Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.
Различные подходы к определению, изучению и коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств. Современные детские психологи и психотерапевты следуют интегративному подходу в коррекции, объединяя существующие подходы в зависимости от цели коррекции. Комплекс психологических методик, отражающих различные задачи, которые направлены на коррекцию эмоций, когнитивных представлений, личностных образований, внутриличностных конфликтов, поведенческих и физиологических реакций.
Раздел 2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
Первичный и вторичный диагноз, наличие иерархического критерия классификационной системы.
Раздел 3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.
Предпосылки эмоциональных расстройств: факторы внешнего воздействия, физиологические, социальные и психологические факторы в комплексе, где социальные факторы существенно влияют на возникновение дисгармоний в развитие (C. Brems, , С и др.).
Раздел 4. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).
Эмоциональные и поведенческие нарушения младенческого возраста, раннего детства, дошкольного возраста, младшего школьного и подросткового.
Раздел 5. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Методы коррекции в игре (,2000; ,1997; ,1998; , 1988; А. Bandura,1999, и др.); графические художественные техники и арттерапия (,2000; , ,2001; ,1985; , 1989; В. Geraghty,1985; Н. Hunyady, 1984 и др.), методика рассказывания и сказкотерапии (,2000; -Евстигнеева,1998; Д. Радари,1978; R. A.Gardner,1995; Н. Т.Close, 1998; R. W. Peterson,1988); поведенческие техники (,1998; A. E. Kazdin 2000; G. Martin&J. Pear,1998); когнитивно-поведенческие методики (R. E.Ingram, P. C.Kendаll,1991); родительские семинары (,1997; К. Роджерс,1994, А. Adler,1950; R. А.Gordon,1970; и др.).
Тематический план лекций.
1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.
2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.
4. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).
5. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Тематический план практических занятий.
1. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
2. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройтсв.
3. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.
4. Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
5. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Самостоятельная работа.
№ п\п | Наименование темы | Содержание самостоятельной работы | Вид контроля | Часы |
1. | Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции. | Работа с литературой. Подготовка доклада (его изложение в реферате). | устное сообщение на семинарском занятии, супервизия. | 4 |
Всего: | 4 |
Учебно-методическое обеспечение.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература
Астапов у детей, Питер, 2-е изд., 2004
«Эмоциональные особенности формирования личности в детстве» М, Педагогика, 1990
К развитию аффективно-потребностной сферы человека.//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978
Агрессия. П.,2000
Гиппенрейтер общаться с ребёнком? М, 1997
«Ребёнок до рождения» СПб, 1998
«Дневные и ночные страхи у детей» СПб, 2000
Изард эмоций, СПб, 2002
Карабанова в коррекции психического развития ребёнка, М., 1997
и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. МГУ, 1990
Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: РЕЧЬ, 2006, с.400.
Панфилова общения //Тесты и коррекционные игры. М., 2000.
Практикум по арт-терапии.// Под ред. , 2000
Прихожан у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика М., 2000
Психология эмоций (тексты).//под редакцией , . МГУ, 1993
Семенюк особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М, 1998
«Детская агрессивность» Минск 1996
Б) Дополнительная литература
1. Астапов педагогика с основами нейро - и патопсихологии, М., ПЕР СЭ, 2006.
2. Полное руководство по детской психотерапии. М, 2002
3. Захаров детских неврозов и психотерапия. М., 2000
4. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991
5. Зинкевич-Евстигнеева к волшебству. СПб,1998
6. Игумнов психотерапии детей и подростков. М.,2001
7. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. М.: Педагогика,1990
8. Агрессия наших детей. М.: Форум, 1997
9. Психотерапия детей и подростков.//под ред Ф. Кендалла, Спб., 2002
10. Родари Дж. Грамматика фантазии (Введение в искусство придумывания историй). М., 1990
11. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс-Универс, 1994.
12. Спиваковская коррекция неврозов у детей. М., 1988
13. Чистякова . М., 1990
14. Детство и общество. СПб, 1996
МОДУЛЬ 5
Психология отклоняющегося поведения
Данный модуль рассматривает патологические образцы поведения и связанные с ними причины.
Цель: знакомство с психологией девиантного поведения, классификацией, клинико-психологическими концепциями.
Задачи:
Обеспечить усвоение слушателями теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
Методология и теоретические основы психологии девиантного поведения ее место в системе наук о поведении. Основные понятия.
Поведенческая норма и девиации. Диагностика поведенческих стереотипов.
Системный и уровневый подходы к анализу нарушений поведения. Индивидные свойства, конституциональные особенности, темперамент, характер в психологии.
Детерминация девиантного поведения внешние, социальные, биологические предпосылки.
Психологические механизмы отклоняющегося поведения в различных концепциях.
Компетентность:
Ориентация в основных понятиях психологии отклоняющегося поведения.
Коммуникативность:
Способность выстраивать позитивные отношения с лицами, демонстрирующими нарушение поведения, их родственниками.
Требования к уровню освоения содержания модуля.
а) Слушатель должен знать и уметь использовать:
· основные понятия психологии отклоняющегося поведения;
· Роль воспитания в формировании и коррекции нарушений поведения;
· основы профилактики и психокоррекции девиантного поведения.
б) слушатель должен иметь навыки:
· элементарной диагностики риска развития различных форм отклоняющегося поведения.
в) слушатель должен иметь представление о:
· Методологии и теоретических основах отклоняющегося поведения
· Психологическом и клиническом подходах к анализу нарушений поведения.
· О связи научных воззрений с психологической практикой.
г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по: общей психологии, возрастной психологии, психологии личности.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Объем модуля и виды учебной работы.
Вид учебной работы Всего часов
Общая трудоемкость 24
Аудиторные занятия: 20
Лекции 10
Практические занятия (СЗ) 10
Самостоятельная работа (СР) 4
Экзамены -
Зачет +
Содержание модуля
Разделы модуля и виды занятий
№ п/п | Виды учебной работы | Количество часов | Всего | ||
Лекции | СЗ | СР | |||
1. | Понятие девиантного и делинквентного поведения, основные положения психологии отклоняющегося поведения, ее место в междисциплинарной системе. | 1 | 1 | - | 2 |
2. | Учение о диагностике поведенческих стереотипов. Ортодоксальный и феноменологический подходы. | 1 | 1 | - | 2 |
3. | Индивидные свойства, лежащие в основе отклоняющегося поведения | 1 | 1 | - | 2 |
4. | Проблема классификации девиантного поведения. | 2 | 2 | - | 4 |
5. | Детерминация девиантного поведения. Психологические предпосылки. | 1 | 1 | - | 2 |
6. | Агрессия как основа разрушительных видов поведения (делинквентности, зависимости, суицидальности) | 3 | 3 | - | 6 |
7. | Методы диагностики, профилактики и коррекции отклоняющегося поведения | 1 | 1 | 4 | 6 |
Итого: | 10 | 10 | 4 | 24 |
Содержание разделов
Раздел 1. Понятие девиантного и делинквентного поведения, основные положения психологии отклоняющегося поведения, ее место в междисциплинарной системе.
Краткий анализ разных форм отклоняющегося поведения. Стандарты поведения в обществе: возрастной, гендерный, этнокультуральный, профессиональный подходы.
Раздел 2. Учение о диагностике поведенческих стереотипов. Ортодоксальный и феноменологический подход.
Гиподиагностика и гипердиагностика. Принципы понимания, «эпохе», беспристрастности, контекстуальности.
Раздел 3. Индивидные свойства, лежащие в основе отклоняющегося поведения.
История развития взглядов на индивидуальность. Свойства организма: темперамент, характер, личность. Акцентуации характера и «акцентуированные личности». Особенности поведения при различных типах воспитания и возможные девиации.
Раздел 4. Проблема классификации девиантного поведения.
Проблема создания единой классификации отклоняющегося поведения. Основные подходы к классификации: социально-правовой (социологический), клинический и психологический, критерии, лежащие в их основе.
Раздел 5. Детерминация девиантного поведения. Психологические предпосылки.
Факторы, вызывающие, провоцирующие или поддерживающие девиантное поведение (внешние условия, социальные влияния, биологические предпосылки, внутриличностные механизмы).
Раздел 6. Агрессия как основа разрушительных видов поведения (делинквентности, зависимости, суицидальности)
Характеристики агрессии – направленность, формы проявления, интенсивность. Агрессивное поведение на различных возрастных этапах развития. Источники формирования агрессивного поведения.
Раздел 7. Методы диагностики, профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.
Профилактика отклоняющегося поведения. Психологическая интервенция в зависимости от формы девиации. Работа с подсистемами поведения (мотивацией, эмоциональными состояниями, саморегуляцией, когнитивное переконструирование, внешними действиями).
Тематический план лекций.
Краткий анализ различных форм отклоняющегося поведения. Представление о поведенческой норме в обществе: возрастной, гендерный, этнокультуральный, профессиональный подходы.
Гиподиагностика и гипердиагностика. Принципы понимания, «эпохе», беспристрастности, контекстуальности. Их значение в исследовании лиц с девиантным поведением.
История развития взглядов на индивидуальность. Свойства организма: темперамент, характер, личность. Акцентуации характера и «акцентуированные личности». Особенности поведения при различных типах воспитания и возможные девиации.
Проблема создания единой классификации отклоняющегося поведения, поливариантность понятия «нормы»). Основные подходы к классификации: социально-правовой (социологический), клинический и психологический, критерии, лежащие в их основе.
Факторы, вызывающие, провоцирующие или поддерживающие девиантное поведение (внешние условия, социальные влияния, биологические предпосылки, внутриличностные механизмы).
Характеристики агрессии – направленность, формы проявления, интенсивность. Агрессивное поведение на различных возрастных этапах развития. Источники формирования агрессивного поведения.
Профилактика отклоняющегося поведения. Психологическая интервенция в зависимости от формы девиации. Работа с подсистемами поведения (мотивацией, эмоциональными состояниями, саморегуляцией, когнитивное переконструирование, внешними действиями).
Тематический план практических занятий
1. Различные формы отклоняющегося поведения в зависимости от представлений о поведенческой норме в обществе. Характерологические, патохарактерологические реакции и психопатологические проявления.
2. Исследование лиц с девиантным поведением.
3. История развития взглядов на психическую индивидуальность. о свойствах темперамента. Ананьева, на индивидные свойства, Особенности поведения при различных типах воспитания и возможные девиации.
4. Шелдон, Ламброзо, Морель и современные исследования о биологических признаках, связанных с девиантным поведением. Лемерт, Д. Мид, М. Дойч, Г. Сайк, . и др. – социально-психологические факторы и девиантное поведение. Психологические механизмы отклоняющегося поведения в экзистенциально-гуманистическом подходе, психодинамическом направлении, и теориях социального научения.
5. Агрессия – разрушительное поведение, связанное с делинквентностью, зависимостью и суицидальностью. Характеристики агрессии – направленность, формы проявления, интенсивность. Агрессивное поведение на различных возрастных этапах развития. Источники формирования агрессивного поведения.
6. Задачи экспериментально-психологического исследования лиц с девиантным поведением. Разграничение психопатологических проявлений и патохарактерологических реакций. Определение темперамента, характера и личностных особенностей. Оценка социально-психологической адаптированности.
7. Стратегии профилактики отклоняющегося поведения – социальная реклама, информирование, реализация профилактических программ, альтернативная деятельность, Психологическая интервенция в зависимости от формы девиации. Работа с подсистемами поведения (мотивацией, эмоциональными состояниями, саморегуляцией, когнитивное переконструирование, внешними действиями).
Самостоятельная работа
№ п/п | Наименование темы | Содержание самостоятельной работы | Вид контроля | Часы |
1. | Методы диагностики, профилактики интервенции и коррекции отклоняющегося поведения | 1. Работа с литературой 2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (его изложение в виде реферата). | устное сообщение на семинарском занятии | 4 |
Всего | 4 |
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература.
Менделевич девиантного поведения. Москва: «Медпресс», 2001.
Змановская . Психология отклоняющегося поведения. Москва: ACADEMA, 2004.
М. Перре, У. Бауманн. Клиническая психология. Питер, 2003.
Клиническая психология. Под ред. “Питер”, 2004.
Б) Дополнительная литература.
Асмолов личности. Изд-во Московского университета. 1990. Акцентуированные личности. Ростов на Дону: «Феникс», 2000. , Шаталов поведение подростков. «Анахарси», 2004 Клейнберг девиантного поведения. М., 2001. , Донских путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире). Новосибирск, 1990. , , Социология девиантного поведения. СПб, 1993. Кудрявцев поведение: Норма и патология. М.,1982. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений.// Основные направления психологии в классических трудах. М.,1999. Кернберг при расстройствах личности и перверсиях. М.,1998. Психологические типы. М.,1996. , Гульдан патопсихология. М.,1991. , , Михлин самоубийств. М.,1980 Федоров психотерапия. Учебное пособие. СПб.,1991. Психология деструктивных культов: Профилактика и терапия культовых травм//Ж-л практического психолога. Спец. вып., № 1-2, М., 2000. , Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999.МОДУЛЬ 6
Суицидология
Актуальной темой является профилактика суицидального поведения. И хотя данные статистики до сих пор неутешительны (800 тыс. завершённых суицидов и от 8 до 30 млн. попыток суицида за один год по всему миру), в то же время в нашей стране и за рубежом открываются и активно работают по предупреждению суицидоопасного поведения различные службы (кризисные центры, телефоны доверия и т. п.). Совершенствуются методы диагностики суицидальных намерений, анализируются причины и факторы суицидального поведения, разрабатываются психотерапевтические и психокоррекционные программы для работы с людьми, которые относятся к группе риска.
При этом, по мнению ведущих специалистов, суицидальное поведение не всегда и не всецело определяется тяжестью жизненной ситуации. Развитие суицидальных реакций, а нередко и самих психотравмирующих ситуаций, связано с наличием внутриличностных факторов, определенных неадаптивных установок, которые в неблагоприятных условиях могут провоцировать возникновение межличностных конфликтов и суицидального поведения. Таким образом, прогнозирование суицидального поведения с целью первичной и вторичной профилактики суицида становятся одной из основных задач образовательных и социальных учреждений. Крайне важно, не только своевременное выявление лиц с высокой вероятностью совершения суицида, но и оценка уровня суицидального риска у лиц, уже совершивших попытку самоубийства.
Целью модуля является усвоение слушателями базовых теорий и методов cуицидологии, ознакомление с основными психо-техническими приемами в работе с суицидом.
Задачи модуля.
Обеспечить усвоение слушателями теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
- Типология самоубийств.
- Классификация суицидального поведения.
- Характеристики совершающих самоубийство.
- Типы личностного смысла, мотивы суицицидального поведения.
- Особенности суицидального поведения детей и подростков.
- Оценка вероятности суицида. Предупреждающие знаки.
Уровень компетентности – ориентация в современных теоретических и практических вопросах суицидологии.
Уровень коммуникативности - позитивное взаимодействие с людьми в критических суицидоопасных ситуациях.
Требования к уровню освоения содержания модуля.
А. Слушатели должны знать и уметь использовать:
- основные методы в работе с суцидальными личностями;
- этические и правовые аспекты в суицидологии;
Б. Слушатель должен иметь навыки:
- оценки и диагностики суицидального риска;
- беседы с детьми, подростками и их родителями в случае выявления суицидального риска;
- критического анализа своих профессиональных и личностных возможностей в работе с каждым случаем суицида;
- навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, аффилиации, субъективного контроля ситуации, проблем-разрешающего и социально-поддерживающего поведения;
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Объем модуля и виды учебной работы.
Вид учебной работы Всего часов
Общая трудоемкость 24
Аудиторные занятия: 20
Лекции 10
Практические занятия (СЗ) 10
Самостоятельная работа (СР) 4
Экзамены -
Зачет +
Содержание модуля.
Разделы модуля.
№ п\п | Разделы модуля | Количество часов | |||
Л | ПЗ | СР | всего | ||
1. | Теория суицидологии. | 2 | 2 | 4 | |
2. | Основы психодиагностики суицидальной личности. | 2 | 2 | 4 | |
3. | Особенности суицидального поведения детей и подростков. | 3 | 3 | 6 | |
4. | Оценка вероятности суицида. Предупреждающие знаки. | 3 | 3 | 4 | 10 |
Итого | 10 | 10 | 4 | 24 |
Содержание разделов модуля.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
