Профессиональная компетентность педагога - главное условие качественного дошкольного образования (стр. 2 )

, преподаватель психолого - педагогических дисциплин ОГОУ СПО «Юрьев-Польский педагогический колледж»,

высшая квалификационная категория.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-УЧЕНИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Приоритетной задачей учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» является систематизация знаний студентов, упорядочивание и критическая оценка наблюдаемого педагогического опыта. Изучение данного предмета позволяет развивать устойчивый интерес к педагогической профессии, стимулировать личностное и профессиональное саморазвитие будущих воспитателей, способствовать социальной адаптации первокурсников к условиям обучения в педагогическом колледже, а в целом, формировать основные составляющие компетентности педагогических работников: профессиональную, информационную, коммуникативную, нормативно-правовую.

Современные требования к уровню и качеству подготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений в рамках формирования профессиональной компетентности предполагают поиск путей оптимизации учебного процесса, а именно – смена акцента с влияния на взаимодействие, повышение роли активных, проблемно-поисковых и исследовательских методов обучения в противовес информационным и репродуктивным.

Одной из наиболее эффективных форм организации образовательного процесса в педагогическом колледже, помогающей раскрытию и развитию педагогических способностей, является метод социально-ученического проектирования, который создает атмосферу равноправного общения, продуктивного сотрудничества, обеспечивает социальную значимость осуществляемой деятельности.

Технология социально-ученического проектирования – вариант практической реализации идеи продуктивного обучения, в основе которого лежит приобретение индивидуального опыта педагогической деятельности, формирование практических умений и навыков в процессе реализации социальных проблем воспитания детей и подростков. Основная цель его - помочь социальному самоопределению и самореализации обучающихся и воспитанников в процессе их взаимодействия друг с другом и с окружающим миром.

Студенты Юрьев-Польского педагогического колледжа уже с первой ступени овладения профессией реализуют социально-ученические проекты, в частности, на уроках дошкольной педагогики. Основным отличием занятий на основе проектного обучения от всех остальных является ведущий принцип организации обучения через исследование и практическую деятельность в тандеме с ведущим преподавателем дисциплины и воспитателями ДОУ. Применяя на практике систему теоретических знаний и комплекс современных методик, будущие воспитатели погружаются в педагогическую профессию, атмосферу отношений конкретных участников образовательного процесса.

Группой первокурсников отделения дошкольного образования был проведен цикл занятий в рамках изучения темы «Содержание физического воспитания дошкольников» на базе МДОУ № 4 «Улыбка» (г. Юрьев-Польский, зав. ). Работа проводилась в несколько этапов и имела достаточно длительную временную протяженность.

Аналитическая работа с графиками и диаграммами на предмет установления динамики различных показателей (по данным Управления образования администрации Юрьев-Польского района), которая позволила подтвердить актуальность выбранной темы социально-ученического проектирования и создать модель предполагаемой деятельности на следующих этапах.

Диагностика – этап, на котором было важно выяснить, какова картина состояния здоровья и причин заболеваемости воспитанников конкретной группы, каковы физические возможности и их потребность в занятиях спортом. Также было интересно узнать, какой смысл вкладывают дети в понятие «здоровье, здоровый человек» (карты детских ответов демонстрируют расширение диапазона знаний ребят на итоговом занятии по сравнению с их скудными первоначальными представлениями).

Кроме этого студентами было разработано содержание анкет для родителей, которые позволили определить круг педагогических проблем в вопросах физического воспитания ребенка членами его семьи.

Подготовительный этап, на котором осуществлялся подбор игровых упражнений, методик, сюжетных занятий, игрового оборудования, спортивного инвентаря, планирование занятий по физическому воспитанию, а также создание игровой зоны на улице совместно с дошкольниками – участниками проекта, пожелания которых были максимально задействованы.

На основном этапе социально-ученического проекта была проведена серия занятий, сгруппированных в соответствии с поставленными задачами. В целом, апробированные игровые методики были подчинены главной педагогической и социально значимой цели – формирование интереса и потребности у дошкольников к систематическим занятиям физическими упражнениями.

На этапе рефлексии студенты совместно с методистом и воспитателем группы проанализировали свой первый педагогический опыт, изучили продукты воспитательной деятельности, оценили результативность образовательного процесса, установили закономерности, сформулировали выводы и обобщили экспериментальные материалы.

Студентами были разработаны методические рекомендации по стратегии формирования представлений о здоровье, ЗОЖ, и воспитанию активного поведения с целью укрепления здоровья.

Кроме этого, совместно с родителями был подготовлен информационный банк данных «Секреты здоровья», оформлены папка-передвижка и выпуск газеты. Для создания более объективной картины самоанализа будущих воспитателей им было предложено ответить на ряд вопросов, объединенных темой «Мой первый педагогический опыт».

В процессе данной работы студенты стремятся к самопознанию, готовы дискутировать по интересующим вопросам образования, получают удовольствие от творческой и, вместе с тем, ответственной работы.

В заключении следует сказать, что использование социально-ученического проектирования, как одной из форм организации учебной работы, позволяет преподавателю дошкольной педагогики определить качество овладения учебным материалом по предмету, уровень выполнения исследовательских заданий, способствует формированию конструктивных умений – умения планировать занятие и методически грамотно разрабатывать его конспект, мотивирует учебную деятельность студентов, учит брать на себя ответственность за качество образовательного процесса, а также совершенствует аналитические, прогностические, коммуникативные компетенции и творческие способности будущих специалистов.

, студент ВО ГОУ СПО «Муромский педагогический колледж»

Научный руководитель

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

В концепции модернизации системы образования определяется задача повышения качества образования, более эффективного использования человеческих ресурсов. [1] В этих условиях возрастает потребность в людях, способных к творческому поиску и непрерывному самообразованию. Способность к самообразованию рассматривается сегодня как важнейшее профессиональное качество специалиста. Для того чтобы специалист мог поддерживать высокий уровень своей квалификации, он должен быть участником процесса непрерывного образования - самообразования.

Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью. [4] Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Администрация ДОУ способствует формированию у воспитателей устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно побуждает их к изучению новой информации и опыта, создает условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучает к самоанализу и самооценке.

C каждым воспитателем подбирается алгоритм работы над индивидуальной научно-методической темой:[5]

1.  Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы;

2.  Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников;

3.  Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы;

4.  Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5.  Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6.  Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7.  Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Эта работа выстраивается каждым воспитателем с учетом принципов самообразования: непрерывности, целенаправленности, вариативности, взаимосвязи и преемственности. Она включает в себя: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.[2]

В самообразовании немаловажную роль играют творчество, мотивация, целенаправленность и другие личностные качества воспитателя.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного воспитателем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога. [3]

Список литературы:

1.Выготский психология. - М.,2005

2.Кузьмина исследования педагогической деятельности. - Л.1970

3 Маркова труда учителя. - М.1993

4Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. – Мн.: «Современное слово», 2005.

5., Подымова : инновационная деятельность. - М. 1997

, заведующая дошкольным отделением

Владимирского педагогического колледжа

Современные подходы к подготовке специалистов

для дошкольных образовательных учреждений

Приоритетным направлением государственной политики в области образования является обеспечение образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, квалифицированными специалистами.

Владимирское педагогическое училище было открыто в 1985 году. В 1993 году педагогическое училище было реорганизовано в высшее педагогическое училище (колледж).

Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Владимирский педагогический колледж» осуществляет деятельность в области подготовки специалистов широкого профиля для дошкольных образовательных учреждений со средним профессиональным педагогическим образованием повышенного уровня по следующим специальностям:

050709 «Преподавание в начальных классах» (открыта в 1985 году) на базе среднего (полного) общего образования и основного общего образования с дополнительной подготовкой в области воспитания детей дошкольного возраста. Наряду с традиционными формами и методами обучения на отделении применяются и нетрадиционные формы обучения, среди них: уроки-дискуссии, уроки-путешествия, уроки - музыкальные гостиные, уроки-выставки, уроки-викторины и другие.

050704 «Дошкольное образование» (открыта в 1987 году) на базе среднего (полного) общего образования; квалификации – воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель физического воспитания, руководитель изобразительной деятельности, дополнительная подготовка в области экологического воспитания и в области информационных технологий в дошкольных учреждениях.

Традиционным на отделении стало проведение творческих отчётов по дополнительным квалификациям по итогам прохождения педагогической практики. Творческие отчёты проводятся в базовых ДОУ города Владимира. Такая форма работы позволяет проверить у студентов уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимых для работы специалистов в ДОУ.

Следует отметить активное использование разнообразных педагогических технологий и их элементов преподавателями отделения, позволяющих добиться максимального развивающего эффекта. Это: информационные технологии, представляющие собой совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных с целью получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса и явления (реализация технологии происходит посредством лекционно-семинарского метода, самостоятельного обучения); проективные технологии, которые способствуют развитию индивидуальных особенностей студентов, стимулируют потребности в самовыражении. В структуру образовательного процесса внедряются и технологии проблемного обучения, при этом педагоги руководствуются принципом целесообразности. На учебных занятиях студенты решают познавательные задачи, активно усваивая при этом теоретические знания.

050705 «Специальное дошкольное образование» (открыта в 1995 году) на базе среднего (полного) общего образования, квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием.

Социально-экономические перемены, происходящие в обществе, затрагивают и сферу образования, высвечивают назревшие в ней противоречия и проблемы. Это касается и подготовки кадров для дошкольного образования. На сегодняшний день в ДОУ нужны специалисты, готовые к работе в альтернативных учреждениях. Для работы в таких ДОУ нужны педагоги, ориентированные на новую образовательную парадигму, способные иметь установки, направленные на развитие ребенка, готовые к проектированию собственных действий в зависимости от конкретных условий, умеющие анализировать свою деятельность и принимать адекватные решения, обладающие высокой общей и профессиональной культурой.

При этом мы исходим из того, что выпускник отделения «Специальное дошкольное образование» может работать воспитателем, как дошкольном учреждении компенсирующего вида, так и в массовом дошкольном образовательном учреждении. Ведь, как известно, коррекционная дошкольная педагогика рассматривается как часть дошкольной педагогики в целом. Цель работы преподавателей отделения – подготовка специалистов, способных качественно проводить коррекционно-направленную воспитательно-образовательную работу с детьми, имеющими нарушения в развитии, в образовательных учреждениях разных типов, в том числе – компенсирующего.

Подготовка специалистов в ОГОУ СПО «Владимирский педагогический колледж» осуществляется по профессиональным образовательным программам среднего профессионального образования повышенного уровня, разработанным в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

В связи с острой необходимостью профессиональной подготовки работающих воспитателей дошкольных образовательных учреждений области с 1991 года во Владимирском педагогическом колледже ведётся подготовка специалистов по заочной системе обучения по специальности «Дошкольное образование». В 2007 году произведён первый набор в бюджетные группы. По сравнению с прошлым годом приём на данное отделение увеличился в два раза. Студенты, занимающиеся по заочной системе, получают те же дополнительные квалификации, что и на дневном отделении. Уже сделан выпуск специалистов с дополнительными квалификациями руководитель физического воспитания, руководитель изобразительной деятельности, с дополнительной подготовкой в области информационных технологий.

В результате освоения основной образовательной программы по перечисленным специальностям выпускники Владимирского педагогического колледжа готовы к выполнению основных видов деятельности воспитателя ДОУ: воспитательно - образовательной, учебно - методической, социально – педагогической в соответствии с квалификационными характеристиками.

, преподаватель психолого-педагогического практикума Покровского педагогического колледжа

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Понятие компетентность педагога включает в себя знания, умения, способности к педагогической деятельности, личностные качества.

Выделяется четыре составляющих компетентности:

1.  Профессиональная компетентность.

2.  Коммуникативная компетентность.

3.  Информационная компетентность.

4.  Правовая компетентность.

Коммуникативная компетентность включает в себя:

-  эмоциональная устойчивость;

-  эффективное конструирование связей с другими людьми;

-  умение вырабатывать стратегию и тактику взаимодействия с другими людьми;

-  речевые умения, умение слушать.

В процессе обучения в педагогическом колледже у студентов идет комплексное развитие всех видов компетентностей педагога. Особую значимость имеет коммуникативная компетентность. Она поддаётся развитию, поэтому это одна из главных задач психолого-педагогического практикума.

Студенты заочного отделения «вовлечены» в профессиональную деятельность, они осознанно подходят к выявлению проблем в своей работе, проявляют особую заинтересованность к выполнению практических заданий.

Формы организации учебной деятельности по практикуму включают в себя аудиторные занятия (10 часов), самостоятельную работу студентов. Необходимо организовать эффективный контроль, оценив результаты самостоятельной деятельности студентов по предмету. С этой целью проводятся межсессионные занятия – собеседования в микрогруппах.

На занятиях по практикуму используются следующие приемы обучения: мини-лекция; дискуссия; беседа; разработка планов, конспектов; анализ ситуаций; элементы тренинга; игровые упражнения; психотехнические упражнения; самодиагностика; внешняя экспертиза.

Содержание каждой темы раскрывается на анализе разнообразного практического материала представленного в психолого-педагогической литературе и примерами из практической деятельности студентов, что особенно важно для студентов заочного отделения.

Конструктивное взаимодействие зависит от уровня развития эмоционального интеллекта педагога, адекватного выбора позиций и стиля в общении, учета возрастных и индивидуальных особенностей партнера.

Поскольку профессия педагога предусматривает большое количество контактов, а вместе с тем большую эмоциональную нагрузку, иногда воспитатель принимает излишне эмоциональную позицию.

Сейчас говорят о развитии эмоционального интеллекта. В это понятие входит: особенности восприятия эмоций; использование эмоций для улучшения мышления; понимание своих и чужих эмоций; управление своими эмоциями.

В работе над эмоциональной сферой студентам предлагаются психотехнические упражнения: «Яркие воспоминания детства»; «Я – эмоция».

Данные упражнения помогают студентам вспомнить свои детские переживания, учат уважительно относиться к чувствам детей; развивают адекватную самооценку своего эмоционального состояния и способность слышать мнение о себе со стороны коллег.

Наилучший способ помочь проблемным детям – это помочь их родителям. У воспитателей возникают трудности в построении конструктивного взаимодействия с родителями детей.

Студентам необходимо помочь осознать данные проблемы и научить решать их. С этой целью используются следующие психотехнические упражнения:

-  «Рисуем взаимоотношения»;

-  «Полюби своего противника».

Данные упражнения помогают принципиально изменить отношение к коллеге, ребёнку, родителю ребёнка, с которым сложились остро- напряжённые взаимоотношения.

Важным умением педагога является умение выбирать адекватные позиции, состояния в общении и формировать индивидуальный стиль общения. Стиль и позиции в общении неизбежно отражают общую и педагогическую культуру педагога. С этой целью используются следующие приемы: самодиагностика, внешняя экспертиза; анализ ситуаций; упражнение «Скажи по-другому»; инсценировка сказки.

Для реализации личностно-ориентированного подхода к детям студенты должны научиться учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей: владеть диагностическим методиками, грамотно интерпретировать результаты; разрабатывать планы, конспекты различных форм работы с дошкольниками; учитывать особенности взаимодействия с детьми и родителями; работать над самопознанием самого себя.

Таким образом, межсессионные занятия – собеседования в микрогруппах на заочном отделении ставят логическую точку в развитии коммуникативной компетентности студентов.

Система разноплановых заданий для самостоятельной работы позволяет студентам объективно оценить уровень развития своих коммуникативных умений, видеть перспективу в развитии коммуникативной компетентности, углубляет педагогическую рефлексию, способствует развитию личности студента.

,

Владимирский институт повышения квалификации работников образования

ИТОГИ КОНКУРСА ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ И МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ «ПЧЕЛКА»

Сложный период развития системы дошкольного образования обусловлен противоречием между высокими требованиями, предъявляемыми общественностью, родителями, школой к воспитанию и развитию дошкольников и трудностями объективного характера (дефицитарное финансирование, низкий престиж профессии воспитателя в обществе и др.), препятствующими достижению высокого качества дошкольного образования.

Тем не менее, развитие системы, инновационные преобразования происходят благодаря наличию у педагогов творческого потенциала, которое, однако, само по себе не является гарантией достижения высокого качества в профессиональной деятельности. Поэтому актуальной является организация управленческой и методической работы по созданию условий для творческой самореализации педагогов на всех уровнях. Под самореализацией понимается такое проявление способностей в реальной, профессиональной деятельности, которое в достаточной степени (хотя бы, по мнению самого человека) отражает и уровень его возможностей, и особенности его личности.

Как справедливо заметил К. Роджерс, стремление челове­ка реализовать себя, проявить свои возможности является главным побудительным мо­тивом творчества. Под этим стремлением он имел в виду направляющее начало, проявляю­щееся во всех сферах органической и человеческой жизни, — стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденцию к выражению и проявлению всех способ­ностей организма и Я. Это стремление может быть глубоко скрыто... однако оно есть в каждом индивиде и ожидает толь­ко подходящих условий для освобождения и проявления.

Одним из условий творческой самореализации по А. Маслоу является "вызов" (стимуляция), в качестве дополнительной предпосылки, исходящей из внешнего окружения. Таким «вызовом» для педагогов могут быть профессиональные конкурсы.

К сожалению, педагогические работники дошкольных учреждений редко становятся участниками районных, городских и областных конкурсов «Учитель года». Поэтому с целью создания условий для творческой самореализации педагогов дошкольных учреждений области коллективом кафедры было принято решение о ежегодном проведении конкурсов инновационных проектов и методических разработок. Исходя из смысла, целевых установок конкурс имеет название — «Пчелка»: педагоги дошкольных учреждений как пчелки-труженицы, собирают крупицы педагогического опыта, систематизируют их и представляют на конкурс.

При организации конкурсов ставятся широкие задачи, направленные на поиск и поддержку творческих педагогов-исследователей, содействие внедрению их разработок, включение педагогических работников ДОУ в деятельность по разработке нового содержания и новых методических разработок. Конкурсы способствуют созданию инновационного пространства области, распространению лучшего педагогического опыта. Участие в конкурсе позволяет педаго­гическим работникам и коллективам самостоятельно проанализировать качество своей деятельности и заявить о своей работе в мас­штабе области.

Проведение экспертизы конкурсных работ дает возможность выявлять проблемы в практической деятельности и в дальнейшем планировать систему методической работы с кадрами по повышению квалификации и совершенствованию педагогического процесса.

Оценка конкурсных материалов проходит в несколько этапов: вначале их оценивает общественное жюри, затем работают экспертные группы, в состав которых входят практические работники, и, наконец, главное жюри выносит решение о награждении лучших работ дипломами и почетными грамотами. Такая процедура оценивания конкурсных материалов содействует привлечению к конкурсу большого количества педагогов, что позволяет расширить пространство для творческой самореализации дошкольных работников.

С целью включения педагогов в деятельность по решению заявленных в конкурсе проблем для педагогических работников организуются семинары, консультации, практические просмотры, посещения базовых дошкольных учреждений.

Тематика конкурсов определяется с учетом актуальности и недостаточной разработанностью как в науке, так и на практике проблем дошкольного образования, например «Методическое обеспечение процесса развития познавательной активности дошкольников посредством детского экспериментирования в различных видах жизнедеятельности», «Реализация регионального компонента в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников», «Современные подходы к организации взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьями воспитанников», «Современные подходы к управлению качеством игровой деятельности», «Качество дошкольного образования».

Конкурс - это особая атмосфера профессионального творчества воспитателей, всего педагогического коллектива. В актовом зале ВИПКРО ежегодно встречаются участники конкурсного движения. Интересно и содержательно проводится торжественная церемония награждения лауреатов и победителей. Как правило, это двухдневные семинары по проблематике конкурса. В первый день участникам конкурса предлагается обзорная лекция теоретического характера, затем дается анализ конкурсных материалов, выступления членов жюри, выставка конкурсных работ, просмотр видеоматериалов. Во второй половине дня организуется день открытых дверей в одном из базовых дошкольных учреждений, имеющем положительный опыт по данной проблеме. Практическим показом начинается и второй день семинара, в заключение которого проводится награждение лауреатов и победителей дипломами, почетными грамотами, благодарственными письмами и вручением символа конкурса – сувенира пчелки. Педагогами поддерживается замечательная традиция: победителю конкурса вручается переходящая фарфоровая пчелка-копилка, которая затем передается следующему победителю с презентацией творческих идей, накопленных в коллективе за год. Процессу творческой самореализации в немалой степени может способствовать также проведение торжественной церемонии награждения дипломантов и лауреатов конкурса, где им предоставляется возможность выступить с презентацией проекта, или продемонстрировать педагогические достижения на практике. В конце встречи - старт нового конкурса.

Лучшие инновационные проекты помещаются в методическую базу кафедры, используются в процессе курсовой подготовки, в работе методических объединений, предлагаются педагогам для самообразования (тетрадь регистрации).

В конкурсном движении за 6 лет приняли участие 196 педагогических коллективов ДОУ области (поступило около 600 работ).

Территории области ежегодно активно участвуют в конкурсе: г. Владимир – 93 работы, г. Радужный – 65 работ, Вязниковский район – 46 работ, г. Ковров – 38 работ, Юрьев-Польский район – 37 работ, Собинский район – 40 работ.

Самые активные педагогические коллективы ДОУ:

· г. Радужный - №5, №3;

· г. Владимир - №8, №15, №89, №20;

· г. Гусь-Хрустальный - №37, №40;

· г. Ковров - №29, №51, №47;

· о. Вязники - №24;

· Юрьев-Польский район - №9.

За 6 лет лауреатами конкурса стали как отдельные педагоги, так и педагогические коллективы, среди которых 6 победителей:

·  1-ый конкурс - 2004 г. - воспитатель МДОУ ЦРР д/с № 15 «Подсолнушек» г. Владимир;

·  2-ой конкурс - 2005г. - старший воспитатель МДОУ ЦРР д/с № 66 «Дельфиненок» г. Владимир;

·  3-ий конкурс - 2006 г. , заведующая МДОУ № 89 «Ромашка»г. Владимир и , воспитатель МДОУ ЦРР – д/с № 5 ЗАТО г. Радужный;

·  4 - ый конкурс - 2007г. - старший воспитатель МДОУ ЦРР – д/с № 000 «Лесная сказка» г. Владимир.

·  5 - ый конкурс 2008 г. Творческая группа «Вдохновение» МДОУ ЦРР д/с № 000 г. Владимир ( - старший воспитатель, - педагог-психолог, - музыкальный руководитель);

·  6 - ой конкурс 2009г. Творческая группа МДОУ ЦРР д/с №29 г. Ковров ( - заведующая, - зам. зав. по BMP, - зам. зав. по BMP).

·  7-ой конкурс 2010г. творческий коллектив МДОУ ЦРР – д/с № 5 ЗАТО г. Радужный - заведующая, , заместитель заведующей по воспитательной работе, , заместитель заведующей по воспитательной работе, , социальный педагог, , педагог – психолог, , педагог - психолог

В 2010 году с целью обобщения педагогической деятельности по управлению качеством дошкольного образования кафедра дошкольного и начального образования Владимирского института повышения квалификации работников образования проводит конкурс методических проектов и практических разработок по управлению и оценке различных аспектов качества дошкольного образования. В рамках конкурса рассматривается реальная работа дошкольных образовательных учреждений, направленная на совершенствование качества дошкольного образования. На конкурс поступило 143 работы. В конкурсе приняли участие 295 педагогов области (руководители и методисты по дошкольному воспитанию информационных методических центров, заведующие, старшие воспитатели, воспитатели, педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструктора по физической культуре). По итогам конкурса наибо­лее интересные проекты и разработки бу­дут опубликованы в сборнике и в научно-методическом журнале «Наша школа», авторы смогут принять участие в региональной научно-практической конференции «Качество дошкольного образования: состояние, проблемы и перспективы»- 12 мая 2010 г.

Практика свидетельствует о том, что конкурсы являются мощными мотиваторами повышения профессиональной компетентности педагогов, стимулами для самообразовательной работы, возможностями творческой самореализации.

За 7 лет ( г.) на конкурс инновационных проектов и методических разработок «Пчелка» поступило около 677 работ.

Участие территорий в конкурсах инновационных проектов

Города, районы	2010 г.	итого за 7 лет
1.  Радужный	10	75
2.  Владимир	14	107
3.  Вязниковский	8	50
4.  Александровский	16	57
5.  Ковров	23	61
6.  Юрьев - Польский	8	45
7.  Собинский	13	43
8.  Кольчугинский.	8	36
9.  округ Муром	4	27
10.  Петушинский	6	26
11.  Суздальский	6	23
12.  Гусь-Хрустальный	1	18
13.  Киржачский	-	16
14.  Гусь-Хрустальный	7	21
15.  Гороховецкий	3	17
16.  Меленковский	-	11
17.  Судогодский.	6	19
18.  Ковровский	1	10
19.  Камешковский	7	11
20.  Селивановский	2	4
Итого	143	677

, методист кафедры дошкольного и начального образования ВИПКРО