8. Программа коррекционной работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 на ступени начального общего образования.

8.1. Необходимость разработки Программы коррекционной работы на ступени НОО в ГОУ СОШ № 000. Согласно ФГОС НОО данный раздел Основной образовательной программы НОО является необязательным и разрабатывается в тех учреждениях, где организуется обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. В ГОУ СОШ № 000 имеется опыт организации и работы логопедических классов и классов компенсирующего обучения на ступени начального общего образования. В учебном году работал 1 логопедический класс, в и учебных годах работали 2 логопедических класса, в учебном году продолжат работу 2 класса компенсирующего обучения. Таким образом, на начальной ступени общего образования в нашем учреждении уже ведётся работа с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Учитывая данный факт, нельзя исключать возможность, что при поэтапном переходе начальных классов на ФГОС, в ГОУ СОШ № 000 и далее будут поступать дети с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, необходимость разработки Программы коррекционной работы на ступени НОО в ГОУ СОШ № 000 диктуется следующими обстоятельствами: 1) объективное снижение уровня здоровья современных детей, поступающих в 1-ый класс, обусловленное целым комплексом причин, подтверждаемое данными статистических и научных медицинских исследований; 2) неблагополучная социально-экономическая ситуация, провоцирующая развитие социально-педагогической запущенности у дошкольников (особенно в семьях, склонных к асоциальному образу жизни, а также в семьях, находящихся в трудных жизненных условиях); 3) дефицит мест как в массовых, так и в коррекционных дошкольных образовательных учреждениях, приводящий к тому, что многие дошкольники не получают своевременной квалифицированной коррекционной помощи специалистов; 4) территориальная близость к ГОУ СОШ № 000 детских дошкольных учреждений, имеющих логопедические группы, а также ДОУ комбинированного и коррекционного видов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

8.2. Определение понятия «ограниченные возможности здоровья». ФГОС конкретизирует данное понятие кратким определением: «дети с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. В законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» № 16 от 01.01.2001 г. дается следующее определение данного понятия: «ограничение возможностей здоровья - любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах». Таким образом, суммируя вышеизложенное, в данной Программе коррекционной работы под понятием «ограниченные возможности здоровья» понимаются: любые соматические и (или) психические нарушения здоровья и развития ребенка (органического, функционального или социально-педагогического генеза), ограничивающие возможности освоения ООП НОО (в сравнении со здоровыми сверстниками) и снижающие степень адаптации ребёнка в общеобразовательном учреждении.

8.3. Нормативно-правовая база, регламентирующая вопросы образования детей с ограниченными возможностями здоровья и ведения коррекционно-развивающей работы. Программа коррекционной работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 на ступени начального общего образования базируется на следующих нормативно-правовых актах:

* Закон РФ об образовании * Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Постановление правительства РФ № 000 от 01.01.2001 г.) * Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (Постановление правительства РФ № 000 от 01.01.2001 г.) * Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях (Приказ министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001 г. * Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» (№16 от 01.01.2001 г.) * Постановление главного государственного санитарного врача РФ о введении в действие санитарно эпидемиологических правил и нормативов САНПИН 2.4.2.1178-02 (N 44 от 01.01.2001 г.) * Письмо министерства образования РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (N АФ-150/06 от 01.01.01 г.) * Письмо министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» (№ 27/901-6 от 01.01.2001 г.) * Положение о логопедических классах в общеобразовательных учреждениях СЗУО г. Москвы (от 01.01.2001 г.) * Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001 г. - с учебного года); * Положение о логопедических классах и классах компенсирующего обучения на ступени начального общего образования ГОУ СОШ № 000(от 01.01.2001 г.).

8.4. Цель и задачи Программы коррекционной работы.

Цель Программы коррекционной работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 на ступени начального общего образования - обеспечить детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, оптимальные для их индивидуальных психофизических особенностей развития, условия обучения, воспитания и коррекции, позволяющие им освоить ООП НОО.

Задачи Программы коррекционной работы:

·  выявление детей, имеющих физические и (или) психические нарушения в развитии, нуждающихся в организации особых образовательных условий

·  создание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

·  интеграция учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении

·  индивидуальное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья

·  профилактика явлений дезадаптации и школьной неуспешности учащихся в общеобразовательном учреждении

·  отслеживание динамики развития и обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья

8.5. Модель организации коррекционной работы на ступени НОО в ГОУ СОШ № 000. В последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных общеобразовательных учреждениях. Существуют различные модели интеграции. Первая, более распространенная в России, предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах при общеобразовательных учреждениях. Другой моделью интегрированного образования является обучение детей с ограниченными возможностями в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития. Такая модель интегрированного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов ряда субъектов Российской Федерации. На ступени НОО в ГОУ СОШ № 000 осуществление коррекционной работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, будет проводиться преимущественно согласно модели организации и функционирования классов компенсирующего обучения. Выбор школой данной модели обусловлен несколькими причинами: 1) особенности контингента обучающихся, поступающих в ГОУ СОШ № 000, а именно: достаточно большое число детей, нуждающихся в организации коррекционной работы и создании специальных условий обучения, наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья по большей части негрубых нарушений по преимуществу психического и соматического плана; 2) наличие соответствующего социального запроса от родителей учащихся; 3) существование наработанного опыта организации и функционирования логопедических классов и классов компенсирующего обучения на ступени НОО, дающего устойчивые положительные результаты в динамике развития и обучения детей; 4) обеспеченность ГОУ СОШ № 000 квалифицированными кадрами, осуществляющими как обучение детей (учителя), так и ведущими коррекционно-развивающую работу специалистами (учитель-логопед и педагог-психолог).

8.6. Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется через:

1. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:

а) организация сбора информации о поступающих в школу детях (от их родителей (законных представителей), психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) ДОУ, которое они посещают), или детях уже обучающихся в 1-ом классе (от учителя, педагога-психолога, родителей) анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья;

б) специальное диагностирование в рамках работы ПМПк ГОУ СОШ № 000 детей, имеющих нарушения в физическом и (или) психическом развитии, ориентированное на определение степени и структуры имеющихся нарушений, потребности в особых образовательных условиях;

в) принятие решения о целесообразности комплектования класса компенсирующего обучения в ГОУ СОШ № 000, направление детей на обследование в окружную психолого-медико-педагогическую консультацию для подтверждения рекомендаций зачисления в данные классы.

2. Организация динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом и обобщением на заседаниях ПМПк в конце учебного года с целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный год.

Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья также включает:

- консультирование родителей (законных представителей):

* по итогам обследования их детей на психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее ПМПк) ГОУ СОШ № 000 и своевременное направление, в случае необходимости, к специалистам других учреждений; * групповое консультирование, просвещение и профилактика на родительских собраниях (выступления учителя-логопеда и педагога-психолога по вопросам динамики коррекционно-развивающей работы); * индивидуальное консультирование родителей педагогом-психологом и учителем-логопедом; - организацию социального сопровождения семей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в трудных жизненных условиях, силами социального педагога, заместителя директора по социальной защите в рамках работы малых педагогических советов

- обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися классов компенсирующего обучения, а также с учащимися с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных классов специалистами школы: педагога-психолога и учителя-логопеда - создание условий обучения и воспитания в ходе образовательного процесса (применение специальных методов и приемов обучения, подготовка и повышение квалификации классных руководителей классов компенсирующего обучения, организация специальных условий и режима обучения).

8.7. Механизм внутреннего и внешнего взаимодействия учителей, специалистов, медицинских работников в разработке и реализации коррекционной работы. На схеме 1 представлена уже налаженная система взаимодействия как между сотрудниками ГОУ СОШ № 000, осуществляющими коррекционную работу, так и система связей с другими организациями и учреждениями, специализирующимися в области коррекционной педагогики и оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Схема 1.

«Организация взаимодействия по осуществлению коррекционной работы внутри ГОУ СОШ № 000 и система связей со специалистами других учреждений».

ПМСЦ «Надежда»

гор. подчинения

Учителя

ЦППКиР Мед. Педагог - ЦДиК

«Стро- персонал ПМПк ГОУ психолог «РОСТ»

гино» СОШ № 000

Соц. Учитель-

педагог логопед

Психоневрологичес- Психоневролог (дет. Дет. психоневроло-

кий санаторий психиатр) ДГП№6 гическая больница №6

Механизм взаимодействия в ходе осуществления коррекционной работы осуществляется посредством единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, через формы работы учителя, специалистов, представленные на схеме 2.

Схема 2.

«Реализация коррекционных мероприятий через различные формы работы»

Индивидуальные кон-

сультации с учителем

2

Инд. и груп. логопе - Груп. кор.-разв. за -

дические занятия Внеурочная деятельность нятия с психологом

Коррекцион -

ные мероприятия

Уроки с применени - Занятия со специалис -

ем спец. методов, тами вне школы (при

приемов, средств необходимости)

8.8. Специальные условия обучения и воспитания детей ограниченными возможностями здоровья.

Организация режима и условий обучения.

* Оптимальная наполняемость в классах компенсирующего обучения, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, составляет от 9 до 12 человек, что позволяет на уроках учителю эффективно применять индивидуальный подход и оказывать учащимся всю необходимую помощь. Кроме того, учитывая повышенную утомляемость данного контингента детей и особенности нервной системы учащихся, такая наполняемость позволяет не провоцировать повышенную возбудимость детей и преждевременную усталость.

* Для учащихся классов компенсирующего обучения создается щадящий режим с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся:

- указанные классы обучаются только в первую смену;

- вводится дополнительное каникулярное время в феврале месяце продолжительностью в 7 календарных дней; - продолжительность урока в указанных классах составляет 40 минут;

- в индивидуальном порядке (по рекомендации врача) может быть решен вопрос о введении для нуждающегося ребенка одного, так называемого разгрузочного дня в неделю, подразумевающего свободное посещение уроков в этот день.

* В кабинетах, где обучаются дети классов компенсирующего обучения, для организации режима свободной двигательной активности и снятия статического напряжения имеется ковер.

* Вопрос о целесообразности посещения детьми с ограниченными возможностями здоровья группы продленного дня решается в индивидуальном порядке (по рекомендации ПМПк, исходя из анализа состояния здоровья ребенка, его эмоционально-личностных особенностей).

Использование специальных программ, методов обучения и воспитания, учебных и дидактических пособий, ТСО.

* Дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в классах компенсирующего обучения, осваивают ООП НОО также, как и дети в общеобразовательных классах по учебникам общеобразовательных классов (для поддержания возможности перевода учащихся в общеобразовательные классы). * Учителями на уроках широко применяются коррекционные методы и приемы логопедической и психологической практики, большее применение по сравнению с общеобразовательными классами находят:

- игровые методики - различные дидактические групповые игры - наглядные пособия - раздаточные дидактические материалы.

В то же время, ТСО коллективного и индивидуального пользования, включая компьютерное оборудование, требуют более осторожного и строго дозированного использования, учитывая состояние здоровья и особенности развития детей.

* Логопедические и коррекционно-развивающие занятия с психологом организуются для детей классов компенсирующего обучения в обязательном порядке, а для детей с ограниченными возможностями здоровья по возможности и с согласия родителей (законных представителей). Данные занятия проводятся только специалистами школы: учителем-логопедом и педагогом-психологом, имеющими специальную подготовку, на основе индивидуально ориентированных программ и планирования, согласованного с методическими службами северо-западного округа. Коррекционные занятия учителем-логопедом и педагогом-психологом проводятся в отдельном оборудованном для групповых занятий психолого-логопедическом кабинете. Логопедические занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме (в зависимости от характера имеющихся нарушений здоровья ребенка), коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом проводятся в групповой форме.

На логопедических и коррекционно-развивающих занятиях также широко применяются игровые методики с использованием индивидуальных и групповых дидактических раздаточных материалов:

- дидактические лото по различным лексическим темам

- понятийные и математические дидактические домино

- предметные и сюжетные иллюстрации (подборки по различным изучаемым темам)

- муляжи фруктов, овощей, ягод

- игрушки, мячи

- карточки, схемы, таблицы, тренажеры (подборки по различным изучаемым темам)

- комплекты разрезанных частей картинок (подборки по различным изучаемым темам).

В 2010 году школой произведен государственный заказ на поставку комплекса корреционно-развивающего оборудования для психолого-логопедического кабинета.

8.9. Перечень, содержание и план реализации коррекционной работы.

Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий в системе комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья по блокам:

I.  Психологическое сопровождение включает (осуществляется педагогом-психологом ГОУ СОШ № 000):

* Диагностику:

1. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности к обучению в школе.

Содержание: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:

- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе и тип мотивации к обучению)

- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербально-логического и невербального мышления, особенностей речевого развития)

- моторной готовности (уровень развития мелкой моторики руки)

-анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и фукциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья, физкультурная группа)

2. Групповую комплексную психодиагностику уровня адаптации к обучению в школе.

Содержание: наблюдение классных руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, анкетирование родителей о ребенке, групповая диагностическая методика для детей «Цветопись настроения» (в динамике двухнедельного наблюдения).

3. Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с ребенком.

Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:

- произвольности внимания и памяти

- вербально-логического и невербального мышления

- графо-моторных навыков

- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности

- речевого развития

- сформированности общеучебных навыков (письма, чтения, счета).

4. Групповую психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на среднюю ступень общего образования.

Содержание: диагностические пробы и задания по выявлению:

- уровня развития произвольности внимания и памяти

- различных видов и операций мышления

- уровня развития школьной мотивации

- уровня школьной тревожности.

* Коррекционно-развивающую работу:

содержание: групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной сферы учащихся:

- произвольность внимания и памяти

- развитие различных видов и операций мышления

- развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:

- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки

- представления о своих возможностях и особенностях

- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками.

* Консультирование:

содержание:

- индивидуальные консультации для родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по запросу)

- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк ГОУ СОШ № 000 (по плану и по мере необходимости)

- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития детей в ходе коррекционно-развивающей работы).

* Психологическое просвещение и профилактику:

содержание:

- выступления на родительских собраниях прежде всего в классах компенсирующего обучения (групповое консультирование по динамике развития и обучения детей класса), а также в общеобразовательных классах, если в них обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья;

- выступления на плановых заседаниях ПМПк (по темам: «Особенности психолого-медико-педагогической готовности первоклассников к обучению», «Динамика познавательного и эмоционально-личностного развития учащихся классов компенсирующего обучения»).

* Экспертно-методическую деятельность:

содержание:

- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально-личностной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе проводимой диагностики

- анализ и обобщение динамики развития и обучения детей в классах компенсирующего обучения

- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на основе проведенного анализа

- выработка рекомендаций для классных руководителей классов компенсирующего обучения по специфике работы с учащимися.

План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического сопровождения.

Направление работы

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность проведения

Диагностика

психолого-педагогическая диагностика уровня готовности к обучению в школе

индивидуально

апрель-май (после записи ребенка в школу), сентябрь ежегодно

Направление работы

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность проведения

Диагностика

комплексная психодиагностика уровня адаптации к обучению в школе

групповая

15 ноября-15 декабря на первом году обучения

диагностика динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с ребенком

индивидуально

май каждого учебного года

психолого-педагогическая диагностика готовности к переходу на среднюю ступень общего образования

групповая

март в четвертом классе

Коррекционно-развивающая работа

коррекционно-развивающие занятия

групповая (по 4-5 человек)

2 раза в неделю с октября по май в течение 4-х лет обучения

Консультирование

родителей и педагогов

родителей и педагогов

индивидуально

на ПМПк

в течение учебного года по запросу по ежегодному плану и по мере необходимости

Психологическое просвещение и профилактика

выступления на родительских собраниях

выступления на плановых заседаниях ПМПк

групповая

групповая

не реже 2-х раз в течение учебного года согласно ежегодному плану работы ПМПк

Экспертно-методическая деятельность

выявление, анализ динамики развития детей, корректировка планирова-ния коррекционно-развивающей работы

индивидуально

май каждого учебного года

II.  Медицинское сопровождение включает (осуществляется медицинскими работниками, работающими в ГОУ СОШ № 000 по договору с ДГП № 33, а также внешними специалистами, у которых наблюдается ребенок):

* Обследование состояния здоровья ребенка для ПМПк: содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского представления на ПМПк. * Анализ состояния здоровья ребенка и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной диспансеризации: содержание: изучение итогового заключения педиатра ДГП № 33 после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного руководителя и других работников школы. * Динамическое наблюдение у внешних специалистов: содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога или др. специалистов в случае наличия таковой необходимости

План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность проведения

обследование состояния здоровья ребенка для ПМПк:

индивидуальная

при записи ребенка в школу, затем в период обучения на I ступени (при необходимости)

анализ состояния здоровья ребенка и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной диспансеризации

индивидуальная

ежегодно, после прохождения классом диспансеризации в ДГП № 33

динамическое наблюдение у внешних специалистов

индивидуальная

определяет внешний врач-специалист

III.  Педагогическое сопровождение включает (осуществляется классным руководителем ребенка и учителем-логопедом):

1) педагогическое сопровождение классного руководителя.

* Наблюдение динамики освоения ребенком учебной деятельности: содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности ребенка на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.

* Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: содержание: коррекционная помощь учителя, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности.

План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения, осуществляемого классным руководителем

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность проведения

наблюдение динамики освоения ребенком учебной деятельности

индивидуальная

регулярно в цикле учебного года по учебным четвертям

оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи:

ндивидуальная и (или) в подгруппах по 2-3 человека

регулярно в цикле учебного года (в часы индивидуальных консультаций, предусмотренных компонентом ОУ)

2) педагогическое сопровождение учителя-логопеда.

* Диагностика уровня речевого развития ребенка:

- первичная (после записи в 1-ый класс школы)

содержание: индивидуальная беседа по выявлению особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи, сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния слого-звуковой системы слова; состояния письма и чтения (для учащихся, прибывающих во 2-4 классы)

- динамическая (в конце каждого учебного года)

содержание: диктант для диагностики явлений дисграфии и эффективности проведенной логопедической коррекционной работы.

* Групповая коррекционная логопедическая работа:

содержание: коррекция и развитие различных параметров речи (в групповой форме работа над правильным звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием грамматического строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования, состояния слого-звуковой системы слова)

* Индивидуальная коррекционная логопедическая работа:

содержание: постановка правильного звукопроизношения и автоматизация звуков в спонтанной речи (для детей, имеющих стертую форму дизартрии, дислексию).

* Консультирование:

содержание: - индивидуальные консультации для родителей учащихся с речевыми нарушениями (по запросу) - консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк ГОУ СОШ № 000 (по плану и по мере необходимости) - индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения; консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития детей в ходе коррекционно-развивающей логопедической работы).

* Логопедическое просвещение и профилактика:

содержание: - выступления на родительских собраниях в классах компенсирующего обучения (групповое консультирование по динамике развития и обучения детей класса), а также в общеобразовательных классах, если в них обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья; - выступления на плановых заседаниях ПМПк (по темам: «Особенности психолого-медико-педагогической готовности первоклассников к обучению», «Динамика речевого развития учащихся классов компенсирующего обучения».

* Экспертно-методическую деятельность:

содержание: - выявление индивидуальной динамики речевого развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе проводимой диагностики - анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей в классах компенсирующего обучения, а также детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных классах - корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической работы с учащимися на основе проведенного анализа - выработка рекомендаций для классных руководителей общеобразовательных классов и классов компенсирующего обучения по специфике работы с учащимися.

План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического сопровождения.

Направление работы

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность проведения

Диагностика

первичная

индивидуально

апрель-май (после записи ребенка в школу), 1-15 сентября, ежегодно

динамическая

групповая

15-30 мая, ежегодно

Коррекционная логопедическая работа

логопедические занятия

групповые и индивидуальные

2-3 раза в неделю с 15 сентября по 15 мая, в течение 4-х лет обучения

Консультирование

родителей и педагогов

родителей и педагогов

индивидуально

на ПМПк

в течение учебного года по запросу по ежегодному плану и по мере необходимости

Логопедическое просвещение и профилактика

выступления на родительских собраниях

выступления на плановых заседаниях ПМПк

групповая

групповая

1 раз в четверть, в течение учебного года согласно ежегодному плану работы ПМПк

Экспертно-методическую деятельность

выявление, анализ динамики речевого развития детей, корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической работы

индивидуально

май каждого учебного года

IV.  Социальное сопровождение включает (осуществляется социальным педагогом и заместителем директора по социальной защите): * Диагностику социального статуса семьи ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья: содержание: анкетирование родителей или законных представителей детей и (или) индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи. * Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в социальном сопровождении: содержание: выявление по результатам диагностики социально незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие ПАВ, воспитание по типу гипоопеки и др.). * Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк ГОУ СОШ № 000 (по плану и по мере необходимости): содержание: разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот. * Взаимодействие с внутренними и внешними структурами в интересах ребенка: содержание: совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты милиции, работниками КДН района, сотрудниками приюта для детей и подростков «Хорошево-Мневники» (при существовании таковой необходимости).

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность проведения

диагностика социального статуса семьи ребенка

групповая или индивидуальная

ежегодно в августе на первом родительском собрании или в течение сентября

составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении

индивидуальная

ежегодно в течение сентября

беседы и консультации для родителей

индивидуально

на ПМПк

в течение учебного года по запросу по ежегодному плану и по мере необходимости

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность проведения

взаимодействие с внутренними и внешними структурами в интересах ребенка

индивидуальная

в течение 4-х лет обучения при возникновении необходимости

8.10. Планируемые результаты коррекционной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и, поскольку Программа коррекционной работы является разделом ООП НОО, планируемые результаты коррекционной работы формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных действий (далее УУД): * личностные * регулятивные * коммуникативные * познавательные.

В разделе «Программа коррекционной работы не рассматриваются предметные результаты, хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления коррекционно-развивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является задачей коррекционной работы. Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на уровне «ученик сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную коррекционную помощь. Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях с учителем-логопедом, педагогом-психологом и классным руководителем. логопедической и коррекционно-развивающей работы, поскольку педагоги-специалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.

·  Планируемые личностные результаты. Ученик будет или сможет:

* положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности; * с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий; * ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в выполнении заданий на основе их анализа, проводимого с помощью педагога-специалиста; * способен к самооценке результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения, задаваемых педагогом-специалистом; * осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога-специалиста; * с эмпатией относиться к чувствам и переживаниям окружающих людей.

·  Планируемые регулятивные результаты. Ученик будет или сможет:

* принимать и сохранять учебную задачу самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста; * учитывать определенные педагогом-специалистом ориентиры в новом учебном материале и сотрудничестве с ним; * планировать свои действия для выполнения задания во внешнем плане самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста; * учитывать установленные правила поведения на занятиях и при выполнении заданий; * проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности под руководством педагога-специалиста; * самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста вносить необходимые исправления в действия и задания на основе их контроля и оценки; * адекватно воспринимать оценку и предложения педагогов, других учащихся, родителей.

·  Планируемые коммуникативные результаты. Ученик будет или сможет:

* выполнять несложные задания в паре с другим учащимся; * строить короткое монологическое высказывание в соответствии с заданной темой, ориентируясь на план, схему, визуальную опору самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста; * учитывать мнение других учащихся в группе и стремиться наладить сотрудничество в игре или выполнении учебного задания; * допускать существование различных точек зрения на выполнение некоторых задач; * самостоятельно или при помощи педагога-специалиста формулировать свое мнение или точку зрения; * использовать внешнюю и внутреннюю речь для регуляции своих действий; * строить диалог с партнером в паре при минимальной помощи педагога-специалиста; * задавать вопросы.

·  Планируемые познавательные результаты. Ученик будет или сможет:

* осуществлять запись традиционным способом выборочной информации об окружающем мире и в соответствии с заданием; * использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для выполнения заданий самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста; * строить короткие сообщения в устной и письменной форме с опорой на план (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста); * строить грамматически правильные синтаксические конструкции (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста); * различать оттенки лексических значений слов с помощью педагога-специалиста; * осмысленно воспринимать познавательные тексты и инструкции к заданиям и выделять существенную информацию из сообщений при помощи педагога-специалиста; * осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, лишнего объекта по заданным педагогом критериям; * осуществлять синтез как составление целого из частей (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста); * находить самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста несложные закономерности расположения объектов в ряду подобных; * проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; * устанавливать простые причинно-следственные связи между знакомыми объектами или явлениями (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста); * обобщать объекты и явления, подводя их под более общее понятие (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста); * устанавливать простые аналогии; * овладеть рядом общих приемов выполнения заданий; * строить простые рассуждения по заданной схеме или при минимальной помощи педагога-специалиста.