Образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

·условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

·особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Наша школа выросла из женской образцовой. Старое здание располагалось на Миллионной улице (ныне Октябрьская улица, дом 41, здание Зареченского центра внешкольной работы). Год основания 1908.

Позднее школе присваивается имя и звание образцовой. В 1954 году школа реорганизуется в среднюю школу №1 с совместным обучением. В 1971 году школа переезжает в новое здание по улице Галкина, дом 29.

У истоков школы стояли заслуженные учителя школы РСФСР: , , .

В школе учились четыре героя Советского Союза, участники Великой Отечественной войны: Борис Адамович Булат, Сергей Николаевич Судейский, Анатолий Михайлович Кобзев, Николай Александрович Токарев. Закончили школу Евгений Усачев и Андрей Стебунов, воины-интернационалисты, посмертно награжденные Звездой Героя.

С 2009 года школа №1 является базовой площадкой ИПК и ППРО ТО по проблеме «Проектирование здоровьесберегающей среды как ресурс повышения качества образования в ОУ» в ходе выполнения Программы развития «Я и моя школа».

Образовательная линия школы усилена выполнением таких проектов как:

- «Здоровьеобразование» (проект «Я и мое здоровье») – создание условий гармоничного взаимопроникновения интеллектуального и физического развития ребенка, предпосылок воспитания безопасного здорового образа жизни;

- «Семья» (направление Программы развития «Я и моя помощь») – содействие повышению роли семьи и воспитания детей и формирование культуры здорового образа жизни;

- целевая муниципальная Программа «Школьные музеи» (направление Программы развития «Я и мои нравственность и патриотизм») – построение образовательной практики с учетом региональных социо-культурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к школе, городу, краю, России;

- муниципальная Программа «Одаренные дети» (направления Программы развития «Интеллект плюс») формирование потребностей к самообразованию и саморазвитию;

- организация работы НОУ «Мир вокруг меня» и дискуссионного клуба «Мое мнение» (в направлении Программы развития «Я и мое окружение») как подготовительный этап мотивации учащихся к получению качественного образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности;

- развитие органов ученического самоуправления, детской общественной организации;

- проект «Информ» - усиление личностно-ориентированной направленности образования через совершенствование традиционных и развитие новых педагогических технологий;

- проект «Профиль» реализация основных положений концепции предпрофильной подготовки при получении основного общего образования и профильного обучения на старшей ступени общего образования через классы инженерного и гуманитарного профилей.

Наши традиции.

Школа богата традициями, которые приумножаются и становятся шире с каждым годом. Это традиционные мероприятия в ученическом коллективе, а также в коллективе педагогов и родителей.

- День знаний «Школа распахивает двери»

- Шоу «Презентация классов»

- Новогоднее ассорти

- Вечер-встреча выпускников прошлых лет

- Путешествие по стране «Конкурсландия»

- Первоапрельский КВН

- Последний звонок «Расстаемся, друзья!»

- Выпускной вечер «До свидания, моя школа!»

- Газета об учениках и для учеников «Школьница»

Школа заботится о стартовом уровне готовности первоклассников, проводя ежегодно регулярные занятия с ними в «Школе будущего первоклассника».

В школе сложившийся творческий педагогический коллектив, основная масса которого - это учителя высшей и первой категории.

Около четверти коллектива награждены правительственными наградами « Отличник образования» или «Почетный работник образования».

Возраст подавляющего большинства педагогических работников приближается к 50 годам. Более половины работников в школе № 1 работают более 25 лет. Школа является кузницей собственных кадров. Часть учителей - бывшие ученики школы.

Педагогические кадры школы

1.  Учителей в школе – 60, из них совместителей – 3;

2.  Имеет звание «Заслуженный учитель РФ» - 1;

3.  Имеют нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» - 6;

4.  Награжден знаком «Отличник образования» - 7;

5.  Награжден знаком «Отличник физической культуры» - 1;

6.  Участник конкурса «Самый классный классный» - 3;

7.  Участники конкурса «Профессионал» - 7;

8.  Участники Всероссийского конкурса лучших учителей – 7;

·  39 учителей высшей квалификационной категории;

·  8 учителей первой квалификационной категории.

Создано и апробировано более 80 рабочих (индивидуальных) программ.

Материально-техническая база

2 компьютерных класса

2 интерактивных доски

Мультимедийный класс истории и естествознания

Музей истории школы

Бассейн

Спортивная площадка

Стадион

Спортивный зал

Наши выпускники

С 1948 года наши учащиеся ежегодно пополняли золотой и серебряный фонд, который на сегодняшний день составляет 109 золотых и 174 серебряных медалей.

Две выпускницы 2010 года получили по 100 баллов на ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Обобщенный средний балл по ЕГЭ – 60,4.

Научно-практические связи школы.

Сотрудничество с Валеологическим центром Зареченского района	Психологическое обеспечение УВП, ранняя диагностика учащихся
Сотрудничество с ЦВР Зареченского района	Дополнительное образование детей; пешеходные экскурсии «Моё родное Заречье»
Сотрудничество с Тульской областной филармонией	Концертная программа
Сотрудничество с Дворцом детского и юношеского творчества	Кружок на базе школы «Хлебосолька»
Сотрудничество со Специализированной детско-юношеской спортивной школой Олимпийского резерва	Проведение занятий с учащимися по легкой атлетике, гимнастике
Сотрудничество с Тульским экзотариумом	Проведение занятий»Учимся в зоопарке»,участие в конкурсах рисунков.
Сотрудничество с «Шансом»	Психологическая помощь
Сотрудничество с музеями г. Тулы	Программа лекций и посещений Музея - усадьбы «Ясная Поляна»,музея»Тульский пряник
Сотрудничество с Зареченской школой искусств	Занятия по обучению хоровому пению, вокалу, игре на музыкальных инструментах

4. Аналитическое обоснование программы

Микрорайон школы является «спальным».Большинство семей проживает в девятиэтажных и пятиэтажных домах. В нем нет крупных благопо­лучных предприятий, где бы работала большая масса родителей детей. Школа относительно удалена от центра города, от учреждений культуры, образования.

Можно сделать вывод, что с момента постройки школа является для детей микрорайона центром образования, проведения досуга, спортивных занятий. В школе имеются неблагополучные семьи, в которых для детей не создаются необходимые условия для занятий. В школе есть дети находящихся под опекой, дети - сироты, дети, проживающие без попечения родителей, многодетные семьи.. Около половины родителей ориентируют своих детей на получение полного среднего образования, подразу­мевая в дальнейшем получение ими высшего. Часть выпускников основной школы покидают ее стены и пытаются получить среднее специальное образование.

Педагогический коллектив будет продолжать решать проблему создания адаптивной образовательной модели обучения с целью создания условий для максимальной реализации возможностей всех учащихся. В основу построения учебно-воспитательного процесса положены принципы:

- непрерывности образования;

- вариативности;

- дифференциации и индивидуализации;

-социально-педагогической поддержки.

В школе будут продолжать работать классы двух уровней обучения: общеобразовательные, профильные.

Следующее противоречие, которое требует разрешения - это противоречие между потребностью общества в нравственно и физически здоровых людях и реальным уровнем состояния здоровья учащихся. Очень мал процент абсолютно здоровых детей. Ежегодно около 25 человек обучаются на дому в силу хронических заболеваний.

В основном - это психо - невротические заболевания, нарушение зрения, ВСД, заболевания органов дыхания. Из них часть детей инвалиды детства. Уже в первый класс ( по итогам обследования) большая часть приходят с отклонениями в осанке, органах зрения. Кроме того, почти ежегодно перебаливают в течение учебного года респираторными и инфекционными заболеваниями. . Школа будет решать проблему создания среды, сохраняющей и улучшающей здоровье детей.

Здесь важна совместная работа школы с Валеологическим центром по изучению детей и оказанию психологической поддержки нуждающимся детям, их родителям.

Учащиеся охвачены занятиями физической культурой на уроках в основной или специальной группах.

В начальной школе регулярно проводятся динамические паузы во время уроков.

На переменах проводятся подвижные игры. Традиционно в школе проводятся «Дни здоровья», «Веселые старты», туристические походы различной продолжительности.

Школа продолжит создание и совершенствование условий для укрепления здоровья:

- повышения удельного веса и качества занятий физической культуры (с 1 класса вводятся 3 часа уроков физической культуры)

-улучшения мониторинга состояния здоровья детей

- улучшения питания за счет привлечения средств родителей (обязательны обед и полдник)

-использования в учении здоровьесберегающих технологий

-рационализации досуговой деятельности детей в период каникул, в период учения

-реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития.

Проблемы физического развития, сохранения здоровья детей, в определенной мере решаются за счет увеличения количества уроков физкультуры в неделю до 3 часов во1-4 классах, работы групп детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной, проведения традиционных спортивных праздников, туристических походов, выходов на природу.

Кроме того, проблему нравственного воспитания учащихся педагогический коллектив решает через систему классных часов, вовлечение учащихся в общественную жизнь школы, участие в различных мероприятиях, акциях милосердия по отношению к людям, животным, организуя встречи с ветеранами ВОВ, труда, интересными людьми.

Школа имеет постоянные связи с городской филармонией, театрами, музеями Тулы с целью духовного развития учащихся.

На состояние образовательной системы в определенной степени влияет финансово-техническое обеспечение школы. Недостаточное финансирование образовательного процесса мешает процессу обновления, развития и совершенствования материальной и методической базы школы. Обучение учащихся проводится с использованием устаревшего учебно-лабораторного оборудования, что часто не отвечает современным требованиям к уроку и не позволяет педагогам в полной мере сформировать у учащихся систему универсальных знаний, умений и навыков, приобрести необходимый опыт самостоятельной работы с оборудованием, ТСО.

Данное противоречие в определенной мере школа решает за счет продуманного расходования бюджетных средств, незначительной спонсорской помощи, участия школы в депутатской программе укрепления материальной базы ведения школой предпринимательской деятельности.

Предполагается ежегодно оснащать кабинеты начальной школы компьютерной техникой, приставками к интерактивным доскам.

Уже сегодня все кабинеты начальной школы оснащены теле-видео-аудиоаппаратурой.

Таким образом, на сегодняшний день в контексте школы, выделены следующие проблемы:

-Создание условий для реализации образовательных потребностей микрорайона школы.

-Формирование среды, сохраняющей и обеспечивающей физическое и духовно-нравственное здоровье учащихся.

-Совершенствование системы непрерывного образования учащихся, родителей, учителей.

- Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

-Улучшение материально-технической базы школы за счет использования разнообразных источников финансирования.

5.Организация и специфика учебно-воспитательного процесса.

Начало учебного года -1 сентября.

Обучение на русском языке. Продолжительность учебного года :

1,2,3 ступень - не менее 34 недель, в 1 классе-33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом - не менее 8 недель.

Для учащихся 1 классов - дополнительные недельные каникулы в феврале. Режим работы начальной школы: пятидневная рабочая неделя.

Продолжительность урока -35 мин 1-2 четверти,45 мин 3-4 четверти – 1кл., 45 минут - 2 – 4 классы. В школе 1 ступени есть группы продленного дня, работающие до 18.00 часов. Комплектование:

1. В первые классы принимаются дети 8-го или 7-го (при достижении ими 6,5 лет) года жизни по усмотрению родителей.

2. Все классы учатся по государственным образовательным программам. Допустимо изучение отдельных предметов и курсов дополнительного образования по индивидуальным или авторским программам.

Основные формы освоения общеобразовательных программ:

1 ступень - очная поурочная с преобладанием развивающей игровой деятельности.

Вводятся дополнительно 10 часов развивающих, воспитательных занятий, реализующих программы:

2 часа - реализация программы духовно-нравственного развития

2 часа – реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

2 часа – реализация программы познавательной деятельности

2 часа – реализация программы проблемно-целостного общения

2 часа - реализация программы художественно-эстетического творчества

Все это позволит решать начальной школе основные задачи, сделать процесс учения интересным, разнообразным, осуществить принципы научности, доступности, непрерывнос­ти, занимательности, обеспечить познавательную активность учащихся, подготовить их к переходу в основную школу.

Организация образовательного пространства основной школы обеспечит достижение целевых установок. Базовой целевой установкой является приобретение определенного социального опыта, позволяющего ему осуществить ответственный выбор в различных сферах жизнедеятельности. Культурной формой деятельности, позволяющей формировать способность к осуществлению ответственного выбора является проектная деятельность уча­щихся. Достигается это путем включения учащихся в разнообразные и многочисленные виды деятельности. Проектная деятельность, осуществляемая на учебном и внеучебном материалах, вызывает необходимость использования полученных предметных знаний, умений, навыков. Таким образом создаются условия для реализации основных направлений Стратегии модернизации общего образования:

- интеграции учебного содержания;

-развития пользовательских навыков в информационных технологиях; - формирования коммуникативных и социальных компетенций(в сфере родного и иностран­ных языков).

Структурообразующим организационным принципом основной школы является последовательная индивидуализация образовательных маршрутов учащихся, последовательное увеличение форм деятельности учащихся. Именно сочетание и координация различных видов деятельности учащихся является необходимым условием возникновения у ребенка различных типов требований, предъявляемых к его работе и, как следствие, умения действовать в режиме пробы и в режиме исполнения. Наряду с ней дети осуществляют и другие виды деятельности - учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т. д.

Основные компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в основной школе:

- коммуникативная способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым другими; - социальная - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей; - предметная способность анализировать и действовать с позиции данного научного (учебного) содержания.

Другими словами, главной задачей основной школы является не вкладывание в голову учащихся определенной суммы знаний, а оказание им помощи в овладении культурными способами деятельности, позволяющими им действовать с ориентацией на позицию других людей, социума, предметной области. Без овладения этими способами деятельности (отлича­ющими основную школу от начальной и старшей) достижение успеха на последующем этапе выбранного учеником пути будет не возможно.

Старшая школа призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Достигаются указанные цели введением профильного обучения, являющегося средством дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для учения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

6. Мониторинг школьного образования.

Мониторинг-комплекс диагностических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния какой-то целостной системы, процесса, явления. Является одним из важнейших звеньев управленческого цикла. Мониторинг позволяет выявить соответствие фактических результатов педагогической системы ее конечным целям.

·  Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

·  Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе

·  Изучение удовлетворенности родителей работой школы

·  Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью школы

·  Диагностика одаренности для педагогов и родителей

·  Интеллектуальный портрет выпускника

·  Родительское исследование

·  Характеристика ученика

·  Индивидуальный образовательный маршрут ученика

·  Карта одаренности

Мониторинг перехода к предпрофильной и профильной подготовке учащихся

В соответствии с переходом на предпрофильное и профильное обучение и учитывая важность подготовки к ответственному выбору профессии, школа проводит системную подготовительную работу в конце обучения в основной школе, организует методическое обеспечение данного процесса в 3-х направлениях:

1.  Работа с учащимися.

2.  Работа с педколлективом.

3.  Работа с родителями.

Для эффективного личностного становления учащимся оказывается психолого-педагогическая помощь, что дает возможность молодым людям преодолеет многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.

В работе применяются следующие методы:

  Наблюдение

  Беседы с учащимися и их родителями

  Факультативные занятия (ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВЫБОРА) с учащимися в 10-11 классах

  Ролевые игры и тренинги

  Психолого-педагогическая диагностика

В школе разрабатывается технология выбора профиля обучения. Для этого последовательно применяются следующие методики:

  ДДО

  Определение типа темперамента по Айзенку

  Опросник профессиональных склонностей. Л Йовайши (модификация)

  Опросник "Профиль", в основе которого лежит методика "Карта интересов" А. Голомштока

  Опросник типа мышления

  ШТУР (модификация)

  КОС и др.

Цель предпрофильной подготовки - формирование у школьника реалистичных самовосприятия и уровня притязаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание трудовой мотивации.

Предпрофильная подготовка начинается в 7-х классах и проводится как комплексная подготовка учащихся к жизненно важному выбору. Подросток этого возраста еще не обладает достаточной личностной зрелостью для совершения выбора, поэтому ПМСС школы проводит определенную работу по выявлению личностных качеств, осознанию мотивов выбора, опеределению гражданской и нравственной платформы для профессионального самоопределения.

Классные руководители совместно с психологом проводят ряд практикумов по профессиональной ориентации учащихся.

Методика ДДО, проведенная в 8-х классах, выявила, что:

  55% от опрошенных имеют интерес к профессиям типа "Человек-Человек";

  20% - "Человек- Знак" и "Человек - Художественный образ";

  10% - "Человек - Техника".

Приоритетное место занимают профессии врача, юриста, учителя. программиста, биолога.

В школе ежегодно проводится диагностика профессиональных планов, жизненных ценностей выпускников и их готовности к выбору профессии.

Психолого-педагогическая диагностика учащихся проводилась с целью уточнения специализации обучения на основе изучения интересов, склонностей и особенностей мышления учащихся.

Работа с методиками проводится в три этапа, каждый из которых занимает один урок:

  1 этап - выявление интересов и склонностей учащихся (методика "Профиль" и "Опросник профессиональных склонностей").

  2 этап - определение уровня развития невербального интеллекта и типа мышления ("Тест интеллектуального потенциала" П. Ржичана и "Опросник типа мышления").

  3 этап - определение уровня сформированности основных мыслительных операций и усвоения понятий (ШТУР).

Этот комплекс методик оптимален для задач отбора в профильные классы благодаря своей экономичности, информативности и надежности. Цель диагностики - не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация процесса профильного самоопределения.

По результатам проведенных диагностик определился контингент учащихся 9-х классов по профильным направлениям. Среди этих учащихся было проведено анкетирование для выявления мотивов учебной деятельности, так как в настоящее время ключевым моментом следует считать не способности, а мотивацию человека и его жизненные цели, потому что именно они определеяют перспективы развития личности. Поэтому усилия педагогов и психологов школы направлены на развитие тех способностей, которые важны для успешного продвижения к цели, поставленной самим учеником. Многочисленные данные подтверждают, что люди, исходно менее способные, но целенаправленно решающие собственную задачу, оказываются творчески более продуктивными, чем более способные, но менее заинтересованные. Поэтому при составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент делался на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся.

Анализ результатов анкетирования мотивации обучения показал, что у учащихся преобладают:

1.  широкие социальные мотивы:

1.  учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии - 92%;

2.  учусь, потому что в наше время все учатся - 85%.

2.  мотивация содержания:

1.  учусь, потому что нравится узнавать новое - 88%;

2.  учусь, потому что хочу больше знать - 79%.

В структуре мотивации присутствуют и познавательные процессы. Выбор направлений профильного обучения гуманитарного и естественно-научного цикла в школе обусловлены тем, что учащиеся из всех учебных предметов выделили следующие: литература, история, география, биология, английский язык, математика, информатика. Основным мотивом при этом было "Учусь, потому что на уроках интересно".

В параллели 9-х классов проводилась методика "Профиль", достоинство которой заключается в том, что она выявляет скрытую мотивацию учащихся. Результаты диагностики выявили следующее соотношение:

1.  физика и математика - 13%;

2.  химия и биология -51%

3.  радиотехника и электроника - 30%;

4.  механика и конструирование - 25,5%

5.  география и геология -48,5%

6.  литература и искусство - 39,5%

7.  история и политика - 30,2%

8.  педагогика и медицина -39,5%

9.  предпринимательство и домоводство - 67,4%

10.  спорт и военное дело -62,7%.

"Опросник профессиональных склонностей" помог выявить склонности учащихся к различным сферам профессиональной деятельности:

1.  склонность к работе с людьми - 47%

2.  склонность к исследовательской деятельности - 22%

3.  склонность к работе на производстве -33%

4.  склонность к эстетическим видам деятельности - 22%

5.  склонность к экстремальным видам деятельности - 77%

6.  склонность к планово-экономическим видам деятельности - 29%.

Мы видим, что особенно выявились склонности к работе с людьми (47%) и склонность к работе на производстве (33%). Но учащиеся выбирают из года в год одни и те же профессии - врача, юриста, экономиста. А профессии, связанные с производством, выбирают реже. Примерно половина из опрошенных ребят стремится управлять другими людьми (47%) или финансами или их контролировать (22%).

Выбор учащихся подтверждает соответствие результатов анкетирования направлению профилизации обучения в школе.

Так же в работе с учащимися 9-11 классов используется практическое руководство для педагогов и школьных психологов - психодиагностический комплект "Скорая помощь в выборе профессии", разработанная .

В направлении "Работа с родителями" особое значение придается родительским собраниям, как классным, так и общешкольным. При этом учитывается преемственность в работе с родителями. Определена тематика родительских собраний по классам: