Школьники должны различать разные виды придаточных предложений, присо­единяемых одними и теми же словами, ср.: Вот опальный домик, где жил я с бедной нянею моей. (Пушкин). — Затем она стала расспрашивать, где я теперь работаю. (Чехов); Всем нам знаком: громадное время детства, когда день длится вечность. (Л. Леонов). — Корча­гин неоднократно спрашивал меня, когда он сможет выписаться. (Н. Остров­ский). Совершенствованию пунктуаци­онных навыков посвящены упр. 55, 58. 59, 60.

Продолжается работа со связным текс­том художественного и научного стиля Девятиклассники отмечают характерное для описания интерьера (упр. 56) обозна­чение предметов и их признаков с помо­щью имен существительных и относя­щихся к ним прилагательных, причастий, придаточных определительных; общую тональность изображения — холод, тем­нота, запустение. Некогда богатый дом (ученики находят «следы» прошлого: ши­рокие сени, старинное серебро, китайский фарфор; бюро, выложенное перламутною мозаикой и др.) теперь пришел в запусте­ние (отметим слова и выражения, свиде­тельствующие об этом, развернутое срав­нение, помогающее представить картину заброшенного дома, до которого хозяину нет дела). Мы видим, какую роль описа­ние интерьера играет в нравственной характеристике героя.

Затем учащиеся анализируют отрывок из повести А. Чехова «Каштанка» (упр. 60), выясняют особенности его компози­ции, языка, пытаются понять, почему в первом абзаце слова помесь такса с дворняжкой звучат нейтрально, а в чет­вертом вызывают улыбку, почему описа­ние действий собаки в начале отрывка и в конце вызывают разные чувства и какими языковыми средствами это пере­лается, указывают тип речи (повествова­ние с элементами описания действий — в первом и последнем абзацах), называ­ют местоимения и существительные, свя­зывающие предложения в тексте.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Упр. 62 позволяет вспомнить специфи­ческие черты научного стиля. Школьни­ки называют цель высказывания (переда­ча информации), указывают тип речи (рассуждение), отмечают строгую логич­ность, подчеркнутую цепной связью предложений, наличие слов-терминов и отсутствие слов, употребленных в пере­носном значении, использование слож­ных предложений для передачи сложных, взаимосвязанных суждений. Типично для рассуждения и завершение отрывка сло­вами таким образом..., в результате... .

При разборе всех связных текстов про­водится анализ сложных предложений, объясняются знаки препинания в них.

В процессе уроков знакомим учеников со значением и написанием слов бюро, перламутр, мозаика, результат, опти­мист, пессимист, трансляция, рекорд, салон.

Урок 28. Сложноподчиненные предло­жения с придаточными обстоятельствен­ными. § 8.

Начиная с этого урока девятиклассни­ки знакомятся со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоя­тельственными. На данном уроке дается обобщенное представление об этих пред­ложениях.

Целесообразно в начале урока устно повторить виды обстоятельств в простом предложении. Опираясь на известное, рассматриваем виды обстоятельственных придаточных по таблице (с. 30—31), со­поставляя их с обстоятельствами в про­стом предложении. Предлагаем, работая с таблицей, начинать с анализа приме­ров. Завершив работу, учащиеся отметят, что только придаточные следствия не находят соответствия с обстоятельством в простом предложении.

Читаем теоретическую справку на с. 31 и закрепляем изученное на материале упр. 66.

Урок 29. Придаточные предложения образа действия и степени. § 8.

Вначале углубляем представления школьников о сложноподчиненном пред­ложении с придаточным образа действия и степени, проводим анализ предложений из упр. 67 (ч. I). Ученики устанавли­вают, что в первом предложении прида­точное отвечает на вопрос как? каким образом?, в главном имеется указательное слово так, придаточное присоединяется союзным словом как. Во втором предложении придаточное отве­чает на вопрос неожиданно насколь­ко? в какой степени?, в главном есть указательное слово так, присоеди­няется придаточное союзом что.

Главной задачей данного урока являет­ся различение однозначных и многознач­ных придаточных степени и образа дей­ствия. Девятиклассники знакомятся с теоретической справкой на с. 33, после чего, выполняя упр. 68, указывают одно­значные придаточные образа действия (предложения 1, 7) и степени (10, 11) и многозначные придаточные, определяют, какие значения они имеют.

Затем предлагаем учащимся следующие задания:

1.  Включите указательные слова в данные предложения, определите вид придаточных (упр. 71).

2.  Составьте сложноподчиненные предложе­ния, используя данные союзы (упр. 69).

3.  Составьте сложноподчиненные предложе­ния по данным схемам (упр. 74).

4.  Работая со связными текстами, школь­ники определяют их стилистическую принадлежность, мотивируя свое мнение анализом характерных для них призна­ков (упр. 70, 72, 73).

5.  В течение урока ученики знакомятся со значением и написанием слов тради­ция, чествовать, пилигрим, эвакуация, пьедестал, бюст, дебри, оранжерея, геор­гины.

Урок 30. Придаточные предложения места и времени. § 8.

В начале урока анализируем сложно­подчиненные предложения с придаточ­ными места и придаточными времени. Используя примеры 1, 2, 3 из упр. 76 и 1, 3 из упр. 82, девятиклассники состав­ляют рассказ об этих видах придаточных по плану, данному на уроках 19, 20, 21. После этого выполняется упр. 82; уча­щиеся находят в главных предложениях обстоятельства места и времени, которые уточняются придаточными. Кроме того, подыскивая синонимы к союзу чуть только (едва, как только, лишь только, едва только, только), школьники наблю­дают, что действие в придаточных с этими союзами предшествует действию главного предложения.

Продолжаем знакомство с временными союзами при выполнении упр. 83; особое внимание следует уделить структуре сложноподчиненного предложения, ко­торое в придаточной части имеет отри­цательную частицу не, а в главной союз как (предложения 3, 4).

Устно выполнив упр. 75 и 80, перехо­дим к работе по распознаванию прида­точных места и времени среди других придаточных (определительных, изъяс­нительных), присоединяемых одними и теми же союзными словами и союзами (упр. 76, 86).

Совершенствуя пунктуационные навы­ки, тщательно разбираем предложения 6, 9 из упр. 81, в которых употреблены составные союзы, все части которых находятся в придаточном предложении; предложения 8 из упр. 82 и 3 из упр. 86 (I), в которых придаточное находится внутри главного, особенно те случаи, когда в главном предложении имеются однородные сказуемые и к одному из них относится придаточное; а также сложноподчиненные предложения с не­сколькими придаточными (предложения 8, 9 из упр. 76, 4 из упр. 82).

Упр. 87, 88, 89 дают возможность повторить знаки препинания при одно­родных и обособленных членах, прямой речи, а также постановку тире между подлежащим и сказуемым. Выполняя эти упражнения, школьники называют тему и микротемы связных высказываний, оп­ределяют основную мысль, стилистичес­кую принадлежность отрывков.

Упр. 77, 84 учат девятиклассников пользоваться синтаксическими синони­мами: простыми предложениями с обсто­ятельствами места и времени и сложно­подчиненными предложениями с соот­ветствующими придаточными, а упр. 78, 79, 85 — конструировать сложноподчи­ненные предложения с изученными при­даточными и отличать их от других придаточных с теми же союзами.

В процессе урока знакомим учеников со значением и написанием слов канона­да, пурпурный, экология, планетарий.

• Уроки 31, 32. Сочинение-рассуждение о родном крае (городе, поселке, дерев­не).

Учащиеся рассматривают темы ("За что я люблю свой край (город, посёлок, село)», «Место на земле, дорогое моему сердцу», «Прошлое и настоящее моего города (поселка, села, улицы, площади «Путешествуя по родному краю...") сопоставляют их, определяют круг вопросов, входящих в каждую тем: наиболее приемлемый тип речи, указывают, какую литературу они могут привлечь при писании сочинения.

Урок 33. Контрольный диктант.

Скрипучие половицы.

Дом рассохся от старости. Он стоял на поляне в сосновом лесу, и от сосен всё лето тянуло жаром.

Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром, белыми гвоздиками, которые в изобилии цвели перед крыльцом. Растрепанные. высохшие, они напоминали клочья пуха, прилипшего к стебелькам.

Единственное, что раздражало композитора — это скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами

Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, пропоет то одна, то другая половица. Это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настра­ивали инструменты". То на чердаке, то в маленьком зале, то в застекленной прихожей кто-то трогал струны. Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал ее. Он напрягал память и вздыхал Как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! Проиграть не­замысловатую песню пересохшего дерева, оконных стекол с обвалившейся замазкой, ветра, постучавшего веткой по крыше.

Но когда-нибудь все это он воплотит в своей музыке. (По К. Паустовскому).

Дополнительные задания.

1.  Подчеркните придаточные в сложнопод­чиненных предложениях: в первых трех абза­цах (I вар.), в последних двух абзацах (II вар.).

2.  Произведите синтаксический разбор вто­рого предложения (I вар.); предложения Это напоминало оркестр... (II вар.).

3.  Разберите слова по составу: растрепанные, скрипучие, проиграть (I вар.); пробирался, по­трескивая, постучавшего (II вар.).

4.  Найдите слова с орфограммой «Буквы з и с на конце приставок».

III ЧЕТВЕРТЬ

В третьей четверти в IX классе 20 часов, из них 5 часов отведено на уроки развития речи.

Сложноподчиненные предложения (продолжение)

Урок 34. Придаточные предложения условные, причины, цели. § 8.

В начале урока проводим словарный диктант. Аннулировать договор, газифицировать де­ревню, ориентироваться в пространстве, зна­комиться с беллетристикой, потерять ориен­тир, безапелляционное заявление, предысто­рия вопроса, расчетливый поступок, рассчи­тывать время, в отличие от других, предъюби­лейная встреча, разыскивать подлинник, на плантации цитрусовых, о голубоглазом ребен­ке, в голубовато-синем колорите.

1.  Объясните условия выбора букв е и и в окончаниях имен существительных.

2.  Обозначьте приставки, объясните написа­ние в них гласных и согласных.

Материал урока можно рассматривать по-разному: последовательно (как пред­ложено учебником) или обобщенно. Учитывая, что у школьников накоплены знания о сложноподчиненных предложе­ниях и выработан план анализа структу­ры предложений с другими придаточны­ми, предлагаем изучать все три типа придаточных одновременно, вычленяя при этом особенности каждого из них.

Начинаем работу с таблицы (с. 31). Анализируем приведенные в ней примеры. Устанавливаем, на какие вопросы отвечают придаточные условия (п р и каком условии?), причины (поче­му? отчего? по какой причине? вследствие чего?), цели (зачем? с какой целью? для чего?). Все эти придаточные относятся ко всему главно­му предложению, указывают, при каком условии, по какой причине, для чего совершается действие главного предло­жения. Позиция всех этих придаточных по отношению к главному предложению может быть различной, за исключением придаточных причины, соединенных с главным союзами потому что, ибо: они всегда следуют за главной частью. В упражнениях учащиеся находят предло­жения с разным расположением при­даточной части и главного предложения (№, 2; №, 6; № , 3).

Совершенствуя постановку запятых в сложноподчиненных предложениях, со­ставляем схемы предложений, обращаем внимание на союзы и их стилистическую окраску. Так, при выполнении упр. 94 девятиклассники видят, что условные придаточные присоединяются к главному предложению союзами если (наиболее употребительный и стилистически ней­тральный союз), коли (устарелый, придает речи архаический оттенок), кабы (упот­ребляется в разговорной речи). Особо следует остановиться на союзах раз и когда, которые присоединяют придаточ­ные, имеющие, кроме условного, доба­вочные оттенки значения: причинного (раз — предложения 3, 11) и временного (когда — предложения 7, 10).

Придаточное условное непременно предшествует главному предложению, если в главной части есть указательное слово то или так (если — то; раз — так) и союзы становятся двойными (предло­жения 3, 7, 11). Читаем примечание 2 на с. 32 о предложениях без союзов, синони­мичных сложноподчиненным с придаточ­ным условным; такое предложение уче­ники находят в упр.

Анализируя предложения упр. 96, школьники выделяют союзы, которые соединяют с главным придаточные при­чины: потому что, оттого что, вслед­ствие того что, благодаря тому что. Эти союзы составные. Запятая в таких пред­ложениях ставится один раз: или перед указательным словом, или после него (см. с. 32). После указательного слова запятая ставится в том случае, если хотят обратить особое внимание на причину действия, названного в главном предло­жении (предложения 2, 3, 9).

Никогда не разделяются запятой союзы так как, так что. Союзы вслед­ствие того что, ввиду того что, в силу того что, ибо характерны для книжной речи. Следует отметить, что союз благо­даря тому что указывает обычно на благоприятную причину, союз из-за того что — на неблагоприятную.

Выполняя упр. 100, учащиеся делают вывод: придаточные цели присоединяют­ся к главному предложению посредством союзов чтобы (самый употребительный целевой союз), для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы (устарелый союз), только бы. Если в главном пред­ложении подчеркивается цель, запятая ставится после указательного слова (предложение 6). С помощью союза-час­тицы только бы и синонимичного ему лишь бы подчеркивается готовность на любое действие, на любое условие для достижения цели (предложение 9). Сле­дует отметить особенность грамматичес­кой основы придаточных цели: сказуемое в них часто выражается глаголом в неопределенной форме (предложения 2, 5 и др.).

Упр. 99 дает возможность показать, что придаточное цели может иметь два зна­чения (степени и цели) или одно (цели).

Полезно на данном уроке предложить девятиклассникам для анализа сложно­подчиненные предложения, в которых одни и те же союзы присоединяют раз­ные по значению придаточные предло­жения; например, в упр. 101 союз чтобы присоединяет придаточные изъяснитель­ные (1, 3), цели (2, 5, 6, 7, 8, 9, 10), образа действия и степени (4).

На уроке продолжается работа с син­таксическими синонимами (упр. 93, 95, 97, 102). Ученики заменяют простые предложения с обстоятельствами усло­вия, причины, цели сложноподчиненны­ми предложениями с изучаемыми прида­точными.

Как всегда, урок заканчивается состав­лением предложений изучаемой кон­струкции: по данному началу, по данным схемам (упр. 98) и т. п.

В процессе урока школьники знако­мятся со значением и написанием слов ремесло, бивак («привал, расположение войск вне населенного пункта»), ремонт, резервы, ресурсы, ориентир, альбом, мега­фон («рупор для усиления голоса»).

Урок 35. Придаточные предложения сравнительные, уступительные, следст­вия. § 8.

Начинаем работу с рассмотрения ука­занных видов придаточных в таблице (с. 31). Разбирая примеры, учащиеся отмечают: придаточное сравнительное предложение поясняет все главное при помощи сравнения явлений (отвечает на вопрос как?); придаточное уступитель­ное указывает, что могло бы помешать осуществлению действия главного пред­ложения, но не помешало (вопреки чему?); придаточное предложение след­ствия содержит указание на результат, следствие, вывод, вытекающие из содер­жания главной части сложноподчинен­ного предложения. Называем союзы и союзные слова, связывающие придаточ­ное с главным.

Рассматривая сложноподчиненные предложения с придаточными сравни­тельными в упр. 104, девятиклассники находят сравнительные союзы как, будто, словно, подобно тому как, как будто. Следует выделить предложения с союзами чем — тем и чем (5, 6), которые соединяют два предложения, взаимно связанные и взаимно обусловленные (их называют сравнительно-сопоставитель­ными сложноподчиненными предложе­ниями).

При формировании навыка постановки знаков препинания необходимо показать, как важно учитывать характер синтакси­ческой конструкции, включающей срав­нительный союз как и др. В упр. 105 ученики встречают сложноподчиненные предложения с придаточным сравнитель­ным (1, 7), предложения со сравнитель­ным оборотом (2, 3, 4, 6, 8, 9), а также простое предложение, в котором союз как входит в состав сказуемого (5). В последнем случае ни запятая, ни тире перед союзом как не ставятся.

Придаточные сравнительные, как и сравнительные обороты, часто использу­ются в художественной литературе как средство изобразительности: они помога­ют представить то или иное явление более наглядно, живо, образно.

При выполнении упр.110 школьники практически знакомятся со способами присоединения к главному придаточных уступительных, выделяют союзы хотя, несмотря на то что.

В случае, если придаточное уступи­тельное стоит перед главным и соединя­ется с ним союзом хотя, то между ними могут употребляться противительные со­юзы но, однако и др. (Хотя было еще рано, но ворота оказались запертыми. (Короленко).

Наиболее употребителен союз хотя, он используется в разных стилях речи; раз­говорным его вариантом является союз хоть (Хоть ты и в новой коже, да сердце у тебя все то же. (Крылов). Союз несмотря на то что имеет книжный оттенок. Союзы пускай, пусть употреб­ляются в уступительном придаточном предложении, когда в главном предложе­нии выражается уверенность в необходи­мости действия (предложение 7).

Особую трудность для девятиклассни­ков представляют уступительные прида­точные, присоединяемые союзным сло­вом с усилительной частицей ни (предло­жение 1 в ч. II упр.11О). Сочетания сколько ни, как ни можно заменить со­юзом хотя. Закрепляем умение различать такие уступительные придаточные при выполнении упр. 111, 112; ученики сами составляют подобные предложения (Как ни сильны были морозы... и т. п.).

На этом уроке целесообразно порабо­тать над правописанием не и ни. Обра­тим внимание, что в ч. II упр. 110 2-е предложение простое (ср. риторический вопрос), где не входит в сочетание толь­ко не; 4-е предложение — сложноподчи­ненное с придаточным определительным, в котором при сказуемом употребляется отрицательная частица не. Различению частиц не и ни посвящены и упр. 116, 125: сложноподчиненным предложением с придаточным, в котором употреблена частица ни, являются предложения 1, 6, 8 в упр. 116 и предложения 1, 7 в упр. 125.

Придаточные предложения со значени­ем следствия школьники находят в упр. 121 (1, 2, 4, 6, 7), отмечаем, что эта придаточные поясняют главное предло­жение, стоят всегда после него, присоединяются к нему только союзом так что. Главное и придаточное связана причинно-следственными отношениями, причина раскрывается в главном предло­жении, а следствие — в придаточном Анализируя примеры 3 и 5 (упр. 121). учащиеся убеждаются, что придаточные в этих сложноподчиненных предложе­ниях, являясь придаточными степени, имеют и значение следствия. Сопостави­тельный разбор предложений из упр. 119 показывает, что сложное предложение с придаточным степени в главной части имеет указательное слово так, к которо­му и относится придаточное (придаточ­ное следствия, как мы уже отметили, относится ко всему главному предложе­нию).

Упр. 122 знакомит девятиклассников с придаточными присоединительными, ко­торые содержат добавочные замечания, относящиеся к главному предложению. Цель данного упражнения — научить школьников отличать присоединитель­ные придаточные от определительных (1), изъяснительных (2, 3), которые от­носятся к какому-то одному слову в главном предложении, определяют или поясняют его.

В течение урока ученики знакомятся со значением и написанием слов шлюз, гравюра, асфальт, лексикон, эксперимент, экспедиция, тезисы, конспект, реферат.

Урок 36. Повторение изученного о сложноподчиненном предложении.

В течение урока учащиеся системати­зируют материал о сложноподчиненных предложениях по плану (с. 58, п. 1—5, 7). Используя схему (упр. 123), девяти­классники готовят связный рассказ о системе придаточных, подбирают приме­ры. Из упр. 124, 128 школьники выбира­ют два-три сложноподчиненных предло­жения, составляют их схемы, делают синтаксический разбор, объясняют по­становку знаков препинания. Затем целе­сообразно предложить им заменить при­даточные предложения близкими по зна­чению деепричастными оборотами (упр. 113) и объяснить, почему в некоторых случаях такая замена невозможна (при разных подлежащих в главном и при­даточном предложениях); затем произ­водим замену деепричастных оборотов синонимичными обстоятельственными придаточными (упр. 114). В результате проделанной работы ученики делают вы­вод об употреблении тех или иных кон­струкций в речи: деепричастные обороты характерны для книжной речи, делают ее более динамичной; придаточные предло­жения употребляются во всех стилях речи.

Далее учащиеся самостоятельно выби­рают по две схемы из упр. 107, 112, 126, составляют по ним предложения, указы­вают вид придаточного. Навыки пунк­туации закрепляют при выполнении упр. 106, 108, 117.

Читая отрывок из книги ­хо-Маклая (упр. 108), девятиклассники определяют тип речи, находят часть, представляющую собой описание, и часть текста, являющуюся повествовани­ем, аргументируют свое мнение.

При выполнении упр. 117 школьники впервые встречаются с рассуждением, в котором при обосновании тезиса («ветер в природе необходим») используются до­казательства «от обратного», которые вводятся сложноподчиненным предложе­нием с придаточным условным: Если бы не было ветра, то... . При прямом дока­зательстве, как правило, употребляются сложноподчиненные предложения с при­даточным причины и цели: Ветер необхо­дим, потому что...; Ветер необходим, чтобы ....

В заключение ученики читают упр. 128, определяют тему, которая объединя­ет все предложения, составляют устный рассказ о роли книги в своей жизни. Затем они письменно отвечают на во­прос «Почему надо много и вниматель­но читать?», используя прямое доказа­тельство и доказательство «от обратно­го».

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Уроки 37, 38. Основные виды сложно­подчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными и пунктуа­ция в них. § 9.

В начале урока проводится словарный диктант (из слов упр. 64, 92).

Изучение темы целесообразно начать с рассмотрения сложноподчиненных пред­ложений с однородным подчинением (теоретические сведения на с. 54, п. 3; предложение 1 в упр. 130, 3 — в упр. 131, ч. I). Сразу же знакомимся с поста­новкой запятых в таких предложениях (упр. 131, ч. I - 4; ч. II - 1, 3). При анализе предложений учащиеся устанав­ливают однородность придаточных (все

придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и явля­ются одинаковыми по значению), со­ставляют схемы предложений.

Далее знакомим девятиклассников со вторым видом сложноподчиненных пред­ложений — с параллельным подчине­нием придаточных. В этом случае при­даточные тоже относятся к одному, об­щему для них главному предложению, но они являются разными по значению придаточными, так как характеризуют, дополняют разные слова в главном пред­ложении (теоретические сведения на с. 54, п. 2; предложение 3 в упр. 130, 2 — в упр. 131, ч. I). По аналогии со схемой 2 (с. 54) школьники составляют схемы анализируемых предложений.

Разбирая предложения 2 (упр. 130), 1, 5 (упр. 131, ч. I), ученики встречаются с новой разновидностью сложноподчинен­ных предложений с несколькими прида­точными — с последовательным подчи­нением. В предложении 5 учащиеся вы­членяют придаточное первой степени — следствия, придаточное второй степени — изъяснительное, придаточное третьей степени — причины.

Особое внимание следует уделить пра­вилу постановки запятых между союза­ми, когда они стоят рядом (что и если, что и когда, так что и хотя и др.): запятая между ними не ставится в том случае, если далее идет вторая часть двойного союза — то, так. При анализе предложений 6 из упр. 131, ч. I; 6, 7, 9 из упр. 134 обязательно составляются линейные схемы, позволяющие наглядно представить структуру сложноподчинен­ного предложения и пунктуацию в нем.

Наконец девятиклассники производят разбор предложения и схемы 4 (с. 55) с более сложной комбинацией придаточ­ных, включающей параллельное и после­довательное подчинение (предложения 4, 8 из упр. 134).

Умение видеть структуру сложноподчи­ненного предложения с несколькими придаточными формируется при кон­струировании сложных предложений из трех данных (упр. 132), при редактирова­нии предложений с однородным подчи­нением (упр. 133). При выполнении упр. 134, 135, 136 совершенствуются пунктуа­ционные навыки.

В процессе урока школьники знако­мятся со значением и написанием слов альпинист, плантация, арфа.

Урок 39. Контрольный диктант.

В гостях у летчика.

Садились последние машины. Вот прилетел самолет командира третьей эскадрильи. Кто-то сказал мне, что это лучший летчик полка. Чтобы не терять попусту время, я решил сейчас же поговорить с ним. Уж очень мне понравился этот открытый, веселый человек.

Мы двинулись по тропке, протоптанной летчиками напрямик, через лес. Новый зна­комый шел быстро, порой нагибаясь, чтобы сорвать на ходу черничину или поймать в горсть гроздь бело-розовых ягод брусники, которую он тут же бросал в рот. Должно быть, он очень устал сегодня, так как ступал тяжело.

Мы пришли в овраг, по обоим скатам которого в дебрях малинника, медуницы, иван-чая, пахнущих прелым листом и грибной сыростью, были нарыты землянки.

Когда полоска копотного пламени разгоре­лась в самодельной лампе и осветила землянку, помещение оказалось довольно просторным, уютным и обжитым. Молодые березки с неза­вядшей еще листвой стояли по углам. От них, от еловых веток, которыми был выстлан пол, шел густой запах. На столе стоял солдатский котелок, полный лесной малины. В землянке царила влажная прохлада, так убаюкивающе звенели в овраге кузнечики, что, сразу почувст­вовав во всем теле усталость, мы решили отложить до утра разговоры и малину, за ко­торую было принялись. (По Б. Полевому).

Дополнительные задания.

1.  Найдите сложноподчиненное предложе­ние с двумя придаточными: во втором абзаце (I вар.); в последнем абзаце (II вар.). Произве­дите его синтаксический разбор.

2.  Найдите два словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении; составьте с этими словами словосочетания или предложения, в которых эти слова упот­реблены в прямом значении.

3.  От глагола сорвать (I вар.), отложить (II вар.) образуйте возможные формы причастий и деепричастий, составьте с одной из них предложение.

4.  Обозначьте морфемы в словах: прилетел, поговорить, протоптанной (I вар.); летчик, разгорелась, прохлада (II вар.).

5.  Самостоятельно сформулируйте задание по орфографии и выполните его, подобрав
примеры из текста.

Бессоюзные сложные предложения(5+2)

Уроки 40, 41 Понятие о бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предло­жении. § 10.

Ученики уже имеют общее представле­ние о бессоюзных сложных предложени­ях — конструкциях, в которых простые предложения соединяются в сложные без союзов и союзных слов, с помощью интонации (§ 3).

На первом уроке рассматриваем смы­словые отношения между простыми предложениями, входящими в состав бессоюзных сложных, интонацию в уст­ной речи, выражающую эти отношения и знаки препинания, передающие их на письме.

Учащиеся, соблюдая правильную пере­числительную интонацию, читают пред­ложения из упр. 138; отмечают, какие из них сообщают о событиях, происходя­щих одновременно, какие — о происхо­дящих последовательно. Девятиклассни­ки наблюдают также, чем выражены сказуемые в простых предложениях, вхо­дящих в бессоюзное (глаголы в форме одного наклонения, одного вида, одного времени).

В бессоюзных сложных предложениях, в которых указывается на одновремен­ные явления, факты, события, роль ска­зуемых обычно выполняют глаголы несо­вершенного вида; порядок расположения простых предложений более свободный (предложения 1, 3). В бессоюзных слож­ных предложениях, в которых сообщает­ся о явлениях, следующих одно за дру­гим (глаголы-сказуемые чаще всего со­вершенного вида), порядок частей более жесткий, что определяется смыслом (см. предложение 2).

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления свойственны описанию и повествованию.

При выполнении упр. 138 школьники, кроме того, знакомятся с постановкой знаков препинания: запятой (простые предложения не осложнены ни однород­ными, ни обособленными членами, тес­но связаны между собой по смыслу) и точки с запятой (предложения распро­странены, в последнем предложении есть однородные определения; по смыслу они менее связаны; между простыми предло­жениями соблюдается длительная пауза; эти конструкции чаще всего встречаются в описаниях природы и внешности чело­века).

Затем ученики читают пунктуационные правила (с. 59) и, опираясь на них, выполняют упр. 139, которое можно сделать выборочно-распределительным: сначала выписываются простые предло­жения, затем сложные бессоюзные, в которых части разделяются запятой, после чего — бессоюзные с точкой с запятой.

Можно упомянуть о таких случаях употребления точки с запятой, когда предложения, входящие в сложное, не распространены, но по смыслу отдалены друг от друга; такие предложения часто встречаются в произведениях писателей XIX в., например: Настал вечер; затепли­лись звезды. (Гончаров); Мороз и со­лнце; день чудесный! (Пушкин).

Для закрепления навыка постановки знаков препинания в бессоюзных слож­ных предложениях со значением пере­числения предлагаем несколько допол­нительных упражнений.

1.  Составьте несколько бессоюзных сложных предложений на тему «На катке» со значением одновременности и последовательности явлений.

2.  Распространите простые предложе­ния, входящие в бессоюзные сложные, однородными или обособленными чле­нами.

1)  Яхта покачивалась на воде, дождь мягко сыпался на палубу, волны плескались о борта.

2)  Поезд отошел от станции, его огни исчез­ли, через минуту уже не было слышно шума.

3)  Сверкнула молния, ударил гром, гроза разразилась.

На этих уроках мы не знакомим уча­щихся со всеми видами бессоюзных сложных предложений. Важно показать их разнообразие и отметить, что смысло­вые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений и выражаются в устной речи интонацией, а на письме различными знаками препи­нания (запятой, точкой с запятой, двое­точием, тире). Теоретические сведения об этом девятиклассники найдут на с. 58. Важно подчеркнуть, что в бессоюзных сложных предложениях смысловые отно­шения выражены не так отчетливо, как в союзных предложениях. Можно предло­жить школьникам устно заменить союз­ные сложные предложения бессоюзны­ми:1) Волки хорошо знали, что на гладком речном льду копытное животное не способно сопротивляться. 2) Мы обошли кругом усадь­бы, но проходов нигде не было. 3) Я доверяю любящим, потому что они великодушны. 4) Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Ученики сравнивают исходные и полу­ченные предложения и делают вывод: бессоюзные более кратки, четки, дина­мичны. Они характерны для разговорной речи и тех стилей, которые допускают разговорную экспрессию (художествен­ный, публицистический).

Продолжаем работу со связным текс­том. Выполняя упр. 140, учащиеся анализируют отрывок из «Записок охотни­ка» («Лес и степь»). Отмечают, что в нем описание осеннего леса сочетается с описанием состояния души человека: когда нет «ни движенья, ни шума», многое приходит на память и вся жизнь развертывается перед его гла­зами «легко и быстро, как свиток».

Основная мысль, настроение выраже­ны в первом предложении, последующие предложения соединены в текст парал­лельной связью. Предлагаем девяти­классникам понаблюдать за разнообрази­ем синтаксических конструкций, исполь­зованных писателем (личные и безлич­ные простые предложения, осложненные сравнительными оборотами, однородны­ми и обособленными членами, повество­вательные и восклицательные предложе­ния, союзные и бессоюзные сложные предложения). Наличие в тексте много­членных бессоюзных сложных предложе­ний, которые читаются с перечислитель­ной интонацией и паузами на месте точки с запятой, придают описанию плавность, лирическое звучание. Затем проводим лексический анализ текста, от­мечаем необыкновенную точность и вы­разительность описания. Краски осени передаются не только прилагательными (желтые поля, бурые сучья, золотые лис­тья), но и причастиями (побледневшая трава), и глаголами (белеет небо). Так же выразительно передается состояние чело­века (странная тревога; заснувшие впечат­ления просыпаются; воображение реет и носится, как птица; сердце безвозвратно потонет в воспоминаниях). Художествен­ную образность создают выразительные метафоры, яркие эпитеты, сравнения.

Урок 42. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. § 11.

В начале урока проводится словарный диктант (из слов упр. 127, 170).

Продолжаем начатую на предыдущих уроках работу над интонацией при чте­нии бессоюзных сложных предложений (упр. 142). Чтобы школьники безошибоч­но определяли смысловые отношения в данных бессоюзных сложных предложе­ниях, предлагаем подобрать синонимич­ные союзные предложения. Ученики ус­танавливают, что в первом предложении выражены причинно-следственные отно­шения между частями сложного предло­жения, во втором — последняя часть дополняет смысл первого, распространя­ет сказуемое предупреждаю (о ч е м?).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5