Профессиональная компетентность педагога - главное условие качественного дошкольного образования (стр. 1 )

Департамент образования администрации Владимирской области

Владимирский институт повышения квалификации работников образования

Профессиональная компетентность педагога - главное условие качественного дошкольного образования

Материалы региональной научно-практической конференции

30 июня 2010 года, г. Владимир

Профессиональная компетентность педагога - главное условие качественного дошкольного образования (материалы региональной научно-практической конференции)

В сборнике представлены материалы региональной научно-практической конференции по актуальным проблемам кадровой обеспеченности дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного образования и практический опыт, накопленный и обобщенный научными работниками, преподавателями высших исредних учебных заведений по современным направлениям подготовки специалистов для системы дошкольного образования.

Сборник адресован руководителям муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, заведующим и педагогам дошкольных образовательных учреждений, руководителям высших и средних учебных заведений.

Составители: , ,

г. Владимир

2010

, главный специалист-эксперт отдела защиты детства департамента образования администрации владимирской области

КАДРОВАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ СТУПЕНИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современное качество дошкольного образования неразрывно связано с кадровой обеспеченностью дошкольных образовательных учреждений.

В настоящее время в детских садах области работают более 700 тыс. педагогов, из них 90,4% имеют специальное педагогическое образование, причем, 36,4 % из них высшее, 51,1% - среднее педагогическое образование.

Одним из позитивных результатов развития системы дошкольного образования 2учебного года является стабилизация кадрового состава дошкольных образовательных учреждений. В 2009 году вакансии педагогов составили 3,4% (2008г.-8%), обслуживающего персонала – 2% (2008г.-10%). Увеличилась доля педагогов, имеющих повышенные квалификационные категории с 80% до 83%.

Процессу стабилизации численного состава и качественных показателей кадрового корпуса способствовали – введение новой системы оплаты труда и реализация мер социальной поддержки педагогов ДОУ. Повышение среднего размера заработной платы педагогов ДОУ составило 13,7 %.

Как мера социальной поддержки в%) муниципальных образованиях области используется предоставление работникам ДОУ льгот по оплате за содержание их детей в детских садах. В 7 (33,3%) территориях области производятся ежемесячные доплаты к заработной плате работников ДОУ, в 3 (14,2%) - организовано льготное питание для сотрудников, в%) - предусмотрен первоочередной прием их детей в дошкольные образовательные учреждения.

Уровень квалификации педагогов ДОУ позволяет большинству из них осознанно выбирать образовательные программы и использовать соответствующие возрасту и уровню развития детей педагогические технологии.

Несмотря на то, что преобладающей программой в практике педагогов дошкольных учреждений остается реализация Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , (2256 дошкольных групп; 2008г.-2179 групп) в дошкольных учреждениях области реализуется еще 7 образовательных программ: «Развитие», «Истоки», «Детский сад-дом радости», «Школа 2100», «Сообщество», «Детство», «Радуга».

Наряду с комплексными программами, в образовательном процессе ДОУ реализуются парциальные программы, которые соответствуют приоритетному направлению развития воспитанников. Наиболее широко педагоги используют программы социальной, художественно-эстетической, оздоровительной и физической направленности.

Авторские программы, разработанные педколлективами дошкольных образовательных учреждений, обеспечивают вариативность содержания дошкольного образования.

Уровень квалификации педагогов – дошкольников позволяет обеспечивать инновационную деятельность, являющуюся базисом развития содержания дошкольного образования.

Анализ участия педагогов в экспериментальной деятельности показал, что в сравнении с 2008 годом отмечена активизация инновационной деятельности в учреждениях дошкольного образования (7,4% ДОУ от общего числа участников экспериментальной деятельности, 2008г. – 4,4%). В учебном году на базе 14 ДОУ созданы муниципальные и областные опытно-экспериментальные площадки ( уч. год – 7).

Ежегодное участие педагогов ДОУ в областных и муниципальных конкурсах, смотрах, фестивалях и грантовых мероприятиях способствует развитию творческого потенциала педколлективов образовательных учреждений. За шесть лет (г. г.) на областной конкурс инновационных проектов и методических разработок «Пчелка» педагогами ДОУ было представлено 534 работы. Активизировалась деятельность педагогических коллективов по участию в муниципальных и областных конкурсах «Учитель года». Всего в региональном конкурсе «Учитель года» приняло участие 13 педагогов ДОУ, в том числе в 2010г. – два логопеда, 1 инструктор по физическому воспитанию, 1 музыкальный руководитель.

В то же время анализ результатов аккредитационного обследования ДОУ показал, что за последние 5 лет уменьшилась доля педагогов, владеющих методикой обучения на реально-практическом уровне, с 51% до 38%, при этом доля педагогов, владеющих методикой обучения на формальном уровне за этот же период повысилась с 49 до 53%. Одновременно недостаточно эффективно идет процесс повышения творческого потенциала педагогов ДОУ в образовательной деятельности. Доля педагогов, работающих на минимально творческом уровне, составляет лишь 4,3% (2004г-3,7%).

Основными причинами, выше обозначенной проблемы, является рост доли педагогов ДОУ пенсионного возраста (16,3%, 2008 – 2009 уч. г.-13,9%), а также отсутствие у 10% педагогов соответствующего педагогического образования.

Нерешенной остается и проблема обеспечения ступени дошкольного образования специалистами социально значимых профессий (дефектологи, логопеды, психологи). В целом по области обеспеченность ДОУ педагогами - психологами составляет 42 %, а в сельских детских садах -7,6%.

Учитывая нерешенные проблемы, и в целях повышения эффективности кадрового обеспечения ДОУ необходимо решение следующих задач:

· модернизация системы подготовки педагогических кадров для воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями развития, детей - инвалидов, получающих воспитание и обучение на дому;

· разработка новых учебных планов и программ, направленных на удовлетворение потребности общества в специалистах высокой квалификации по новым направлениям воспитания и обучения детей;

· разработка и реализация программ повышения квалификации педагогов ОУ, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с включением вопросов по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

· разработка и внедрение вариативной системы методической поддержки образовательного процесса с учетом видового разнообразия ДОУ (детский сад для детей раннего возраста, детский сад для детей предшкольного возраста, детский сад компенсирующего вида и др.);

· обеспечение социальной и грантовой поддержки педагогов, работающих в ДОУ.

Владимирский государственный гуманитарный университет

УЧАСТИЕ КАФЕДРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВГГУ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ РАБОТНИКОВ ДОУ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения – это ресурс развития системы подготовки кадров высшей квалификации, в свою очередь, являющихся двигателями реализации государственной стратегии модернизации отечественного образования.

Согласно концепции модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

2. Руководствуясь этими стратегическими целями, преподаватели кафедры дошкольного образования факультета педагогики и методики начального образования ВГГУ свою деятельность направляют на подготовку работника системы дошкольного образования, способного успешно работать в своей профессиональной сфере, социально ответственного, мобильного, готового к инновационной деятельности на основе овладения им в процессе обучения и воспитания универсальными и профессиональными компетенциями.

Как известно, новый стандарт должен войти в действие с января 2011 года, однако, педагогический коллектив кафедры вполне отдает себе отчет в том, насколько важна и трудоемка предварительная подготовительная работа. Такая работа уже ведется на кафедре практически параллельно по всем основным аспектам перестройки образовательного процесса.

Прежде всего, это - разработка пакета организационно – методических и нормативных документов, регламентирующих деятельность кафедры, организацию образовательного процесса на дошкольном отделении. В пакет входят, в частности, Положения: о выпускающей кафедре, об учебно – методической работе кафедры, о научно – исследовательской деятельности кафедры, об организации самостоятельной работы студентов, о педпрактике студентов, об итоговой государственной аттестации студентов и др. (Выпускающая кафедра – это кафедра, отвечающая за реализацию основной образовательной программы, в данном случае, по профилю «Дошкольное образование», за подготовку компетентных работников для дошкольных образовательных учреждений.)

Далее это – разработка и представление к лицензированию пакета документов по подготовке бакалавров и магистров по профилю «Дошкольное образование», в который, в свою очередь, входят: аннотация к образовательной программе, характеристика научно-исследовательской и психолого-педагогической деятельности кафедры по образовательной программе сведения об обеспеченности образовательного процесса по программе специализированным и лабораторным оборудованием.

Начата работа по проектированию основной образовательной программы (ООП) по профилю «Дошкольное образование», которая включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, программу учебной и производственной практики студентов, график учебного процесса, методические материалы, обеспечивающие качество реализации программы.

В связи с проектированием ООП ведется работа над матрицей компетенций и картой формирования компетенций, которые связаны с новым пониманием роли дисциплины в формировании компетенций, когда планируемый результат определяет набор дисциплин в соответствии с их вкладом в формирование каждой конкретной компетенции. Матрица компетенций должна гарантировать качество реализации ООП.

Важной задачей является также разработка контрольно – измерительных материалов в рамках технологии оценивания достижений студентов. С 2010 – 2011 учебного года в университете вступает в силу Положение о балльно - рейтинговой системе оценки деятельности студентов. (Что касается кафедры, то она функционирует в условиях этой системы уже в течение года). Без балльно - рейтинговой системы, в свою очередь, невозможен переход на модульную организацию образовательного процесса, на кредитную систему расчета трудоемкости дисциплин. Кроме того, рейтинговый контроль способствует организации регулярной и целенаправленной самостоятельной работы студентов по овладению образовательной программой, обеспечению равномерной нагрузки студентов, формированию у них навыков самоконтроля, а в целом – повышению качества образования.

Обновляются учебно – методические комплексы преподавателей с акцентом на технологию организации и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, увеличение количества аудиторных занятий, проводимых с использованием современных образовательных технологий (в частности, технологии проблемного обучения, технологии проектной деятельности, технологии контекстного обучения и др.). Все активнее используются информационно – коммуникационные технологии – на аудиторных занятиях (до 20% всех занятий), а также в ходе итоговой государственной аттестации (электронные презентации дипломных работ студентов).

На повестке дня стоит вопрос о новой концепции проведения педагогической практики студентов, которая является и условием формирования и одновременно показателем уровня сформированности основных компетенций студентов.

Разработан в соответствии с новыми требованиями и опубликован также вариант проведения итогового комплексного междисциплинарного экзамена по педагогике и методике дошкольного образования. (Хотя в контексте ФГОС ВПО итоговый экзамен уже не несет прежней обучающей и оценочной нагрузки и итоговая государственная аттестация может ограничиваться защитой дипломной работы, в которой уже фокусируются все сформированные универсальные и профессиональные компетенции выпускника, все же на кафедре сочли целесообразным иметь и такой вариант проведения ИГА).

3. Вся эта разноплановая и достаточно трудоемкая работа по реализации компетентностного подхода, ориентированного и ориентирующего на конкретный результат, ведется на кафедре ВГГУ в контексте системы менеджмента качества, которая уже несколько лет функционирует в ВГГУ и которая построена в виде процессной модели управления. Важнейшей функцией модели, в свою очередь, является координация деятельности преподавателей, кафедр и факультетов в контексте основных процессов менеджмента образовательной деятельности, и, соответственно помощь в определении оптимальных путей продвижения к цели, к конкретному заявленному результату, а именно реализации компетентностного подхода при подготовке работников ДОУ как одного из основных условий качества системы дошкольного образования.

С. Б. Калинковская, к. п.н., доцент кафедры дошкольного образования

Владимирский государственный гуманитарный университет

Формирование интеллигентности

будущих педагогов дошкольного образования

В современном обществе требования к выпускникам дошкольных отделений педагогических вузов постоянно изменяются. Изменения касаются уровня и объема сформированности как знаниевого, так и компетентностного компонентов в общекультурной и профессиональной области. Общекультурная компетентность предполагает такой уровень образованности, который будет достаточным для самообразования личности, самостоятельного решения человеком возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции в жизненных ситуациях. Общекультурная компетентность в совокупности с освоенными профильными предметами при подготовке в вузе создают базу для формирования профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования. Профессиональная компетентность педагогического работника заключается во владении им необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности воспитателя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

Реализация созидательного потенциала прогресса в развитии современного общества невозможна без трансляции современных знаний детям дошкольного возраста через специально подготовленного педагога-интеллигента, который не только развит в умственном плане, но и регулирует свое поведение на основе высоких духовных идеалов.

Интеллигентность выступает как свойство человека, выражающееся в настроенности на общество, на разум, на понимание, в ощущении ценности и необходимости культуры. Интеллигентность связана с пониманием явлений культуры как авторских законченных самоценных произведений, несводимых к проявлению некоторых общих истин, законов, норм и т. д., с пониманием и острым ощущением важности этого особенного, ничем не заменимого авторского произведения. Поэтому интеллигентность неотделима от индивидуализма, т. е. от установки на индивидуальность. Интеллигентность не обязательно присуща исключительно людям, занимающимся творчеством. Творческий потенциал не только однозначно не определяет интеллигентность, но как, ни парадоксально, даже может входить в противоречие с ней. Каждый творческий акт, в той или иной степени, – это разрушение традиций, утверждение своей правды, некоторый пафос. Интеллигентность же всегда антипафосна, антиразрушительна, ориентирована на ценность и целостность существующей культуры. Интеллигентность связана более с установкой на чужое творчество, на восприимчивость к чужой культуре, чем на созидание своей. Свойственная интеллигентным людям сострадательность составляет их силу, которая заключается в способности не только говорить, но слушать и понимать другого человека. Интеллигентный человек видит в партнёре по общению не средство и не предмет для воздействия, но носителя иного, и этим как раз ценного, мнения иной потенциальной культуры.

В контексте этого определения интеллигентности видится особое значение формирования данного качества у студентов дошкольных отделений вузов. Дело в том, что современный воспитатель, являясь носителем культуры, только при условии сформированности интеллигентности сможет впитывать достижения науки и, переработав, передавать их детям дошкольного возраста, выстраивая взаимодействие с воспитанниками в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования.

В. Я. Ляудис отмечает, что в настоящее время и в будущем научный прогресс будет вызывать существенные изменения в требованиях к содержанию образования, в целом, и дошкольного образования, в частности.

В связи с этим, исходной позицией, определяющей требования к выпускникам дошкольных отделений вузов, выделяется тот факт, что наука и образование становятся главным фактором дальнейшего успешного развития современного общества. Выпускники дошкольных отделений высшей школы как представители нового поколения интеллигенции становятся основой прогресса науки, роста культуры. Этому должны содействовать способности, умения, мировоззрение и личностные качества, которые были воспитаны у студентов во время вузовского обучения.

Данная позиция диктует необходимость осознанного, ответственного отношения студентов – будущих педагогов дошкольного образования, к учебе в вузе как основному пути развития личности, способной обеспечить преемственность функций науки и культуры в обществе. Это поможет обществу не только интенсивно развиваться, но и сохранит его от разрушения, предотвратит использование достижений науки против человека.

Из выше сказанного можно заключить, что в настоящее время требования к уровню знаний, умений и навыков, а также к уровню личностного развития выпускников дошкольных отделений вузов постоянно меняются. При подготовке педагогов дошкольного образования новой формации особенно остро стоит проблема перехода от дидактоцентрической системы обучения к личностно-ориентированной. Основой подготовки современных педагогов сферы дошкольного образования в высшем учебном заведении должна стать идея о воспитании интеллигента. Интеллигентность поможет будущим воспитателям не только легко адаптироваться в быстро изменяющемся информационном пространстве, но и сохранить свою самоценность как личности, что создаст основу для успешного развития личности детей дошкольного возраста, чьим воспитанием выпускники дошкольных отделений вузов будут заниматься.

Литература:

1.  Словарь-справочник по педагогике [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. Сфера, 2004. – 448 с.

2.  Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / под ред. В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 240 с.

Владимирский государственный гуманитарный университет

РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ

1. Преобразования, происходящие во всех сферах Российского общества, поставили задачу совершенствования и развития профессионального образования. В профессионально-педагогическом образовании определились главные тенденции его развития: ориентация на непрерывное многоуровневое профессиональное образование; усложнение и усиление психолого-педагогической, гуманитарной подготовки; разнообразие специализаций в программах обучения; совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров.

Появилась потребность реализации новых подходов к организации и содержанию подготовки педагога, способного найти методы и приемы, адекватные целям и задачам социально-личностной ориентации образования, с учетом сложившихся культурных традиций. Анализ исследований последних лет свидетельствует об усилении внимания к процессу повышения качества подготовки специалистов, формированию их профессиональной компетентности.

Особое значение приобретает формирование компетентности педагога ДОУ, так как эта компетентность проявляется по отношению к детям. Вред, нанесенный ребенку некомпетентным педагогом в короткий период детства, подчас неустраним в течение всей его дальнейшей жизни.

2. Существуют различные подходы к определению педагогической компетентности. Она рассматривается как:

- интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей;

- интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию. рассматривает профессиональную компетентность педагога как «единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм».

3. В российском образовании происходит смена парадигмы стандартизации. Это вызвано принятием Правительством Российской Федерации «Приоритетных направлений развития образовательной системы РФ» (2004 г.) (в которых объявлен курс на законодательное введение и укрепление двухуровневой системы образования, кредитно-модульное построение образовательных программ), а также вступлением России в «Болонский процесс» (2003 г.), предполагающее введение единой многоуровневой системы образования, классификацию национальных образовательных программ в соответствии с Европейской рамкой квалификаций (ЕРК), компетентностный подход и использование системы ECTS (европейской системы перевода баллов) для создания учебных программ.

Смена знаниевой парадигмы образования компетентностным подходом привела к изменению требований к выпускнику вуза. В качестве важнейших результатов образования сегодня рассматриваются не только традиционные знания, умения, навыки, а, прежде всего:

v  компетентность специалиста;

v  способность на базе полученного знания овладевать новой специализацией и специальностью;

v  совершенствование личных качеств;

v  специфические требования к выпускнику вуза в связи с интеграцией и дифференциацией профессий (умение работать в команде, готовность переучиваться и т. д).

4. Изменение требований нашло отражение в новых государственных образовательных стандартах для высшей школы, которые законодательно вводятся в действие с 1 января 2011 года. Так ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» в качестве «Требований к результатам освоения основных программ» (раздел V) рассматриваются общекультурные компетенции (всего 16), общепрофессиональные (6) и профессиональные (11) компетенции.

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся, встречи с представителями российских и зарубежных образовательных учреждений, научных, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Большая роль в формировании компетенций в избранной области профессионального образования может принадлежать реализации индивидуально ориентированного образовательного процесса (ИООП), которая предполагает нелинейную, модульную организацию учебного процесса, кредитную систему расчета трудоемкости учебных дисциплин и курсов, балльно-рейтинговую систему оценки достижений учащихся.

5. Компетенции проявляются в процессе решения профессиональных задач разного уровня сложности, поэтому компетентность может быть оценена только в ходе деятельности и только в рамках конкретной профессии. Следовательно, контрольные работы, тестирование, экзамены не могут служить средством диагностики профессиональной компетентности. Перед высшей школой сегодня стоит проблема разработки контрольно-измерителльных материалов (КИМ), фондов оценочных средств, позволяющих оценить не только знания, умения обучающегося, но и уровень приобретенных им компетенций.

- заслуженный учитель РФ, преподаватель

Владимирского педагогического колледжа, доцент кафедры

дошкольного образования факультета ПиМНО ВГГУ

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем мировой и отечественной педагогической науки и практики. Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Формирование компетенций - это не смена содержания, а смена технологии обучения. В связи с этим, необходимо осваивать технологии, методы и приёмы, позволяющие получить данный образовательный продукт.[1]

В силу этого в теории и практике СПО идут активные поиски путей реализации новых форм качества подготовки специалистов. Очень важно, что суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции.

За многие годы в колледже сформированы интересные традиции. Одна из них - День науки и творчества. День науки и творчества - это особая форма организации научной деятельности студентов, направленная на развитие творческой личности учащегося и его социа­лизацию. Дни науки и творчества вводятся в учебно-воспитательный процесс  колледжа с целью повышения интереса студентов к изучению предмета либо цикла предметов, воспитания познавательного интереса, формирования компетенций. Основной принцип проведения дней науки и творчества - каждый студент является активным участником всех событий. Он может попробовать свои силы в различных видах деятельности.

День науки и творчества проводится в колледже ежегодно в соответствии с планом работы.  Привлекаются все звенья учебного процесса: студенты всех курсов, педагоги, работники дошкольных образовательных учреждений. Для его проведения при­глашаются ученые, представители образовательных структур.

Тематика дней науки и творчества определяется на заседании отделения. В рамках дней науки и творчества отделения проводятся: нетрадиционные уроки преподавателей по предметам; показательные занятия опытных воспитателей, специалистов; открытые занятия студентов; презентации учебно-исследовательских работ учащихся; проходит работа в секциях; внеклассные мероприятия; презентации специальностей, дополнительных квалификаций; встречи за круглым столом с представителями науки, передового опыта, образовательных структур, выпускниками; организация выставок; выступления творческих коллективов; совместные праздники с детьми базовых дошкольных учреждений; другие формы учебно-воспитательной деятельности.

Очень важно, что День науки и творчества не является просто повторением какого-либо хорошего мероприятия. Каждый новый год вносит свои коррективы в традиционное дело, к нему готовятся и жду как праздника и старшие, и младшие курсы. Он может проходить как в колледже, так и на базе дошкольного учреждения. Как мы уже говорили, варианты его проведения различны.

Например, план проведения Дня науки и творчества на дошкольном отделении по теме «Театрализованная деятельность дошкольников в системе общественного дошкольного воспитания»

1.Предмет « Детская литература». Тема урока «Детское литературное произведение как источник театрализации, развития творчества детей дошкольного возраста»

2.Предмет «Вариативное содержание дошкольного образования». Тема урока «Театрализованная деятельность в современных образовательных программах для дошкольников».

3.Предмет «Методика развития детской речи». Тема урока «Современные исследования по проблеме организации театрализованной деятельности в ДОУ» (выступление студентов)

4.Предмет «ТСО». Тема урока «Инновационные технологии в театрализации» ( готовят студенты 2-го курса)

5.Предмет «Культурно - досуговая деятельность в детском саду». Тема урока «Использование опыта дошкольных учреждений по созданию условий для организации театрализованной деятельности в ДОУ» (выступление коллег из базовых дошкольных учреждений)

6.Дисциплины предметной подготовки. Тема урока «Использование театрализации в различных видах деятельности дошкольников»

-представление ВКР по теме урока (студентка 3 курса);

-демонстрация фрагментов различных занятий с использованием разнообразных видов театра (студенты 2,3 курсов)

- творческие работы преподавателей и студентов 1, 2,3 курсов дошкольного отделения

7. Предмет «Театрализованная деятельность в ДОУ». Творческий проект. Драматизация по мотивам сказки «Дюймовочка» (3 курс)

Хотим рассказать еще об одном интересном творческом проекте дошкольного отделения, который мы реализовали на одном из Дней науки и творчества. Данный проект был оформлен в виде детского праздника, содержанием которого являлись фрагменты практической части всех выпускных квалификационных работ студентов выпускной группы.

В связи с этим решались следующие задачи:

Выяснить: степень владения студентами способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком; сформированность творческой, профессиональной позиции; культуры педагогической деятельности; развитие потребности в самосовершенствовании.

Установить: уровень владения современными педагогическими технологиями воспитания и обучения дошкольников; адекватность использования методов исследования, поставленным целям.

Участники проекта – педагоги колледжа, студенты, воспитатели, руководители дошкольного учреждения, т. е. творческое взаимодействие людей, которые влияют на формирование личности будущего педагога.

Нами разрабатывался сценарий детского праздника, состоящий из творческих блоков, на основе практической части ВКР студентов выпускной группы. Тема данного сценария являлась канвой, которая позволяла объединить все виды детской деятельности. Учитывая то, что воспитатель в течение дня реализует ведущие задачи развития, воспитания и обучения дошкольников, мы старались так структурировать содержание данного мероприятия, чтобы оно базировалось на принципах интеграции, синтеза. Нам кажется, что взаимопроникновение разных видов деятельности, позволяло студентам видеть многогранность работы педагога, взаимосвязь всех, проводимых им мероприятий по решению разнообразных проблем. Главным действующим лицом в данном проекте, естественно, становился ребенок. Цель процесса локализовалась вокруг максимального раскрытия его личностного потенциала. В рамках Дня науки и творчества на базе ДОУ, входящего в комплекс, происходило «погружение» в общее дело. Заслушивались спецвопросы (студенты 1 курса), курсовые работы(2 курс), ВКР(3 курс). Старшие курсы могли поделиться с младшими своим опытом. Студенты каждого курса видели перспективы своей дальнейшей исследовательской работы. Были организованы выставки творческих работ учащихся по дополнительным квалификациям, воспитателей. Проходили просмотры открытых занятий. Происходил обмен опытом работы Данное мероприятие позволяло сплотить всех одним общим делом, завершением которого являлся праздник, о котором мы говорили выше.

В итоге: данная форма проведения мероприятия позволяла увидеть взаимодействие студентов с детьми, оценить результаты научного поиска практической части ВКР, сформированность профессиональных компетенций.

Студентам: видеть практическую значимость изучаемой проблемы в контексте других тем; возможность рассматривать ее разные аспекты: социальные, нравственно-этические, логико-математические, естественно-научные, возможность дальнейшего использования материалов исследования в их будущей профессиональной деятельности; удовлетворять потребность в самовыражении; проявлять свои проективные, организаторские, коммуникативные и специальные умения, что является основным показателем подготовки будущих специалистов в области дошкольного образования.

Еще один пример. На одном из Дней науки и творчества ПЦК колледжа организовали презентацию учебно-исследовательских работ студентов в секциях. Большинство студентов дошкольного отделения представили свои спецвопросы (1 курс), курсовые работы(2 курс), ВКР(3 курс) по разным направлениям: речевому развитию, экологическому воспитанию, познавательному, физическому развитию дошкольников и другим вопросам дошкольного образования. По результатам выступлений были определены лучшие работы в каждой из секций, победители были награждены почетными грамотами. Продолжением праздника стала интересная встреча за круглым столом с выпускниками колледжа прошлых лет. Они в свое время тоже занимались учебно-исследовательской деятельностью. Навыки такой непростой работы пригодились им в дальнейшем обучении в вузах. На встрече присутствовали представители науки, передового опыта, образовательных структур. Получился интересный разговор о том, каким должен быть детский сад.

Компетентностный подход в образовании заставляет сегодня по-новому переосмыслить качество образования. [2]Развитие общества требует от среднего профессионального образования создания оптимальных условий для достижения качества результата в подготовке выпускников.

Литература:

1.Новиков образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. – М., 2000.

2. Ибрагимов СПО в современных условиях// Педагогика№6.