Рабочая программа по русскому языку для 9 класса на учебный год учителя русского языка и литературы (стр. 1 )

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса на учебный год учителя русского языка и литературы

Данная программа включает все предметные темы, предусмотренные государственным стандартом (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000). Учебный курс русского языка в 9 классе ориентирован на выработку у школьников способов деятельности, лежащих в основе предметных (ключевых) компетенций, определённых ценностно-мировоззренческих установок, необходимых для формирования личности ученика.

Программа составлена на основе типовой программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных школ и др. и соответствует учебнику для 9 класса , , и др. – М., 2010. (См.: Русский язык: Учеб. для 9 кл. об-шеобразоват. учреждений . С. Е. Крючков. Л Ю. Максимов, — 28-е изд. — М.. 2010; Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. — М.. 2010).

По своему усмот­рению учитель может вносить корректи­вы в планирование: уменьшать или увеличивать количество часов, уточнять содержание урока, изменять последова­тельность в подаче материала, подбирать другие тексты для упражнений и прове­рочных работ с учетом подготовленности учеников, темпа их работы, результатов текущего и итогового контроля.

При подготовке к урокам в течение года используем сле­дующие пособия:

1.  , , Прудникова язык: Справоч­ные материалы - — М.. 1995.

2.  Обучение русскому языку в 9 классе / Под ред. . - М., 1991.

3.  Богданова русского языка в 9 классе - М. 2008.

4.  Широковская Т А.. Ш и р о к о в с к и й Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. — М., 2007.

5.  Семенюк углубленного изучения русского языка: 9 класс. — М., 2004.

6.  Самостоятельная работа учащихся по рус­скому языку в 9 классе малокомплектной школы / Сост. . — М., 2006.

7.  Костяева , проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 класс. — М., 2008.

На изучение русского языка в IX классе отводится 68 часов, из них 17 часов — на уроки развития речи. Контрольных работ - 5

Цель изучения курса русского языка в 9 классе: на основе коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения восьмиклассников русскому языку формировать языковую личность.

Образовательная цель курса – формирование и совершенствование знаний, умений и навыков восьмиклассников в процессе освоения русского языка.

Практическая цель – приобретение учащимися практических навыков выполнения жизненно необходимых видов речевой деятельности, подготовка к дальнейшему успешному освоению родного языка, развитие лингвистической и языковой интуиции, творческих способностей, чувства самостоятельности.

Воспитательная цель – воспитание у восьмиклассников ценностного отношения к русскому языку на основе идеи языкового эстетического идеала, уважительного отношения к родному языку, расширение лингвистического кругозора.

Задачи курса

1.Формировать грамотное письмо.

2.Развивать устную и письменную речь.

3.Формировать навыки составления словесного произведения: рассказа, сочинения, изложения.

4.Реализация теории речевой деятельности детей (построение видов и типов построения собственных высказываний).

Проектируемый уровень подготовки учащихся 9 класса на уроках русского языка.

Ø  Предметно информационный уровень («учащиеся должны знать…»)

- языковой материал по основным разделам русского языка: фонетике, лексике, словообразования, морфологии, синтаксису словосочетания и простого предложения

Ø  Деятельностно-коммуникативный уровень («учащиеся должны уметь»)

- строить речевые письменные и устные высказывания

- анализировать текст

- сокращать текст

- редактировать текст

- отбирать необходимый материал для устного и письменного высказывания

-составлять устную речетворческую схему

- правильно писать слова и расставлять знаки препинания

-Осознавать мотив и ставить цель в процессе речи и письма

Ø  Ценностно-ориентированный уровень (использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни)

-выполнение творческих видов работ по русскому языку, рукописных журналов, устных лингвистических журналов

-участие детей в творческих конкурсах, лингвистических состязаниях.

Основные формы организации учебного процесса по русскому языку в 9 классе.

1.Классический урок

2.Лингвистическая экскурсия.

3.Урок-семинар.

4.Урок-практикум.

5.Творческая мастерская.

6.Лингвистическая презентация.

7.Устный лингвистический журнал.

Основное содержание программы

I ЧЕТВЕРТЬ

В первой четверти 18 часов, из них 4 часа отведено на уроки развития речи.

Урок 1. Международное значение рус­ского языка. § 1.

Эпиграфом к уроку могут стать слова А. Пушкина: «Чужой язык распространя­ется не пожарами и саблею, а собствен­ным обилием и превосходством».

Знакомим девятиклассников с поняти­ем «мировой язык»: Мировыми языками называются некоторые наиболее распространенные языки, употреб­ляемые между собой представителями разных народов за пределами территорий, населен­ных людьми, для которых они изначально родные. (Энциклопедический словарь юного филолога).

Определение этого понятия записыва­ется под диктовку, проводится анализ сложного предложения: выделяем грам­матические основы простых предложе­ний, причастные обороты, встречающие­ся орфограммы.

В беседе со школьниками выясняем функции мировых языков, устанавливаем, какую роль мировые языки играют в области политики, дипломатических и торговых отношений между странами, международных военных блоков, в раз­витии туризма, общении разноязычных людей по телефону, радио, на междуна­родных авиалиниях, в космосе. Сообща­ем ученикам, как используются мировые языки в ООН, в других международных организациях, как они обеспечивают общение ученых разных стран при лич­ных контактах и через периодику.

Знакомим учащихся с составом миро­вых языков — это английский, русский, французский, испанский, китайский, арабский.

Затем можно показать причины вклю­чения русского языка в состав мировых языков: политические (девятиклассники расска­зывают, когда проявился интерес к России как к государству, когда и почему возрос авторитет России в XX веке, чем было вызвано внимание к нашей стране в послед­ние годы);

1)  научные (школьники называют русских ученых, внесших вклад в развитие знаний в области математики, физики, химии, геогра­фии, медицины, космонавтики);

2)  культурно-исторические (значение рус­ской классической и современной художест­венной литературы);

3)  лингвистические (русский язык — один из богатейших языков мира, располагающий огромным составом лексики, развитой систе­мой средств для обозначения всех необходи­мых понятий в любой сфере человеческой деятельности. Этот язык теоретически осмыс­лен, исследован и описан русскими языкове­дами. Русские лингвисты создали огромное количество двуязычных словарей, позволяю­щих осуществлять активное устное и пись­менное общение русских людей с другими жителями планеты. Ученики назовут имена известных им русских языковедов, расскажут об основных направлениях их деятельности).

В заключение урока учащиеся вспоми­нают оценку русского языка, высказы­вания о нем русских и зарубежных писателей: М. Ломоносова, В. Белинско­го, Н. Гоголя, И. Тургенева, Н. Добро­любова, М. Горького, К. Паустовского, П. Мериме и др. (упр. 1).

В процессе урока знакомим девяти­классников со значением и написанием слов: ассамблея («общее собрание какой-либо организации дипломатического или иного характера»), функция (здесь: «обя­занность, круг деятельности; назначение, роль»).

Синтаксис и пунктуация. Повторение пройденного в V—VIII классах (5+2)

Уроки 2, 3. Повторение синтаксиса словосочетания и простого предложения. §2.

Цель данных уроков — повторение синтаксических сведений и определений понятий, необходимых для осознанного восприятия синтаксиса сложного пред­ложения.

Рассматриваются основные единицы синтаксиса — словосочетание и предло­жение. Школьники вспоминают о сочи­нительной (прыгают и смеются; недоро­гой, но красивый; не правда, а ложь) и подчинительной связи между словами. При подчинении одно слово зависит от другого — так образуются словосочета­ния (мировой язык; изучать синтаксис; успешно решать).

Следует актуализировать умение без­ошибочно выделять главное слово в словосочетании.

Для этого можно использовать разно­образные задания:

1.  Укажите, в каких словосочетаниях правильно выделено главное слово: научные знания, элементарная культура, представление о жизни, снаряжение аква­лангиста, хорошо продумать, вблизи от го­рода, приехать учиться, смущенный от не­ожиданности, весьма важный, совершенно секретный.

2.  Укажите, в каких словосочетаниях одно и то же слово является главным, а в каких — зависимым:

школа космонавтов, учащийся школы, явиться в школу, известная школа.

3.  Укажите, в каких словосочетаниях однокоренные слова являются главными, а в каких — зависимыми: темнеть вдали, темнота ночи, наступление темноты, темный костюм, темный от грязи.

Ученики классифицируют словосочета­ния по характеру главного слова (имен­ные, глагольные, наречные), способу подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), грамматичес­кому значению: предмет и его признак (стелющиеся растения, заросли облепихи), действие и его признак (ясно излагать, хорошо ориентироваться), действие и его причина (посинеть от холода), действие и его цель (приехать работать) и т. д.

Производя разбор словосочетаний (упр. 2), учащиеся указывают, как выра­жается грамматическая связь между сло­вами в словосочетании, анализируют строение, грамматическое значение, вид связи между словами, составляют схемы словосочетаний.

Работа с данным упражнением позво­ляет повторить сведения о частях речи, морфологические признаки существи­тельных, прилагательных, причастий, на­речий, глаголов, а также совершенство­вать навык правописания безударных гласных в корне, чередующихся гласных о — а, е — и.

Продолжать работу над словосочетани­ем можно и при выполнении упр. 3 и 4 (найти в предложениях словосочетания заданного вида и т. п.).

Теперь девятиклассники вспоминают, что отличает словосочетание от предло­жения (наступление ночи — Ночь насту­пила; голубой шар — Шар голубой; Шар был голубой). Словосочетание более точно, чем слово, называет предметы, действия и их признаки; состоит из глав­ного и зависимого слова. Предложение содержит сообщение, вопрос или побуж­дение: имеет грамматическую основу, со­стоящую из одного или двух главных членов: характеризуется смысловой и ин­тонационной законченностью.

Предлагаем школьникам выделить грамматические основы в предложениях:

1.  И туман и непогоды Осень поздняя несет. (Пушкин).

2.  Вот ветер налетел упругий И прядь волос растеребил. (Щипачев).

Устанавливаем, что в предложениях, помимо подчинительной связи между словами, мы можем встретить и сочини­тельную связь между равноправными, однородными членами предложения.

По предварительно составленной таб­лице (или без нее) ученики вспоминают классификацию простых предложений по цели высказывания, по эмоциональ­ной окраске, по наличию главных чле­нов, по наличию (или отсутствию) вто­ростепенных членов, по наличию (или отсутствию) необходимых членов пред­ложения (полные и неполные предложе­ния): приводят свои или подобранные примеры. При устном анализе первого абзаца упр. 3 повторяем виды односо­ставных предложений.

В процессе уроков учащиеся знакомят­ся со значением и правописанием слов мировоззрение, миропонимание.

Уроки 4, 5, 6. Повторение (простые предложения с однородными и обособ­ленными членами). § 2.

На этих уроках следует повторить сведения об однородных членах и прове­рить, умеют ли школьники распознавать распространенные и нераспространенные однородные члены, видят ли ряды одно­родных членов, умеют ли соблюдать перечислительную интонацию при чте­нии предложений с однородными члена­ми, находить обобщающие слова при однородных членах и правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Добиваясь осознанного выделения однородных членов и применения пунк­туационных правил, целесообразно сопо­ставлять разнообразные синтаксические конструкции: предложения с однородны­ми членами, соединенными союзами, и сложные предложения с теми же союза­ми, предложения с обобщающими сло­вами и предложения с именным со­ставным сказуемым (Весна, лето, осень, зима — времена года).

Можно предложить девятиклассникам небольшой диктант.

В Спасском - Лутовинове всегда было много гостей. Здесь гостили Лев Толстой и актриса Савина, Фет и Некрасов. Славу усадьбы поддерживал и сам Тургенев, любивший эти места: дороги с плавными изгибами по холмам, тихие живописные пруды, сады и острова, леса и парк. Липы и рябина, дубы и клены, яблони, елки и ясени — все переме­шано в этом парке. Зелень, вода в прудах, птичий гомон, деревенские песни, охота — это и был мир, родивший Тургенева. Как усадьба, так и окрестные места хороши были в разное время года. Вот и теперь, в начале марта, всё: и овраг, и лес, и поляны — было укрыто глубоким снегом.

Анализируя предложения, составляем пунктуационные схемы, объясняем по­становку знаков препинания.

При выполнении упр. 3 школьники выделяют предложения с однородными членами, определяют, какие однородные члены являются распространенными, на­зывают сочинительные союзы, связы­вающие их, выделяют обобщающие слова, объясняют постановку запятых, двоеточия и тире.

Простые предложения, осложненные обособленными членами, представлены в упр. 4. Ученики вспоминают, что обособ­ление — это один из способов смыслово­го и интонационного выделения (или уточнения) второстепенных членов пред­ложения. При чтении упражнения уча­щиеся выделяют интонацией обособлен­ные приложения, определения, обстоя­тельства, объясняют, к какому члену предложения они относятся, чем выраже­ны, имеют ли при себе зависимые слова. Повторяем условия обособления прило­жений и определений, а также обстоя­тельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастия­ми, графически выделяем обособленные члены в пунктуационных схемах предло­жений.

Затем записываем текст, вспоминая основные правила обособления опреде­лений — согласованных, распространен­ных и нераспространенных, выраженных причастным оборотом или несколькими одиночными прилагательными, стоящи­ми после определяемого слова — суще­ствительного.

Для совершенствования навыка необ­ходимо предложить девятиклассникам конкурирующие случаи, когда распро­страненные согласованные определения не обособляются, например: Холод, ветер... По ущельям гулким Рев осенних, вздутых ливнем рек. (В. Тушнова).

Можно также напомнить, что обособ­ляются приложения и определения, сто­ящие перед определяемым существитель­ным и имеющие обстоятельственный оттенок, например: Голодный, с избитыми ногами, охотник добрался наконец до родного городка, до отцовского дома. Увлеченная рассказом, Лиза не заметила, какой бледностью покрылось лицо Тумано­вой. (Н. Островский).

В дальнейшем, при работе над слож­ным предложением, учитель будет ис­пользовать каждый случай, чтобы повто­рять и обобщать правила пунктуации, связанные с однородными и обособлен­ными членами.

Повторение сведений о тексте и о научно-популярном стиле речи осущест­вляется в ходе беседы по тексту уже выполненного упр. 3:

1.  Как можно озаглавить текст? Какова его тема? («В пещере».)

2.  Какова основная мысль текста? В каком предложении она заключена? (В первом предложении, которое имеет форму ритори­ческого вопроса.)

3.  Какова цель этого высказывания? (Пере­дать достоверные сведения о пещерах и впечатления очевидца.)

4.  Что представляет собой текст? (Тип речи — описание. Автор подробно рассказывает о подземном лабиринте, его ходах, залах, о причудливых формах отложений разнообраз­ных минералов, передает зрительные и звуко­вые ощущения.)

5.  На кого рассчитан текст? На ученых-спе­циалистов или на массового читателя? (Текст научный, но автор обращается не к специа­листам, а к широкой публике. Поэтому он старается заинтересовать читателя: использует и риторический вопрос, и назывные предло­жения, которые возбуждают воображение чи­тателя, и обобщенно-личное предложение, в котором говорится как бы о совместном действии автора и читателя (Постепенно при­выкаешь...).

6.  Каков лексический состав текста? (В тексте-описании много прилагательных, при­частий, но абсолютное их большинство игра­ют роль определений «выделительных» (выде­ляющих предмет из ряда подобных: узкий извилистый вход, веревочная лестница, подзем­ный лабиринт; белые, темные, красные минера­лы) или входят в состав научного термина
(летучая мышь). Эти определения не являются средством образной выразительности. Слова употребляются преимущественно в прямом значении. Но есть и некоторые отклонения от строго научного стиля, например выразитель­ные эпитеты: дрожащие свечи, глухая пустота,застывшие великаны. Это сочетание строгой научности и выразительности и делает изло­жение научно-популярным.) /

Уроки 7, 8. Сочинение (или изложе­ние с элементами соч-ия) о роли знаний в жизни человека (упр. 6).

Вначале школьники анализируют при­веденные в упр. 5 тексты публицистичес­кого характера. Вспоминаем, каковы ос­новные черты публицистического стиля. Ученики определяют, какие цели ставили авторы этих высказываний: и Сухомлинский, и Чехов стремятся убедить читателя в необходимости для человека труда и знаний. Но они не просто сообщают об этом, они активно воздействуют на чита­теля (слушателя), заражают его своей убежденностью в том, что труд и знания определяют смысл человеческой жизни.

Затем учащиеся наблюдают, как в соответствии с этой целевой установкой отбираются и используются различные языковые средства.

Девятиклассники указывают нейтральные слова, которые употребляются в текстах любого стиля (живем, время, учение, игра, удовольствие, человек, счастье, восторг и др.), а также слова и выраже­ния, характерные для публичных выступ­лений на общественно-политические и морально-этические темы (гражданские обязанности, подрастающий гражданин, элементарная культура, человеческие от­ношения, овладение знаниями), отмечают выражения, вследствие частой повторяе­мости близкие к штампам (выполнение обязанностей, жизненный путь). В публи­цистическом стиле допустимы и слова и обороты, характерные для разговорной речи (прогулка по укатанной дорожке, ра­ботать в поте лица), — они усиливают экспрессивность высказывания.

Школьники обсуждают затронутые проблемы, говорят о пользе знаний, ис­точниках их получения, о роли чтения. Предлагаем им написать сочинение о роли знаний в жизни человека. Темы могут быть сформулированы учителем («Знание_ делает человека__ сильным», «Роль книги в жизни человека», «Шагаем, по дороге знаний...", «Чтение — вот лучшее учение», «Книга - учебник жизни» и др.) или самими учениками. В рассуж­дение о пользе знаний учащиеся могут включить материал упр. 5, используя раз­ные способы цитирования для подтверж­дения своих мыслей. Можно использо­вать пословицы, афоризмы известных ученых и писателей. Вот некоторые из них:

1)  Думаю, что все сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путём самообразования (Ч. Дарвин, английский естествоиспытатель).

2)  Человек стремится к знанию, и как только у него пропадает это стремление, он перестает быть человеком. (Ф. Нансен, норвежский исследователь Арктики).

3)  Знание — богатство, которое может получить каждый. Надо только учиться. Всю жизнь. Упорно, целеустремленно. (, русский ученый в области автома­тического управления).

4)  Мои взгляды и учение — несомненный продукт науки и прочитанных мною книг... (К. Циолковский, русский ученый в области аэродинамики, ракетной техники и межпланетного сообщения).

5)  К книге нужно относиться как к жизни... Выискивать в ней точное знание. И идти от книги к книге. Ведь книга — это только дорога. (В. Шкловский, писатель, литера­туровед).

Сочинение на эту тему может быть и домашним. В этом случае в классе девятиклассники пишут изложение на близкую тему, при этом анализ упр. 5 проводится на предыдущем уроке.

Текстом для изложения может послу­жить отрывок из рассказа А. Грина «Зеленая лампа». Предварительно учени­ки вспоминают события, предшествую­щие тем, о которых говорится в этом отрывке, кратко характеризуют действу­ющих лиц: миллионера Стильтона, счи­тавшего себя человеком большого вооб­ражения и хитрой фантазии, и бродягу Джона Ива, ставшего живой игрушкой в руках миллионера.

В 1928 году больница для бедных, помещающаяся на одной из лондонских окраин, огласилась дикими воплями: кричал от страшной боли только что привезенный старик, грязный, скверно одетый, с истощен­ным лицом. Он сломал ногу...

По начавшемуся уже воспалительному про­цессу тканей хирург, осматривавший беднягу, заключил, что необходима операция. Она была тут же произведена, после чего ослабев­шего старика положили на койку и он скоро уснул, а проснувшись, увидел, что перед ним сидит хирург.

— Так вот как пришлось нам встретиться, —сказал доктор, серьезный, высокий человек
с грустным взглядом. — Узнаете ли вы меня, мистер Стильтон? Я — Джон Ив, которому
вы поручили дежурить каждый день у горя­щей зеленой лампы. Я узнал вас с первого взгляда... Я несколько лет зажигал лампу, вначале от скуки, а потом уже с увлечением начал читать все, что мне попадалось под руку. Однажды я раскрыл старую анатомию, лежавшую на этажерке той комнаты, где я жил, и был поражен. Передо мной открылась увлекательная страна тайн человеческого ор­ганизма. Как пьяный, я просидел всю ночь над этой книгой, а утром отправился в библиотеку и спросил: «Что надо изучить, чтобы сделаться доктором?» Ответ был на­смешлив: «Изучите математику, геометрию, ботанику, зоологию, морфологию, биологию, фармакологию, латынь и т. д.»

У меня было куплено достаточно книг, чтобы учиться, учиться и учиться, несмотря ни на что. Если желание сильно, то исполне­ние не замедлит. В одной со мной квартире жил студент, который принял во мне участие и помог мне через полтора года сдать экзамен для поступления в медицинский колледж. Как видите, я оказался способным человеком...

— Я давно не подходил к вашему окну, —произнес потрясенный рассказом Ива Стиль­тон. — Давно... Очень давно. Но мне теперь кажется, что там все еще горит зеленая лампа... лампа, озаряющая темноту ночи... (По А. Грину).

При разборе текста школьники вспо­минают, чем была зеленая лампа для Стильтона и чем она стала для Джона Ива; определяют основную мысль рас­сказа, находят фразу, которая ее выражает; выясняют, какой смысл писатель вложил в последнее предложение.

Ученики составляют план в соответст­вии с композиционно-смысловым члене­нием рассказа и после вторичного про­слушивания текста пишут изложение, стараясь выразить и свое отношение к затронутой проблеме.

Сложное предложение(2)

Уроки 9, 10. Основные виды сложных предложений. § 3.

В начале первого урока следует убе­диться, что учащиеся помнят: главным структурным признаком сложного пред­ложения является наличие двух или нескольких грамматических основ.

Предлагаем сопоставить два предложе­ния:

1)  Взор постепенно из долины,

Подъемлясь, всходит к высотам
И видит на краю вершины
Круглообразный светлый храм.

(Тютчев).

2)  Плакала трава
И ветви о недавнем зное,
И роз, проснувшихся едва,
Сжималось сердце молодое.

(Фет).

Девятиклассники анализируют предло­жения, составляют их схемы (образец на с. 8 в упр. 9).

Дидактический материал должен содер­жать простые и сложные предложения с разными сочинительными союзами, сложные с односоставными предложе­ниями в их составе. В процессе разбора выясняем, умеют ли школьники разли­чать простые и сложные предложения, владеют ли навыком отделения запятой простых предложений в составе сложно­го. Проводим наблюдение за интонаци­ей: простое предложение читается с интонацией конца предложе­ния; простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью и объединяются по смыслу и в произношении в одно целое (с. 6).

Затем сопоставляем сложносочиненное и сложноподчиненное предложения:

1.  Пламя то разгоралось, то затухало, и из шумящей тьмы то выступали в освещенный круг, то отходили обратно во мрак стволы золотых сосен и серебряных берез. (Б. По­левой).

2.  Когда я слышу из гостиной

Ваш легкий шаг, иль платья шум,

Иль голос девственный, невинный, Я вдруг теряю весь свой ум. (Пушкин).

Ученики разбирают предложения, на­ходят главное и придаточное в сложно­подчиненном, ставят вопрос от главного к придаточному, указывают, чем связаны простые предложения в первом и втором случае.

После этого учащиеся читают вслух предложения из упр. 7, записывают их, распределяя по указанным группам, выделяют грамматические основы и союзы. В заключение составляется таблица «Ос­новные виды сложных предложений» (с. 7).

На втором уроке рассматриваются со­юзные и бессоюзные сложные предложе­ния. Девятиклассники читают начало § 3 (с. 7; пункты 1 и 2), проводят наблюде­ния над бессоюзными сложными пред­ложениями:

1.  Надо мной Между березой и сосной В своей печали бесконечной Плывут, как мысли, облака, Внизу волнуется река, Как чувство радости беспечной... (Н. Рубцов).

2.  Я резко отниму от глаз ладони И вдруг увижу: смирно на лугу Траву жуют стреноженные кони. (Н. Рубцов).

3.  Давно наступили сумерки — она все еще сидела в гостиной. (С. Аксаков).

Школьники выразительно читают предложения, отмечают различие инто­нации в сложном предложении: в первом предложении интонация близка к пере­числительной; во втором конец 1-го про­стого предложения произносится с пред­упредительной интонацией; в третьем предложении к концу 1-го простого голос понижается. Ученики пропедевти­чески знакомятся с постановкой не толь­ко запятых, но и двоеточия и тире.

Обращаясь к § 3 (с. 6—7), учащиеся выполняют упр. 8, в котором представле­ны все виды сложных предложений. Сле­дует обратить внимание на определенно-личные предложения, входящие в состав сложных, а также на случаи осложнения простых предложений обособленными определениями и обстоятельствами.

В процессе уроков раскрывается значе­ние и написание слов каскад, колосс (колоссальный), гигант (гигантский).

Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения (6+2)

Уроки 11, 12. Основные группы слож­носочиненных предложений по значе­нию и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. § 4.

Сначала можно предложить девяти­классникам словарный диктант. Достижения человеческой мысли, интерна­циональный характер, международная ассам­блея, запутанный лабиринт, колоссальные усилия, консервативные идеи, чествовать ве­теранов, спортивный комментатор, популяр­ный композитор, природные ресурсы, гигант­ские волны, бетонные сооружения, залп артиллерии, металлический предмет, стекла иллюминаторов, реактивный двигатель.

Объясните, где это можно, написание удвоенной согласной.

Затем продолжим работу по различе­нию простых предложений, осложнен­ных однородными членами, и сложносо­чиненных предложений с сочинительны­ми союзами (упр. 9, 12).

Выполняя упр. 9, учащиеся вставляют подходящие по смыслу сочинительные союзы, определяют, где простые предло­жения с однородными членами, а где сложносочиненные, расставляют знаки препинания.

Чтение теоретического материала на с. 9 (без примечания) позволяет учени­кам вспомнить классификацию сочини­тельных союзов и познакомиться с тем, какие смысловые отношения между про­стыми предложениями в составе сложно­го они выражают.

Разбирая примеры, приведенные в теоретической статье, обратим внимание школьников на синонимию союзов.

Вернемся к записанным предложениям из упр. 9; пусть девятиклассники выяс­нят, в каких отношениях находятся простые в составе сложных: в 1-м и 4-м предложениях это причинно-следствен­ные отношения (Выкатилось солнце..., и берег оживился; Нет дождя, и все сох­нет), в 3-м и 6-м — одно явление противопоставляется другому.

При выполнении упр. 12 учащиеся не только находят простые и сложные предложения, но и наблюдают за значе­нием союзов. Соединительный союз и многозначен. С его помощью выражают­ся временные отношения, когда дейст­вия, явления, события, названные в простых предложениях, происходят одновременно (I — 5; II — 1) или последовательно (I — 7), а также отно­шения причинно-следственные (I — 6) и даже противительные, когда союз и близок по значению союзу но (I — 2). Как и при выполнении упр. 9, прово­дится полный или частичный синтакси­ческий разбор, составляются пунктуаци­онные схемы.

Можно показать равноправность про­стых предложений в составе сложного, переставляя части сложного предложе­ния, отметив, однако, что независимость простых предложений в сложносочинен­ном относительна: иногда связь между частями сложных предложений бывает более тесной и не допускает таких пе­рестановок; такая связь подчеркивается употреблением во второй части местои­мения (I — 2), наречия (II — 1) и т. д.

Упр. 13 позволяет показать, что союзы тоже, также синонимичны союзу и, что синонимичны союзы но и зато.

Выполняя I часть этого упражнения, ученики повторяют и правописание со­юзов тоже, также, зато, отличают их от местоимения то и наречия так с частицей же, от местоимения то с предлогом за.

Другие значения сложносочиненных предложений раскрываются при анализе примеров из упр. 10. Рассматриваем пред­ложения 3, 7 с разделительными союза­ми или, то — то, в которых указывается на чередование явлений, последователь­ную их смену; предложение 12 с союзом не то — не то, указывающее на воз­можность одного явления из двух или нескольких и в то же время на нечеткое его восприятие, на его предположитель­ность. В упр. 10 есть и сложносочинен­ные предложения с противительными союзами а, но — предложения 4, 5, и то и другое с оттенком уступки: в первом предложении сообщается о явлении, несмотря на которое совершается дейст­вие во втором предложении (ср.: Хотя уже рассвело, лампа горела; Хотя была зима, стояла оттепель). Союз же (пред­ложение 9) выражает противопоставле­ние и выделяет во втором предложении первое слово, после которого обычно и ставится, так как имеет добавочное значение усилительной частицы.

При работе с упр. 10 повторяется правописание гласных о и ё после шипящих в корне слова и в суффиксах существительных, корня -гор - — -гар-, гласных в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов.

Используя орфографический материал упр. 2, 10, можно обобщить и система­тизировать знания школьников об орфо­граммах — безударных гласных в корне, составить таблицу с перечнем конкрет­ных орфограмм (проверяемых, непрове­ряемых, чередующихся гласных).

Совершенствуя навыки постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, обращаем внимание девя­тиклассников на те сложные предложе­ния, в которых имеются односоставные предложения: в упр. 9 (3, 4), 10 (4, 13), 12 (I - 1, 2, 4, 6, 7; II - 1),5). 14 (I - 1, 3-5, 7-9, 12, 13) представле­ны все виды односоставных предложе­ний, что позволяет систематизировать знания учащихся об этой синтаксиче­ской конструкции.

При изучении этой темы необходимо: формировать у учеников умение само­стоятельно конструировать простые и сложные предложения и употреблять их в собственной устной и письменной речи. С этой целью можно рекомендо­вать предварительные упражнения:

1.  Составьте из двух простых предло­жений сложносочиненное: 1) Дождь не прекращался. Поездку все-таки не отложили. 2) С гор подул свежий прохлад­ный ветер. Поверхность моря покрылась белыми барашками.

2.  Составьте по данному началу слож­носочиненные предложения, используя в
них простые двусоставные и односостав­ные предложения:

1) Ему подвели коняМне нездорови­лосьОт реки пахнет сыростьюЧи­тайте газеты...

После подобных упражнений можно предложить школьникам написать сочи­нение-миниатюру на тему «Осенью в лесу» или «Наступление зимы» и ис­пользовать в нем сложносочиненные предложения.

В процессе работы с учебником девя­тиклассники знакомятся со значением и написанием слов: асфальт, бетон, казар­ма, прогресс, прогрессивный, регресс, рег­рессивный.

Уроки 13, 14, 15. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. § 4 (продолжение).

На одном из уроков проведем словар­ный диктант. Литературный салон, музыкальная гостиная, аккомпанировать певцу, бурные аплодисмен­ты, дилетант в искусстве, стеллажи в библио­теке, технический прогресс, собрание автогра­фов, инициативный рабочий, чувство коллек­тивизма, популярно излагать, пессимистичес­кий взгляд, оптимистическое мировоззрение, поврежденный асфальт, военная казарма.

1.  Подчеркните проверяемые гласные в корне слова, подберите проверочные слова.
Выделите корень с чередующейся гласной.

2.  С помощью толкового словаря объясните значение слов дилетант, стеллаж.

Закрепив основное пунктуационное правило, знакомим учащихся со случаем непостановки запятой между частями сложносочиненного предложения, имею­щими общий второстеп. член (примечание на с. 9).

При выполнении упр. 11 ученики проводят разбор предложений, сопостав­ляя примеры 1, 2 и 4, 5, в каждом из которых в начале первого простого предложения стоит обстоятельство; но в примерах 1, 2 оно относится как к первому, так и ко второму предложе­нию, а в примерах 4 и 5 обстоятельство входит в состав только первого предло­жения; соответственно расставляются и знаки препинания.

Для выработки пунктуационного навы­ка предлагаем дополнительный материал.

1. Есть ли общий второстепенный член в сложносочиненном предложении?