Материалы V молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных (стр. 6 )

Таким образом, анализируя, нормы законодательных актов непосредственно регулирующих профессиональную деятельность сотрудников УИС и вопросы, связанные с регламентацией профессионального риска в ней, термин «риск» употребляется очень редко. Понятие этого термина остается не раскрытым, хотя все законодательные акты указывают на особый характер деятельности, связанный с повышенной опасностью и возможностью наступления негативных последствий. Выделенные нами четыре группы норм прямо или косвенно регулирующих вопросы профессионального риска в деятельности сотрудников УИС наглядно это демонстрируют. На наш взгляд введение в действующее законодательство норм закрепляющих понятие профессионального риска упростило бы регулирование данного вида деятельности.

Литература

1.  Конституция Российской Федерации. М., 2012.

2.  Собрание законодательства РФ. 1995. №29, ст.2759.

3.  Собрание законодательства РФ. 1995. № 33, ст. 3349.

4.  Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. 1993. № 33, ст.1316

5.  Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2005. № 47.

6.  Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2005. № 46

7.  Российская газета. 2013. № 000

8.  Российская газета. 2006. № 000.

9.  Российская газета. 2006. № 000

10.  http://www. *****/ (дата обращения: 11.02.2013)

11.  http://base. *****/cons/cgi/online. cgi? req=doc;base=LAW;n=121918 (дата обращения: 11.02.2013)

12.  http://base. *****/cons/cgi/online. cgi? req=doc;base=LAW;n=79155 (дата обращения: 11.02.2013)

13.  http://fsin. su/document/index. php? ELEMENT_ID=6663 (дата обращения: 11.02.2013)

14.  http://base. *****/100640/ (дата обращения: 11.02.2013)

СЕКЦИЯ 8. Педагогические науки

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет,

г. Оренбург, Россия, [e-mail]

Для эффективного функционирования в сложном современном мире будущему бакалавру в сфере прикладной биотехнологии и инженерии важно не просто усвоить социальные роли и правила и адаптироваться к профессиональной среде, ему необходимо научиться совершенствовать самого себя и свою профессиональную деятельность, сохраняя при этом свои лучшие личностные и профессиональные качества и необходимые компетенции.

Ключевыми характеристиками современной модели профессиональной деятельности (по А. Маслоу) являются:

– стремление человека к самореализации, что стимулирует его к выдвижению новых целей и ценностей и проявляется в поиске и освоении принципиально нового;

– максимальная ответственность, что обеспечивает возможность делегирования полномочий управления рядовым работникам;

– сочетание автономности и индивидуализма с коллективизмом и командной работой,

– самообучаемость;

– ценностные ориентации, базирующиеся на социальных и этических ценностях;

– стремление к нововведениям, в основе которого лежит глубокий анализ противоречий настоящего, что позволяет быстро реагировать на внешние условия и изменять их.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на профессиональное становление личности будущего бакалавра через организацию активных способов действий. Проектная деятельность будущих бакалавров является неотъемлемой составной частью обучения и подготовки высококвалифицированных выпускников, способных самостоятельно решать социальные, технические, научные и профессиональные задачи, моделировать профессионально-ориентированные ситуации.

В высшем профессиональном образовании проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой.

Целью проектной деятельности является понимание и применение будущими бакалаврами знаний, умений и ценностных отношений, приобретенных при изучении различных учебных дисциплин (на интеграционной основе). Проектная деятельность помогает обрести исследовательский опыт, овладеть методологией научного поиска в будущей профессиональной деятельности.

Признаками проектной деятельности можно считать следующие [1]:

− программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

− ориентация на получение конкретного результата;

− предварительное планирование действий по достижению результата;

− относительно жесткая фиксация срока достижения результата;

− выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

− предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

− получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

считает, что проектная деятельность содержит в себе большие возможности, ее развивающая функция основана [3]:

– на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и программирует действия по изменению того или иного объекта;

– на силе и свободе творчества;

– на логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;

– на стимуле к развитию социальной активности;

– на эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;

– на возможности получить наряду с предметным ещё и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.

Основой проектной деятельности, организуемой в образовательном процессе университета, выступает проект – технология. В нашем исследовании проект – технологию мы рассматриваем как базовую образовательную технологию в процессе профессиональной подготовки будущего бакалавра в сфере прикладной биотехнологии и инженерии, в основе которой положена идея о направленности учебно-профессиональной деятельности будущих бакалавров на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой задачи, проблемы.

Проект – технология по своей дидактической сущности нацелена на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной и профессиональной ситуации, обладая которыми выпускник может адаптироваться к изменяющимся условиям, работать в различных коллективах, ориентироваться в разнообразных ситуациях, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.

В основу проект – технологии положена идея, составляющая понятие «проект», именно при работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у будущих бакалавров профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью будущих бакалавров в сфере прикладной биотехнологии и инженерии мы понимаем интегративное, профессионально-личностное качество, характеризующее единство теоретической и практической готовности квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность, решая и выполняя сложные, креативные, профессиональные задачи и ситуации. Данное понятие раскрывается через совокупность профессиональных знаний, умений, ценностных отношений, реализация которых обеспечивает соответствующий им уровень результативной деятельности.

Под проект – технологией мы понимаем технологию моделирования и организации профессионально-ориентированных ситуаций, в которых будущий бакалавр ставит и решает собственные проблемы.

Профессионально-ориентированные ситуации естественным образом вписываются в педагогическую действительность и в своей совокупности составляют технологизированное обучающее пространство, ориентированное на формирование профессиональной компетентности как интегративного качества личности [5].

Профессионально-ориентированные ситуации – это специально конструируемые педагогические ситуации (фрагменты профессионального процесса), актуализирующие проявление профессиональных качеств, востребующие профессиональный опыт, содержащие высокий потенциал проявления самостоятельности, самоактуализации, саморазвития личности будущего бакалавра.

Профессионально-ориентированные ситуации могут быть реализованы в ходе практических и лабораторных работ, производственной практике, во внеучебной деятельности. Способы реализации профессионально-ориентированных ситуаций включают такие варианты как решение различного вида задач, взаимодействие в студенческой среде, с преподавателями, взаимодействие и консультации со специалистами и работниками предприятий в сфере пищевых производств.

Таким образом, положительными моментами проект – технологии являются:

– создание условий, где сочетаются теория и практика;

– участие будущих бакалавров в профессионально-ориентированных ситуациях, а не только в их обсуждениях;

– формирование чувства ответственности за принятые решения;

– смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

– самостоятельность принятия решения, основанного на личном опыте и знаниях будущего бакалавра;

– расширение кругозора, доступность, возможность будущего бакалавра быть самим собой.

Организация проектной деятельности в учебном процессе позволяет поэтапно, последовательно в рамках плановых лабораторных и практических занятий привить вкус к исследовательской деятельности и помочь будущим бакалаврам пройти путь научного познания, усвоить его алгоритм. А главное – создаются условия, которые помогают сформировать профессиональную компетентность.

В процессе исследовательской деятельности происходит освоение будущим бакалавром следующих научных ролей [4]:

– неофит-эрудит, процесс пассивного освоения знаний путем ознакомления с научными позициями, точками зрения. Процесс накопления информации, насыщение познавательными потребностями исследователя;

– эрудит-критик, процесс активного осмысления идей;

– критик-генератор, поиск и созревание собственных идей, представлений, генерация идей и выбор путей их реализации.

В контексте аксиологического подхода профессиональная компетентность есть образовательная ценность, которая предполагает введение человека в общекультурный и профессиональный мир ценностей и именно в этом пространстве будущий бакалавр реализует себя как личность, специалист и профессионал [2]. Образовательным результатом проект – технологии в аксиологической парадигме является формирование устойчивого ценностного отношения к корпоративной культуре, к профессиональной и объективной реальности.

Таким образом, проектная деятельность способна повысить степень самостоятельности, самоорганизации, инициативности, мотивированности будущих бакалавров в их учебной и профессиональной деятельности; способствовать развитию социальных, коммуникативных умений в процессе групповых взаимодействий, приобретению опыта исследовательской, творческой деятельности, информационной, технической грамотности.

Литература

1. Калькова профессионально ориентированного обучения : учебно-методическое пособие / , , . – М. : ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ, 2012. – 91 с.

2. Кирьякова  образования. Фундаментальные исследования в педагогике : монография / [и др.]. – М. : Дом педагогики. ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 578 с.

3. Колесникова проектирование : учебное пособие для высшых учебных заведений / , -Сибирская ; под ред. В. А. Сластёнина, . – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия». – 2008. – 288 с.

4. Митяева A. M. Формирование учебно-исследовательской компетентности студентов в бакалавриате и магистратуре : монография / A. M. Митяева. Орел : Орлик, 2007. – 167 с.

5. Ольховая субъектно-ориентированных образовательных ситуаций : учебное пособие / Т. А Ольховая, . – М. : «Дом педагогики», 2011. – 127 с.

СЕКЦИЯ 9. Психологические науки

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Казанский (Приволжский) Федеральный университет, г. Казань, Россия

E-mail: [e-mail]

Результат усиления личностного подхода в психологии привел к обогащению ее языка разными понятиями, отражающие те аспекты сферы развития личности, которые ранее оставались за рамками психологического анализа. К таким понятиям можно отнести понятие «самоопределение личности» или «личностное самоопределение», распространенное на сегодняшний день в психологической и педагогической литературе.

В литературе термин «самоопределение» употребляется в самых различных значениях. Так говорят о самоопределении личности, жизненном, социальном, нравственном, семейном, профессиональном, религиозном. Для того чтобы достаточно четко понимать это определение, необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический. Это важно потому, что достаточно часто происходит смешение этих подходов и привнесение специфически социологического подхода в психологическое исследование, что приводит к потере собственно психологического содержания.

С точки зрения социологического подхода к самоопределению оно относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни. По отношению к самоопределению, которое в социологии понимается как результат вхождения в некоторую социальную структуру и фиксация этого результата, каждый психолог интересуется в первую очередь процессом, т. е. психологическими механизмами, которые обуславливают какое бы то ни было вхождение индивида в социальные структуры. Поэтому большинство имеющейся литературы по самоопределению относится к социологическому подходу.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены . Он рассматривал проблему самоопределения в контексте проблемы детерминации: «всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [4, с.226]. В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий». По отношению к уровню человека в понятии самоопределения для выражается сама суть, смысл принципа детерминизма: «смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему». Более того, сама специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия.

На уровне более конкретной психологической теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для человека "внешние причины", "внешняя детерминация" - это социальные условия и социальная детерминация. Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Таким образом, проблема самоопределения является узловой проблемой взаимодействия индивида и общества, в которой как в фокусе высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания и роль собственной активности субъекта в этой детерминации. На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения.
На уровне взаимодействия человека и группы эта проблема была подробно проанализирована в работах по коллективистическому самоопределению личности (КСО). В своих работах он рассматривает самоопределение как феномен группового взаимодействия. КСО проявляется в особых, специально конструируемых ситуациях группового давления - ситуациях своеобразной "проверки на прочность",- в которых это давление осуществляется вразрез с принятыми самой этой группой ценностями. Оно является "способом реакции индивида на групповое давление"; способность каждого индивида осуществлять акт КСО есть его способность действовать в соответствии со своими внутренними ценностями, которые одновременно являются и ценностями группы [2, с.238].

Подход, намеченный , продолжает развивать в своих работах -Славская, для которой центральным моментом самоопределения является также самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. -Славская, самоопределение понимает как осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. Она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности [1, с.313].

Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята и . Как считают авторы, в психологическом плане раскрытие сущности самоопределения личности не может не опираться на субъективную сторону самосознания – осознание своего «я», которое выступает как внутренняя причина социального созревания. Они исходят из характеристики «самоопределившейся личности», которая для авторов является синонимом «социально созревшей» личности [5, с.65].

В сегодняшних нестабильных, быстро меняющихся условиях, человеку приходится нередко перестраивать всю смысловую сферу личности, что проявляет себя в распаде профессионального «Я», в утрате смысла бытия, в чувстве потери себя.

Профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию способа взаимодействия с окружающим миром и нахождение смысла в данной деятельности [3, с.174].

Современному обществу нужен профессионал, знающий свое дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них, за себя, за других людей, за страну. Сегодня важным фактором, определяющим формирование профессионального самоопределения, является коммерциализация отношений в обществе. По существу происходит замена профессиональной карьеры – предпринимательской. А это закрывает возможность состояться человеку в профессиональном отношении и в результате появляется тревога. Современный человек, с его личностными особенностями, включающийся в рыночные отношения стремится к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем. Необходимость выживания заставляет его изменить своему призванию и выбрать такую профессию, овладение которой обеспечит более высокие материальные возможности. То есть существует сильная мотивация к овладению «доходной» профессией, но нет необходимых личностных качеств.

Как научиться жить человеку в этом мире с окружающими? Как стать нравственным? Этим вопросам отводится мало времени и внимания. Современный человек единственным серьёзным занятием считает свою работу, а после неё ищет развлечений – и в таком ритме проходит время. Раздумья над важными вопросами человеческого существования находятся за границами этого жизненного ритма. Человек в наименьшей степени интересуется тем, что он собою представляет. Больше его интересует, сколько он имеет, и сколько мог бы иметь ещё материальных благ. Редко ищет правду о своей жизни, о себе, чаще – о вещах. Всегда способен совершенствовать вещи, себя же он не совершенствует.

Перед современным обществом стоит проблема дальнейшего существования. Человечество встало перед вопросом: как жить дальше? Экологический кризис, вызванный затратной экономикой и политикой, разнообразные проблемы нравственности современного общества, расовые и религиозные войны, терроризм – все это реалии нашего дня.

Можно сделать вывод, что на сегодняшний день личностное самоопределение еще не получило однозначной трактовки. Однако реальная жизнь требует решение всех возможных проблем как в теоретическом, так и в практических аспектах.

Литература

1.  Абдульханова-Славская и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 335 с.

2.  Петровский . Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. – 255 с.

3.  Пряжников смысл труда. – М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.

4.  Рубинштейн общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.

5.  , Ников аспект самоопределения // Психологический журнал. – 1984. - №4. – С. 65-74.

СЕКЦИЯ 10. Экология

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ СЕМЕЙСТВ COLEOPTERA

В ОЦЕНКЕ ВЛИЯНИЯ ПРОИЗВОДСТВА АЛЮМИНИЯ НА ЭНТОМОФАУНУ

ВНИАЛМИ РАСХН, г. Волгоград, Россия, [e-mail]

Различные семейства насекомых отличаются неодинаковой степенью устойчивости к техногенному загрязнению и по-разному реагируют на присутствие в экосистеме поллютантов.

Исследование проводилось с применением метода экологических трансект [3, 4]. Была выбрана трансекта с пробными площадками 200м, 500м, 1000м, 2000м, 3000м и контрольным участком на расстоянии 15000м от источника загрязнения. Учёт численности насекомых осуществлялся методом кошения и путём подсчёта на пробных площадках [1, 2, 5], на протяжении всего вегетационного периода дважды в месяц. Определение насекомых проводилось специалистами лаборатории систематики насекомых ЗИН РАН.

На трансекте, проложенной по принципу загрязненности, в энтомофауне каждого биотопа оказалось возможным выделение семейства насекомых, которое в данных условиях претерпевает резкое снижение разнообразия в виду исчерпания запаса устойчивости под действием определённого уровня загрязнения. То есть, для каждого семейства существует некоторый критический уровень загрязнения окружающей среды, являющийся фактором элиминации.

Анализ разнообразия отряда Coleoptera показал, что ряд семейств в его составе достаточно чувствителен к содержанию в среде поллютантов. Так, индекс Менхиника, рассчитанный для семейства Chrysomelidae претерпевает почти двукратное снижение на участке трансекты от 3000м до 2000м, для Cerambycidae такое снижение характерно на участке от 2000м до 1000м. С семейством Curculionidae это же явление происходит на участке от 1000м до 500м от завода (таблица 1).

Таблица 1 - Особенности разнообразия некоторых семейств

в зависимости от степени загрязнения

Семейство	200	500	1000	2000	3000
S	N	D	S	N	D	S	N	D	S	N	D	S	N	D
Chrysomelidae	7	28	1,32	6	12,7	1,68	6	12,7	1,7	6	6,3	2,4	15	11,3	4,46
Curculionidae	7	12,3	2	7	17,3	1,68	10	10,7	3,1	11	23	2,3	11	28	2,08
Cerambycidae	2	0,7	2,39	0	0	0	3	3	1,7	4	1,3	3,5	3	2,3	1,98
Сумма D	5,71	3,37	6,47	8,21	8,52

(S – количество видов, N – средняя численность особей в выборке, D – индекс Менхиника).