Затем ученики читают I часть упр. 186, выделяют основные мысли текста: речь состоит из ряда звуков; речь делится на слова. С одной стороны, слово представ­ляет собой звук или звуки, подчиненные одному ударению; с другой стороны, слово как единица языка имеет особое значение.

Теперь школьники вспоминают, какие звуки они знают: гласные (упр. 182) и согласные (упр. 184), как они обознача­ются на письме (упр. 1, 187). Обратим внимание на основные случаи несовпадения произношения и написа­ния: гласные в безударной позиции, согласные перед глухими согласными и на конце слова.

После этого девятиклассники находят в упр. 189 слова с безударными гласны­ми, проверяемыми и непроизносимыми согласными, формулируют соответствую­щие орфографические правила. Это уп­ражнение можно использовать также для повторения способов выражения подле­жащего.

Выполняя упр. 190—192. учащиеся вспоминают об употреблении буквы ь для обозначения мягкости согласных на письме на конце и в середине слова (таблица на с. 86). Наиболее трудным для учеников является обозначение мяг­ких согласных в середине слова перед твердым согласным в тех случаях, когда в результате изменения слова этот со­гласный становится мягким (зачитывает­ся и комментируется примечание). На­поминаем школьникам, что в сочетаниях согласных с буквами ч и ш ь не пишется, так как [ч"] [ш'ш] никогда не бывают твердыми (см. таблицу на с. 84).

согласных обозначается также с помо­щью букв е. ё. ю. я. и (место, вёл, рюмка, мята, битва/. Чтобы проверить правильность понимания этой роли ука­занных гласных, предлагаем задание:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ущелье, бюро. широта, вид, цирк, брошюра, весла, мяч. шип.

Выполняя упр. 192. учащиеся находят в словах мягкие согласные и объясняют, мягкость, а записывая упр. 193, вставляют. где надо. ь.

Найдите слова, в которых буквы е, ё, ю, я,и обозначают мягкость предшествующего согласного: место, жердь, жюри, вид, цирк, брошюра, вёсла.

Попутно с употреблением ь для обо­значения мягкости согласных рассматри­ваем вопрос о правописании ь в тех случаях, когда он указывает на грамма­тическую форму слова (таблица на с. 87).

При выполнении упр. 191 можно повторить виды подчинительной связи в словосочетаниях (согласование, управле­ние, примыкание) и грамматические значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и его признак; дейст­вие и предмет, на который оно направ­лено).

Ученики знают, что буквы е, ё, ю, я не только обозначают мягкость предшеству­ющих согласных, но могут выполнять и другую функцию: в начале слова, после гласной, после разделительных ь и Ъ они обозначают два звука. Правила употреб­ления ь и ъ повторим при выполнении упр. 194, 195.

На этом же уроке вспомним и правила выбора букв о и ё после шипящих и ц. Для решения данной орфографической задачи надо знать, к какой части речи относится слово с данной орфограммой: в глаголах — ожег руку, жжет, в причастии — решенная задача, вооружен­ное нападение — пишется ё; в именах существительных, прилагательных и на­речиях выбор буквы зависит от положе­ния ее в определенной морфеме: в корне слова под ударением пишется ё (за исключением слов крыжовник, шорох, капюшон и др.), в суффиксах и оконча­ниях выбор буквы также зависит от ударения (в безударном положении пи­шется буква е). В ударном слоге после ц пишется о: цоколь, цокот, танцор. Целе­сообразно составить таблицу «Буквы о, ё и е после шипящих и ц» и заполнить ее примерами из упр. 196.

После этого школьники вспоминают о правописании гласных ы и и после ц: в корне слова (цирк, циркуль, цитата, нация, цистерна, цинга (исключения: цыган, цыпленок, на цыпочках и др.), в суффиксах прилагательных (птицын, Ли­сицын), в окончаниях существительных и прилагательных (лестницы, с улицы, куцый, бледнолицый).

Примеры на все повторенные орфогра­фические правила есть в упр. 197—200. Эти упражнения выполняются по учеб­нику или пишутся под диктовку, выбор букв объясняется графически или устно.

В ходе урока проводится полный или частичный фонетический разбор слов (по схеме на с. 134).

Урок 60. Лексика. Фразеология. Орфо­графия.

На данном уроке повторяется все известное девятиклассникам по лексико­логии и фразеологии. Прежде всего они вспоминают, что называется лексикой (словарный состав языка) и лексиколо­гией (раздел науки о языке, изучающий лексику), что изучает лексикология (самостоятельные слова с точки зрения их лексического значения, употребления и происхождения).

Учащиеся активно работают с разными словарями. Так, упр. 201 позволяет вспомнить, что такое лексическое значе­ние и как лексическое значение слова разъясняется в толковом словаре. Жела­тельно рассмотреть данные словарные статьи непосредственно в «Школьном толковом словаре русского языка» и др., где указываются лек­сическое и грамматическое значение слова, разные значения многозначных слов, формы слова, употребление их в составе фразеологизмов. Полезно озна­комить учеников со вступительной ста­тьей этого толкового словаря («Состав словаря и принципы толкования слов в нем»).

Упр. 202 будет полезнее, если при его выполнении использовать (для провер­ки) толковый словарь, при этом школь­ники будут не только различать способы толкования слов, но и определять одно­значные и многозначные слова, а также устанавливать, какие из данных слов входят в устойчивые словосочетания, какие значения имеют эти словосочета­ния.

Упр. 203, 204 ориентируют учителя на работу с синонимами. Здесь важно установить не только близость значений синонимов, но и те дополнительные оттенки их значений, которые позволя­ют нам, правильно выбрав синоним, передать свою мысль или чувство более точно, ясно, выразительно.

При повторении антонимов (упр. 205) следует также остановиться на их роли в речи: умело употребленные антонимы делают фразу острой, убедительной, легко запоминающейся, афористичной (упр. 206). Можно порекомендовать де­вятиклассникам прочитать вступитель­ную статью к «Школьному словарю антонимов русского языка» ­ва.

Теперь напомним учащимся, что в составе русского языка есть слова обще­употребительные и слова ограниченного употребления: диалектизмы (ими пользу­ются жители той или иной местности), профессионализмы (они характерны для речи отдельных групп людей, владеющих какой-либо профессией, специальнос­тью).

В упр. 207 требуется распределить данные слова на три группы, принимая во внимание территориальное или соци­альное расслоение лексики. Ученики вспомнят, что диалектная лексика часто употребляется писателями в целях созда­ния особого колорита при описании местности или для передачи особеннос­тей речи героев (упр. 208). Диалектные слова собраны в специальных словарях русских народных говоров, их много в «Толковом словаре живого великорус­ского языка» .

Далее школьники характеризуют лек­сику с точки зрения активного или пассивного запаса. Живой, активной лексикой является большая часть слов, которые употребляют говорящие на рус­ском языке. Устаревшие, вышедшие из употребления слова и неологизмы, толь­ко что появившиеся в языке, составляют пассивный слой лексики (упр. 209, 210).

Девятиклассники знают, что словар­ный состав русского языка пополняется за счет образования новых слов по правилам словопроизводства из имеюще­гося лексического материала, а также за счет отрыва одного из значений много­значного слова и появления самостоя­тельного слова (ударник — часть затвора стрелкового оружия, ударник производст­ва, ударник — музыкант). Становятся общеупотребительными профессиональ­ные слова (радио, экран, антибиотик), переходят в пласт литературной лексики просторечные, диалектные и жаргонные слова (чепуха, филин, батрак, челнок).

Пополняется словарь русского языка и за счет лексических заимствований из других языков. С помощью школьных словарей иностранных слов ­цова и др. или учащиеся определяют лексическое значение заим­ствованных слов в упр. 211, 212 и указывают, из какого языка они заимст­вованы.

Наконец, ученики вспоминают сведе­ния о фразеологизмах, указывают на их двойственную природу: с одной сторо­ны, фразеологизм — это единица языка, обладающая целостным значением, с другой — это неделимое сочетание двух или нескольких слов. Школьники нахо­дят (пользуясь «Школьным фразеологическим словарем русского языка» и ) фразеологизмы в упр. 213, определяют их семантические и структурные особенности, синтакси­ческую роль, подыскивают к ним сино­нимы.

На этом уроке можно заслушать под­готовленные доклады девятиклассников о русских языковедах и .

Состав слова и словообразо­вание. Орфография.

В начале урока учащиеся закрепляют знания о структуре слова (упр. 215). При выполнении упр. 216, 218 ученики со­вершенствуют умение производить мор­фемный разбор, обозначают в словах значимые части, выделяют окончания, указывают, какие грамматические значе­ния они выражают. Сравнивая строение слов запах, рассказчик, опустил и корот­ко, ухабистее, невыразимо, тихо, устанав­ливаем, что слова первой группы имеют нулевое окончание, а второй — оконча­ний не имеют, так как являются неизме­няемыми. Для закрепления умения раз­личать слова с нулевым окончанием и неизменяемые слова даем задание: Определите, какой морфемой являются буквы о и е на конце слов: бело (поле), (зеленеет) просо, пришло (время), окно; (говорил) певуче, (этот крут) шире, (зеленое) поле, наше (дело).

Анализируя слова из упр. 217, школь­ники должны различить слова с оконча­нием (крайний, новостей, столов) и основы слов с нулевым окончанием (вороний, статей, воробей, коров и др.).

Теперь по таблице упр. 219 можно рассказать о способах словопроизводства в русском языке и определить способ образования слов из упр. 220, а затем и 221.

Упр. 222 позволяет повторить право­писание гласных и согласных в пристав­ках. Девятиклассники группируют при­ставки: 1) приставки, которые всегда пишутся одинаково. 2) приставки на з и с, 3) приставки пре-, при-, — затем составляют таблицу и заполняют ее примерами из упр. 222 (ч. I и II).

Повторив правописание приставок, це­лесообразно вспомнить правила написа­ния чередующихся гласных в корне слова: учащиеся называют правила, регу­лирующие выбор букв о и а, е и и в корнях («Справочник...», с. 221—224; IX класс, упр. 2).

Упр. 223, 224 позволяют закрепить все повторенные правила. Одновременно со­вершенствуются навыки постановки зна­ков препинания при однородных членах и в сложных предложениях. Рассматри­вая схемы из упр. 270, ученики находят примеры, соответствующие этим схемам, в тексте упр. 271.

• Уроки 62, 63, 64. Изложение по экзаменационным текстам. Демоверсии 2010 г.

Урок 65. Существительное. Прилага­тельное. Числительное. Местоимение.

На данном уроке систематизируются знания школьников о частях речи и о морфологии — разделе грамматики, ко­торый изучает слово как часть речи. Девятиклассники вспоминают, с учетом каких признаков слова распределяются по частям речи (общее значение, морфо­логические признаки, синтаксическая роль), называют три группы частей речи (самостоятельные, служебные, междоме­тия), характеризуют каждую группу, приводя примеры.

Можно использовать таблицу «Части речи» («Справочник...», с. 48), в которой выделены указанные группы частей речи, среди самостоятельных — части речи изменяемые (склоняемые и спря­гаемая) и неизменяемые. Однако, если учащиеся были ознакомлены с новой классификацией частей речи, в данную таблицу следует внести изменения, кото­рые произошли в трактовке морфологи­ческих категорий: в VII классе ученики познакомились со словами категории состояния: (на улице) свежо; (мне) известно; (здесь) сыро; (всем) понятно. Слова категории состояния оказываются, вместе с наречием, в группе неизменяе­мых самостоятельных частей речи. По-иному рассматриваются теперь и причас­тия и деепричастия: в новой редакции учебников для V—VII классов они отне­сены к самостоятельным частям речи. Работа с таблицей позволит школьникам ответить на вопросы, поставленные в упр. 225.

Теперь можно перейти к повторению сведений об именах существительных, прилагательных, числительных и место­имениях. В учебнике для IX класса предлагаются планы для рассказа о каждой из этих частей речи (упр. 226, 233, 239, 241), на с. 134-135 дается порядок их морфологического разбора (см. также учебник для VII класса, с. 207-208).

Полезно сделать морфологический раз­бор существительных: ствол дерева, (по) тропинке, (по) возвышенности, (прово­дил) гостей, (на) шоссе, (из) Ясс (упр. 227); прилагательных: (высокое) (здание), (в) стеклянной (вазе), волчий (вой), (озеро) таинственное, (роса) обильнее (упр. 234, 235); числительных: четыреста пятьдесят три (метра), (свыше) трехсот (притоков), двое (суток), (на) третий (день), четыре (года) (упр. 239); местои­мений: (в) котором, (в) эту (минуту), (скажите) мне, какую-нибудь, (за) свой (дневник), (ни к) чему, (для) себя, (к) каждой (ветле) (упр. 242, 243).

После этого девятиклассники вспоми­нают, какие орфограммы связаны с изменением этих частей речи («Буквы е и и в окончаниях имен существитель­ных», «Безударные гласные в окончани­ях имен прилагательных», «Буква и в окончаниях количественных числитель­ных»), и объясняют выбор гласных в окончаниях (упр. 227, 236).

Затем повторяем правописание суф­фиксов существительных (упр. 228) и прилагательных (упр. 237), мягкого знака в середине числительных (упр. 239), дефиса в сложных прилагательных (упр. 237) и в неопределенных местоимениях (упр. 242).

Параллельно вспоминаем основные способы образования этих частей речи при помощи: 1) приставки (подзаголовок, кое-что, никто), 2) суффикса (барабан­щик, москвичка, башмачок; шерстяной, комариный, осенний, стеклянный, скольз­кий, французский; двадцать, одиннадцать; кто-то, сколько-нибудь), 3) суффикса и приставки одновременно (подземный, не­избежный), 4) сложения (нефтедобыча, фабрика-кухня; дальневосточный, русско-английский; триста, шестьсот), а также путем перехода слов из одной части речи в другую (сливочное мороженое; первый («лучший») ученик, блестящие способности).

С целью повторения синтаксической роли имен существительных, прилага­тельных, числительных, местоимений проводится разбор предложений (по вы­бору учителя) из упр. 230, 235, 238, 239, 243). При этом учащиеся повторяют правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, дефиса при оди­ночном приложении, запятых при обо­собленных приложениях, определениях и в сложном предложении, двоеточия, тире, запятых в предложениях с одно­родными членами и в конструкциях с прямой речью.

В упр. 239 (ч. I), 240, 243 даны связные тексты. Полезно определить стилистическую принадлежность каждого из текстов, охарактеризовать его языко­вые особенности.

Урок 66. 67. Глагол. Причастие. Деепри­частие.

Урок начинается, как предусмотрено учебником, с рассказа учеников о глаго­ле как части речи (упр. 244), проводится морфологический разбор глаголов из упр. 245: потеплело, назовем, хотелось, есть, шумел, говаривал, встанешь, сиди, потрескивали, сходил бы, пусть заводит (следует напомнить школьникам, что в двух последних примерах форма услов­ного наклонения и форма настоящего времени изъявительного наклонения с частицей пусть употреблены в значении повелительного наклонения).

Затем девятиклассники вспоминают, что они знают о причастии и деепричас­тии: причастия могут быть действитель­ные и страдательные, настоящего и прошедшего времени; и причастия и деепричастия имеют вид, могут быть возвратными, управляют падежом суще­ствительных (увидел карту, увидевший карту, увидев карту). Делаем морфоло­гический разбор причастий (упр. 248, ч. I) и деепричастий (упр. 251).

Отметим, что, обозначая признак предмета, причастия, как и прилагатель­ные, зависят от существительных, согла­суются с ними в роде, числе и падеже (упр. 248, ч. I), имеют полную и краткую форму.

Теперь учащиеся рассуждают, чем раз­личаются глаголы, причастия и деепри­частия по значению, по отношению к другим членам предложения, по спосо­бам изменения. Выясняем, какое значе­ние для написания глаголов и причастий имеет знание спряжения глаголов (напи­сание безударных личных окончаний глаголов, выбор гласных в суффиксах действительных и страдательных причас­тий настоящего времени зависит от спряжения). Используя таблицы «Спря­жение глаголов», «Разноспрягаемые гла­голы» («Справочник...», с. 115—117), ученики выполняют упр. 246, 248, ч. II).

Говоря о различии глаголов, причастий и деепричастий, останавливаем внима­ние школьников на способах их образо­вания. Глаголы образуются при помощи приставки (перечитать, выписать), суф­фикса (телеграфировать, охнуть), при­ставки и суффикса одновременно (при­плясывать, удвоить); причастия и дее­причастия образуются от глаголов только суффиксальным способом (см. в «Спра­вочнике...»: «Обобщающая таблица обра­зования причастий» (с. 128), «Образо­вание деепричастий несовершенного вида» (с. 133) и «Образование деепри­частий совершенного вида» (с. 134). Выполняются упр. 247 и 250.

С образованием причастий связано правило правописания и и нн в суффик­сах страдательных причастий прошедше­го времени. Выполняя упр. 249, девяти­классники не только применяют данное правило, но и решают, как различить причастие и отглагольное прилагательное (закопченный потолок, копченая люстра; картины, писанные масляными красками), повторяют правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

Наконец на уроке рассматривается роль глаголов, причастий и деепричас­тий в предложении (см. упр. 245, 248, 251). При этом учащиеся отмечают еще одно общее свойство причастий и дее­причастий: способность образовывать обороты. Повторим, как выделяются причастные и деепричастные обороты в устной и письменной речи. Так как причастные и деепричастные обороты обособляются по-разному, следует убе­диться, что ученики хорошо распознают причастия и деепричастия. Для закреп­ления пунктуационных правил рекомен­дуем упр. 276, 284, 285.

Наречие. Категория состоя­ния. Служебные части речи.

Школьники самостоятельно повторяют сведения о наречии как части речи. Выполняя упр. 252, 254, девятиклассни­ки находят наречия, указывают, к каким частям речи они примыкают, какое значение имеют, на какие вопросы отвечают, каким членом предложения являются, чем отличаются от других частей речи. Рассматривая примеры из упр. 253, вспоминаем, как образуются наречия, как пишутся с не наречия на -о и -е, буквы е и и в приставках не - и ни - отрицательных наречий, буквы о и а на конце наречий, дефис в наречиях.

При выполнении упр. 254, 286 учащиеся отмечают роль наречий при вве­дении уточняющих членов предложения.

Особый разговор — об отличии наре­чий от слов категории состояния (если класс изучал эту тему) — самостоятель­ной части речи, которая обозначает состояние природы, окружающей среды, физическое и душевное состояние чело­века (Утром было ясно и прохладно). По структуре слова категории состояния похожи на наречия, но в отличие от наречий они не поясняют глаголы, а являются главными членами безличного предложения: сочетаясь с глаголами быть, становиться, делаться, они обра­зуют именное составное сказуемое.

Теперь переходим к повторению слу­жебных частей речи. Ученики составля­ют таблицу «Служебные части речи», которая заполняется по мере повторения предлога, союза и частиц. Школьники указывают, почему эти слова называются служебными и чем они отличаются от самостоятельных частей речи. Исходя из определения каждой служебной части речи, девятиклассники вспоминают, чем отличаются служебные части речи друг от друга, классифицируют слова каждой из них и отражают это в таблице (указывают деление предлогов по значе­нию, по употреблению, по образованию, по составу; союзов — по значению, по составу; частицы делятся на формообра­зующие, отрицательные и модальные). После приведения в систему знаний о служебных частях речи переходим к повторению орфограмм, связанных с ними, и тренировочным упражнениям.

Выполняя упр. 256, учащиеся группи­руют словосочетания по значению, вспо­минают правописание производных предлогов («Справочник...», с. 242—253).

Упр. 257 позволяет повторить сведения о сочинительных и подчинительных со­юзах, виды сочинительных (соединитель­ные, разделительные, противительные) и подчинительных (целевые, временные, изъяснительные и др.) союзов, вспом­нить правила их правописания и отли­чие от омонимичных сочетаний (что бы, то же, за то и др.). Параллельно совершенствуются навыки постановки знаков препинания при однородных чле­нах и в сложных предложениях. Допол­нительный материал можно найти в упр. 287 (ч. II), 288, 289.

При выполнении упр. 258 ученики вспоминают, что частицы делятся на формообразующие и смысловые (пере­дающие восклицание, вопрос, указание,

отрицание и т. д.). Повторяются правила написания частицы не с разными частя­ми речи и различения частиц не и ни, а, также написания частиц же и бы («Справочник...», с. 237—240; IX класс, упр. 260, 261, 271, 283 (ч. II).

В заключение школьники работают со связными текстами (упр. 255, 260, 261): определяют их стилистическую принад­лежность, принимая во внимание целе­вое назначение текста, его жанровые и языковые особенности, объясняют по­становку знаков препинания во всех случаях.

Урок 68. Контрольный диктант.

У моря.

Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей со­лнце, улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. В пространстве между морем и небом носился веселый плеск волн, взбегавших на пологий берег песчаной косы. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. Узкая, длинная коса, вонзаясь острым шпилем в безграничную пустыню играющей солнцем воды, терялась где-то вдали, где знойная мгла скрывала землю. Багры, весла, корзины и бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке, раскрыв клювы и опустив крылья, или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно-ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на желтом горячем песке лежал розоватый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, — все готовилось к ночному покою. Одинокий, точно заблудив­шийся в темной дали моря, огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал, как бы изнемогая. Вокруг было только безмерное, торжественное море, посеребренное луной, и синее, усеянное звездами небо.

Дополнительные задания.

1.  Произведите синтаксический разбор сложноподчиненного предложения (I вар.),
сложносочиненного предложения (II вар.).

2.  Разберите по составу слова: покрываясь, безграничную, ласково (I вар.); соленый, взбегав­шие, вспыхивал (II вар.).

3.  Назовите орфограммы в словах: песчаной, желтый, беспорядочно (I вар.); длинная, рас­крыв, спускаться (II вар.).

4.  Выделите: обособленные обстоятельства, укажите, к какому слову они относятся (I вар.); обособленные определения (II вар.).

5.  Составьте схемы предложений с однород­ными членами и обобщающим словом.

Использованная литература

1.  , Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работы. - М., 2000.

2.  , , Русское слово. - М., 2001.

3.  Русский язык в афоризмах. - М., 2001.

4.  , Тексты-миниатюры на уроках русско­го языка. - М., 2008.

5.  Kaлгановa Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М., 2007.

6.  Орфография. Русский язык в теории и практике. - Се­рия «Школа в клеточку» - М., 2007.

7.  Путешествие по карте языков мира. - М, 2000.

8.  Уроки словесности. 5-9 классы. - 2-е изд. - М., 2007.

9.  , Тестовые задания для проверки зна­ний учащихся по русскому языку. 10-11 кл. - М., 2001.

10.  Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / , , и др.; Под ред. . -2-е изд., испр. и доп. - М, 2001.

11.  Стилистика русского языка в старших классах. Пособие для учителя. - М., 2005.

12.  Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М., 2005.

13.  Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и цен­трализованному тестированию по русскому языку: лексика, грамматика, культура речи. 4-е изд. - Ростов н/Д., 2009.

14.  Сборник упражнений по русскому языку для посту­пающих в вузы: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. - М, 2004.

15.  Справочник по орфографии и пунктуации. - Челябинск. 1994.

16.  , Секреты стилистики. - М., 2006

17.  Русский язык: 120 текстов для школьных изложений 5-11 кл. / сост. , . - М., 2006.

18.  Русское слово как предмет языкознания. - М., 2002

19.  Уроки углубленного изучения русского языка. - M., 2004.

20.  Стилистика русского языка: Учеб. пособие лав общеоб-разоват. учеб. заведений. - М., 2006.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по развитию речи.

1.  С. Школьник пишет сочинение. - М., 1998.

2.  А. Сочинение-рассуждение на основе прослушанного и прочитанн­ого текста. - «Русский язык в школе»№5.

3.  Ю. Подготовка к сочинению - описанию природы. - «Русский язык в школе»№ 2.

4.  Подготовка к сочинению - описанию природы. - «Русский язык в школе»№ 4.

5.  А. Подготовка к сочинению - рассуждению «Два памятника » (8 класс). - «Русский язык в школе»№ 6.

6.  «Целенаправленный комплекс сил...» (О работе по культуре речи на основе текста).- «Русский язык в школе»№ 5

7.  Н. Сочинение-репортаж по картине «Церковь Покро­ва на Нерли». - «Русский язык в школе»№ 5.

8.  И. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве.- М., 1979.

9.  Гринина-Земскова A.M. О принципах классификации школьных сочинений. - «Литература в школе»№1.

10.  Гринина-Земскова. А.М. Сочинения в газетных жанрах.(4-8 классы).- М.,1977.

11.  ,, Н. Проверочные работы по литературе в 8- 11 классах.- 1988.

12.  Сочинения в 5-8 классах. М.-Л., 1980.

13.  3емзерева В. И. Тексты массмедиа на уроках русского языка. - «Русский язык в школе»№6.

14.  Описание нарюрморта И. Хруцкого «Цветы и плоды» как подгото­вительный этап к сочинению по воображению. - «Русский язык в школе»№3.

15.  В. Учить и общаться или учить общаться. - «Русский язык в школе»-2002.-№1.

16.  Развитие речи и культура общения. - «Русский язык в школе». -2002.-№1.

17.  М.Развитие представлений старшеклассников о языковом эстетичес­ком идеале: коммуникативно-речевые упражнения. - «Русский язык в школе». -2007.-№ 1.

18.  Подготовка к сочинению - описанию памятника в Москве. - «Русский язык в школе»№ 3.

19.  Сочинения в старших классах средней школы.- М., 1988.

20.  Д. Первые шаги в научном поиске. - «Литература в школе», 1981, № 2.

21.  Информационные газетные жанры на уроках развития речи.- «Ру­сский язык в школе»№ 2.

22.  Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (7-8 классы) /.Сост. Т.А. Ладыженская, .- М., 1987.

23.  И. Эссе-воспоминание.- «Русский язык в школе».- 1999. - № 3

24.  Программы для внешкольных учреждений и образовательных школ. Художестве иные кружки /.Под ред. В.И. Лейбсона.- М.,1991.

25.  Очерки по методике литературного чтения. Изд.8.- М.,1989.-гл. «Система письменных работ». - С.

26.  Когда сочинение в радость. - «Русский язык в школе»№1

27.  Система обучения сочинениям в 4-8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. Изд.7. - М.,2001.

28.  Обучение рецензированию в школе: проблема отбора теоретиче­ских сведений.- «Русский язык в школе»№ 5.

29.  Творческие сочинения в старших классах (на литературные темы) / Под ред. Н.В. Колокольцева.-М., 1986.

30.  Библиотечно-библиографические занятия в старших классах. -«Литература в школе»№ 5.

31.  , Учимся цитировать. - «Русский язык в школе». -2007.-№ 5.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5