Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе учебной программы , «Окружающий мир» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (Сборник программ для начальной общеобразовательной школы: Система – / Сост. . – М.: Вита-Пресс, 2006.).
Основной учебник для учащихся: , Букварева мир: Учебник-тетрадь для 2-го класса начальной школы (Система – ). – В 2-х ч. – 9-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 88 с. и 88 с.
Методическое пособие для учителя: , Букварева мир. 2 класс: Методические рекомендации для учителя четырехлетней начальной школы (Система – ). – М.: Вита-Пресс, 2002. – 96 с.
Основная цель курса – формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.
Основная цель 2-го класса: открыть экспериментирование как новый способ действий школьников.
Задачи:
· поставить задачу на открытие экспериментирования;
· поставить задачу на открытие измерения;
· организовать овладение способами прямых и косвенных измерений (измерения температуры воздуха, давления, направления и силы ветра, облачности, количества осадков и силы дождя);
· создать условия для освоения простейшего экспериментирования (отработать основные навыки планирования и проведения опытов);
· создать условия для освоения простейших измерений;
· продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
· организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, переводить словесный текст в различные схемы; составлять план к тексту);
· продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах).
Возможные типы занятий: урок постановки и решения учебной задачи, моделирование и преобразование модели, решение частных задач, уроки-презентации, уроки контроля и оценки, консультационно-коррекционные занятия.
Всего по учебному плану 68 учебных часов (по 2 учебных часа в неделю):
Фаза запуска. Определение задач учебного года; повторение изученного в первом классе | 8 часов |
ТЕМА 1. Условия процессов. Существенные и несущественные условия | 12 часов |
ТЕМА 2. Эксперимент как основной способ разрешения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез | 10 часов |
ТЕМА 3. Измерение как часть наблюдения или эксперимента | 18 часов |
ТЕМА 4. Простейшее экспериментирование как целостное исследование | 10 часов |
Рефлексивная фаза. Рефлексия и презентация итогов года | 10 часов |
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс
Должны уметь:
~ В ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ | ~ В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ |
• приводить примеры: | |
- тел и веществ в разных состояниях, - измерительных приборов. |
|
• различать на уровне представлений: | |
- агрегатные состояния воды, - виды осадков, - существенные и несущественные условия процессов. |
|
• кратко характеризовать: | |
- основные свойства воздуха, - основные свойства воды, - условия, необходимые для жизни растений и животных. | - условия результативной работы группы на уроке, - условия безопасного перехода через улицу, - условия пожарной безопасности. |
•решать практические задачи: | |
- планировать и проводить несложные опыты, - измерять температуру воды и воздуха, - измерять силу ветра, количество осадков, - измерять время. | - составлять свой распорядок дня. |
Условные обозначения в календарно-тематическом планировании:
урок постановки учебной задачи
домашняя самостоятельная работа
учебные занятия
консультационно-коррекционные занятия
индивидуальные консультации (мастерские)
 |
исследование в природе
 |
предъявление результатов (презентация самостоятельной работы)
 |
проверочные и диагностические работы (контроль и оценка)
Выделение цветным шрифтом:
v Темы по ОБЖ.
v Использование на уроках ЦОРов.
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
Цикл учебного года, № темы | Кол-во часов в теме | Проверочные работы | Уроки-презентации | Мастерские | Учебные занятия | |
Фаза запуска | 8 | 1 ч | 2 ч | -- | 1 ч | |
Фаза постановки и решения учебных задач | № 1 | 12 | 1 ч | 1 ч | -- | 6 ч |
№ 2 | 10 | 1 ч | 1 ч | 1 ч | 4 ч | |
№ 3 | 18 | 1 ч | 1 ч | -- | 4 ч | |
№ 4 | 10 | 2 ч | 1 ч | 1 ч | 1 ч | |
Рефлексивная фаза | 10 | 1 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | |
ИТОГО (ч) | 68 | 7 | 7 | 4 | 19 |
Календарно-тематический план года
(план года составлен из расчета 2 учебных часа в неделю: 2 ч х 34 нед = 68 ч)
Дата | № п/п | Тема занятия | Содержание | Форма | Результат |
Фаза запуска. Определение задач учебного года (8 часов) Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях, наметить пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года. | |||||
1. | Стартовая работа | Набор заданий на актуальность и перспективность знаний и умений учащихся | Индивидуальная работа учащихся | Оценка успешности выполнения работы | |
2. | Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся | Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы | Индивидуальная работа учащихся | Перечень трудностей и ошибок учащегося | |
3-4. | Организация работы по составлению плана ликвидации трудностей и ошибок учащихся | Определение возможных причин возникновения ошибок и поиск средств для их ликвидации | Работа малых групп учащихся | Способ работы учащихся в домашних условиях над своими учебными проблемами | |
| Домашняя самостоятельная работа по проблемным «точкам» программы первого класса (планирование и проведение наблюдения, анализ свойств и состояния объектов, выделение процессов и их схематизация) | ||||
5. | Определение задач учебного года через анализ задач стартовой работы на «разрыв» | Работа с заданиями на «разрыв», рефлексивная оценка действий учащихся по выполнению этих заданий | Коллективная работа класса | Определение возможных причин трудностей и проблем в отдельных заданиях стартовой работы | |
6. | Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся | Перенос проблем класса на бумагу в форме «карты», заполнение «заготовки» плана работы над ошибками, трудностей | Коллективная и индивидуальная работа класса | Абрис «карты» основных задач года, план работы ученика над своими проблемами в обучении | |
7-8. | Презентация результатов самостоятельной работы учащихся по ликвидации их проблем | Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана», демонстрация своих достижений | Индивидуальная работа учащихся | Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в ДСР | |
Тема № 1. Условия процессов. Существенные и несущественные условия (12 часов) Цель: научиться выделять условия процессов, различать существенные и несущественные условия, восстанавливать причинно-следственные связи. | |||||
9 (1). | Постановка задачи на определение условий протекания природных и социальных процессов в жизни природы и человека | Рассмотрение разных процессов, их анализ и попытка объяснения их протекания | Коллективная работа в классе | Задача на поиск необходимых условий, приводящих процесс в действие | |
| Домашняя самостоятельная работа учащихся: ü проведение опытов по выявлению условий разных процессов, окружающих человека; ü работа с текстами (о свойствах воды, круговороте воды в природе, про тела, вещества, явления (ураган, звездопад, рассвет, радуга и т. д.)); ü серия карточек по различению и описанию существенных и несущественных условий процесса; ü составление текста-инструкции по правилам безопасного поведения на дорогах, на водоёмах, в быту, в природе. | ||||
10 (2). | Обнаружение условий наблюдаемых процессов | Анализ разных процессов с целью выделения условий их протекания, обнаружение существенных обстоятельств (работа с видеороликами) | Работа в малых группах | Уяснение понятия условия процесса | |
11 | Выделение условий протекания процессов в разных текстах | Работа с разными текстами - выделение описываемых процессов, их условий. Перевод текста в схемы | Учебное занятие (парная работа) | Способы работы с текстом: выделение маркером главных слов (условий) | |
13 | Различение необходимых (существенных) и несущественных условий процесса | Тренировка детей в различении условий («веревочный телефон», «вращающаяся змейка» и т. д.) | Учебное занятие (практикум), работа в парах | Выделение существенных условий | |
15 (7). | Наблюдение за процессом изменения состояния воды, перехода из одного состояния в другое | Выбор из списка разнообразных условий существенных для изменения состояния воды «Так ли безобидна вода?» | Коллективная работа в классе | Фиксация условий на схеме процессов | |
16 (8). | Тела и вещества. Процессы, происходящие с ними. Горение. Безопасность при пожаре | Установление по текстам-описаниям условий некоторых физических и химических процессов, проведение опытов для обнаружения условий процессов | Работа в малых группах | Различение тел и веществ и явлений. Различение текста-рассуждения и текста-инструкции | |
17 | Условия, необходимые для жизни растений и животных. Здоровый образ жизни. Условия правильного роста и развития человека. | Работа с изображениями и текстами, их анализ, просмотр видеофрагментов | Учебное занятие (работа в малых группах) | Фиксация в таблице условий, необходимых для жизни растений, животных, человека | |
19 (11). | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение (в т. ч. текста-инструкции по правилам безопасного поведения на дорогах, на водоёмах, в быту, в природе) | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация (публичное представление самостоятельной работы отдельных учащихся) | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | |
20 (12). | Проверочная работа № 1: Предъявление результатов и оценка освоения темы «Условия процессов» | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
Общий вывод: процессы могут идти в разных направлениях в зависимости от условий, в которых они происходят. | |||||
| Итоги темы (предметный аспект):
| ||||
Тема № 2. Эксперимент как основной способ разрешения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез (10 часов) Цель: выйти на новый способ получения ответов на вопросы об окружающем мире (эксперимент) и освоить общую схему эксперимента. | |||||
21 (1). | Постановка учебной задачи на открытие экспериментирования. Эксперимент как новый способ изучения окр. мира | Создается ситуация, когда во всей совокупности условий процесса невозможно выделить существенные путем простого наблюдения «Почему закрываются шишки?» | Коллективная работа учащихся (учебный диалог) | Фиксация разных точек зрения, детских предположений, порядок рассуждений и действий учащихся | |
22 (2). | Разработка схемы проведения эксперимента | Уяснение детьми основной идеи экспе-римента, выделение двух видов объектов: «экспериментальный» и «контрольный». «Линька зайцев» | Работа в малых группах | Общая схема проведения эксперимента | |
| Домашняя самостоятельная работа учащихся: ü набор заданий с простыми экспериментами (на формулировку гипотез, простейшие способы их проверки); ü набор текстов по проведению экспериментов, тексты-инструкции по проведению опытов. | ||||
23 | Проведение простых экспериментов | Отработка простейших способов проверки гипотез | Учебное занятие (практикум) | Умение формулировать гипотезы, набор простых способов проверки гипотез | |
25 | Проведение опытов (движение растений). Правила безопасного ухода за растениями | Отработка общей схемы эксперимента, планирование и проведение опытов | Учебное занятие (практикум) | ||
27 (7). | Планирование и проведение опытов на основе текстов | Работа с текстами о правилах поведения в ЧС, составление собственных текстов-инструкций учащимися | Работа в малых группах, обсуждение результатов работы групп | Составление планов опыта по текстам, составление текстов-инструкций | |
28 (8). | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация (публичное представление самостоятельной работы учащихся) | Фиксация на доске лучших результатов класса. Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | |
29 (9). | Проверочная работа № 2: Предъявление результатов и оценка освоения темы «Эксперимент» | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
30 (10). | Разбор результатов проверочной работы | Работа по запросу учащихся | Групповая работа | Разбор заданий по запросу учащихся | |
Тема № 3. Измерение как часть наблюдения или эксперимента (18 часов) Цель: научиться производить косвенные измерения в ходе исследования окружающего мира с помощью специально сконструированных «приборов». | |||||
31 (1). | Постановка задачи на необходимость измерения в ходе наблюдения или измерения. Проблема объективности наблюдения | Оценка учащимися способности наблюдать. Работа с практикумом «Оцени расстояние на глаз» и лабораторией «Зрительные иллюзии» | Коллективная работа в классе | Задача на необходимость специальных измерений в определенных ситуациях | |
Домашняя самостоятельная работа трёх видов: 1 вид – коррекционная (работа по карточкам для ликвидации собственных учебных проблем учащихся); 2 вид – для расширения своих познавательных возможностей (работа с текстами, проведение опытов, наблюдений и экспериментов, где необходимы разные приёмы и способы измерения); 3 вид – творческая, исследовательская (личная история, история семьи, история рода (фамилии), история школы, района и т. д.) | |||||
32 (2). | Погода и измерение ее составляющих. Влияние погодных условий на жизнедеятельность человека | Дать возможность детям вспомнить собственный опыт измерений. Необходимо отделить те величины, которые они умеют измерять, от тех, которые не умеют. Ощутить иллюзию восприятия | Коллективная работа | Практикум «Одень человека» | |
33 (3). | Как измерить неизмеримое? Измерительный прибор для условно измеряемой величины | Организовать открытие приема оценивания условно измеряемых величин с помощью шкалы порядка | Работа в малых группах | Способ измерения условно измеряемых величин. Свойства воздуха | |
34 (4). | Сила ветра и ее измерение. Техника безопасности при работе с приборами | Тренировка в определении силы ветра. Обсуждение работы и применимости шкалы | Общеклассная и индивидуальная работа | «Шкала Бофорта» | |
35 (5). | Сила ветра и ее измерение | Анализ устройства и изготовление др. приборов для измерения силы ветра | Учебное занятие (практикум) | Наблюдения | |
36 (6). | Воздух и его свойства | Исследование свойств воздуха | Учебное занятие (практикум) | Выводы о свойствах воздуха | |
37 (7). | Измерение температуры воздуха. ТБ при работе с термометрами | Поиск «улавливателя» для определения нагретости. Анализ устройства термометра | Учебное занятие (практикум) | Прибор для измерения температуры | |
38 (8). | Температурные шкалы. Единицы температуры | Получение шкалы Цельсия. Знакомство со шкалами Реомюра и Фаренгейта | Компьютерный практикум | Температурные шкалы | |
39 (9). | Проблема измерения осадков. Измерение облачности | Организовать открытие способа измерения количества и интенсивности осадков | Компьютерный практикум | Измерение облачности | |
40 (10). | Измерение «силы дождя» и количества осадков | Конструирование осадкомера. Сравнение посуды для измерения количества осадков | Учебное занятие, практикум | Осадкомер | |
41 (11). | Проблема измерения | Понимание времени как совокупности процессов. Обсуждение проблемы, какой должна быть мерка | Групповая работа | Игра «Жизнь» | |
42 (12). | Виды часов | Изготовление часов разных видов (солнечные, водяные, часы-свеча) | Работа в малых группах | Измерительные приборы | |
43 (13). | Часы с циферблатом. Стандартные единицы времени | Организовать практику учащихся в определении времени при работе с макетом стрелочных часов | Работа в малых группах | Способ определения времени | |
44 (14). | Единицы времени | Работа с компьютерными заданиями по определению времени на часах с циферблатом | Компьютерный практикум | Измерение времени | |
45 (15). | Распорядок (режим) дня и его значение в жизни человека | Организовать работу с текстом «Названия месяцев», опыты со временем, составление распорядка дня и его обсуждение | Работа в малых группах | Распорядок дня учащегося | |
46 (16). | Применимость единиц измерения времени (сутки, месяц, неделя, год) | Обсуждение случаев, когда нужно было измерять время, необходимых приборов и единиц измерения | Компьютерный практикум | «Гром и молния» Правила поведения во время грозы | |
47 (17). | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация (публичное представление ДСР отдельных учащихся) | Фиксация на доске лучших результатов класса; достижений и трудностей на «карте задач» | |
48 (18). | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Измерения» | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Диагностическая работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
Тема № 4. Простейшее экспериментирование как целостное исследование (10 часов) Цель: отработать основные навыки планирования и проведения простейших экспериментов. | |||||
49 (1). | Постановка задачи на необходимость экспериментирования | Определение экспериментирования как способ разрешения научных споров | Коллективная работа в классе | Задача на необходимость специальных экспериментов в определенных ситуациях | |
Домашняя самостоятельная работа трёх видов: 1 вид – коррекционная (работа по карточкам для ликвидации собственных учебных проблем учащихся); 2 вид – для расширения своих познавательных возможностей (работа с текстами, проведение опытов, наблюдений и экспериментов, где необходимы разные приёмы и способы измерения). | |||||
50 (2). | Плоды и семена цветковых растений. Правила безопасного обращения с плодами и семенами растений | Организовать обсуждение выбора темы и планирование экспериментальной работы | Групповая работа | Планирование экспериментальной работы | |
51 (3). | Исследование влияния разного состава воды на рост лука | Организовать планирование и проведение опыта, связанного с развитием растений | Групповая работа | Планирование экспериментальной работы | |
52 (4). | Плоды и семена | Организовать практическое изучение плодов и семян | Учебное занятие (практикум) | Наблюдения | |
53 (5). | Рост и развитие животных | Организовать отработку приемов работы с научным текстом | Индивидуальная работа | Способы работы с текстом | |
54 (6). | Презентация результатов экспериментальной работы по теме «Исследование влияния разного состава воды на рост лука» | Организовать презентацию проведенного исследования | Общеклассная презентация | Выводы о проведенном эксперименте | |
55 (7). | Весенние изменения в природе | Организовать практику в наблюдении природных процессов | Исследование в природе | Наблюдения | |
56 | Проверочная работа № 4: Предъявление результатов и оценка освоения темы «Простейшее экспериментирование» | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценка учащихся | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | |
58 (10). | Разбор результатов проверочной работы | Работа по запросу учащихся | Индивидуальные и групповые консультации | Разбор заданий по запросу учащихся | |
Рефлексивная фаза. Рефлексия и презентация итогов года (10 часов) Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и достижения учащихся класса. | |||||
59 (1). | Предъявление результатов и оценка освоения курса «Окружающий мир» за второй класс | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение «стоимости» заданий и всей работы, самооценки учащихся | Итоговая индивидуальная проверочная работа | Объективная оценка успешности каждого учащегося | |
60 (2). | Разбор заданий итоговой проверочной работы | Определение достижений и проблемных точек каждым учащимся | Учебное занятие (индивидуальная работа) | Фиксация в виде схемы «Что получилось, что не получилось, причины» | |
61 (3). | Работа с планом-схемой, сделанной в начале учебного года | Обобщение и систематизация курса окружающего мира во втором классе, осмысление движения | Коллективная работа | Получение общей карты движения | |
62 (4). | Работа с планом-схемой движения в материале, полученной на конец учебного года | Пересмотр полученной карты движения с целью прокладывания иного маршрута движения, индивидуальная траектория движения по содержательным линиям | Коллективная работа | Учащиеся увидели перспективу в изучении окружающего мира | |
63 (5). | Рефлексивное сочинение «Что я знаю в курсе «Окружающий мир» | Написание учащимися рефлексивного сочинения с опорой на карту движения | Индивидуальная работа | Рефлексивная работа | |
64 | Отбор материала для учебного «портфолио» учащихся | Сборка достижений учащегося за год | Учебное занятие (индивидуальная работа) | Папка достижений | |
66 | Подготовка общеклассной презентации | Работа над сценарием, оформлением и представлением результатов работы года, | Работа в малых группах | Оформление выставки работ | |
68 (10). | Подведение итогов за год | Презентация достижений учащихся | Коллективная работа | Фиксация на доске достижений лучших результатов за год |
[1] Для того чтобы организовать и поддерживать этот диалог, направлять его нужное русло, учитель должен участвовать в этом диалоге «изнутри», т. е. включаясь в диалог как равноправный участник – деловой партнер, чьи предложения, мнения, оценки открыты для критики в той же мере, что и высказывания других участников диалога – учеников.
[2] Такая форма оценивания, как «портфолио» ученика, должна, прежде всего, носить обучающий характер, быть «инструментом», с помощью которого у младших школьников формируется контрольно-оценочная самостоятельность и поддерживается их высокая учебная мотивация.
[3] Контроль и оценка с позиции ученика есть действия, позволяющие ему устанавливать правильность и полноту операций, посредством которых он реализует изучаемый способ (контроль), а также определять степень освоенности способа (оценка).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
