги темы (предметный аспект):
| ||||
Рефлексивная фаза: Рефлексия изученного материала во 2 классе (18 часов) Цели рефлексивной фазы: - повторение изученного о типах изменения слов-названий; - восстановление в памяти особенностей чередования звуков в русских словах; - систематизация знаний о способах выбора букв в русских словах; - формулирование вопросов, на которые необходимо найти ответ на уроках русского языка в третьем классе. | |||||
Типы изменений слов-названий. Повторение изученного материала | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Работа с обобщенной схемой «Изменения слов-названий» | ||
Домашняя самостоятельная работа № 8 учащихся: 4) задания, направленные на ликвидацию трудностей предыдущей темы; 5) упражнения на отработку применения открытых способов; 6) дополнительный материал для расширения кругозора. Задания из учебника (часть 2, §8, упр. 350 – 386 [с. 116-139]). Урок № 000 – презентация результатов ДСР № 8. | |||||
Р. р. Работа с текстом | Пересказ текста повествовательного характера | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Представление продукта работы. Диагностика действия самоконтроля при свободном письме | ||
Способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов | Определение значения слова с помощью контекста | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Нахождение одноморфемных слов | ||
Виды чередований звуков. Систематизация | Разграничение позиционного и непозиционного чередования звуков | Коллективная, индивидуальная, парная работы | Схема «Позиционное и непозиционное чередования» | ||
Систематизация знаний об орфограммах и способах их проверки | Учащиеся должны продемонстрировать умение проверять орфограммы разных видов | Учебное занятие. Парная работа | Работа с «Таблицей орфограмм» | ||
Разбор проблемных мест самостоятельной работы | Выполнение заданий учебника и карточек | Групповая консультация | Ликвидация проблем и возникших трудностей | ||
149- | Предъявление результатов и оценка освоения учебного материала за весь учебный год. Итоговая проверочная работа | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
Анализ результатов итоговой проверочной работы | Определение достижений и проблемных мест уч-ся | Учебное занятие. Индивидуальная работа | Определение проблемных мест этого учебного года | ||
Предъявление результатов и оценка освоения учебного материала за весь учебный год. Итоговый контрольный диктант | Готовность учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||
Анализ результатов итогового диктанта | Определение достижений и проблемных мест уч-ся | Учебное занятие. Индивидуальная работа | Определение проблемных мест этого учебного года | ||
154-158. | Подготовка учащихся к презентации предмета. Совместная работа по составлению таблицы «Мой путь в русском языке во 2 классе», «Мои достижения в русском языке» и т. д. Защита учебного портфолио. | ||||
159-160. | Итоговая проектная задача | ||||
161-170. |
Резервные уроки – 10 часов | ||||
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
