Можно рассмотреть еще один пример: Вспыхнувшее пламя освещает безрадост­ную картину: на кромке льда вповалку лежат олени, там же виднеется трое заледеневших нарт. (Г. Федосеев). В этом случае последние простые предло­жения раскрывают содержание первого, поясняют его (после него можно подста­вить союз а именно).

После анализа предложений учащиеся закрепляют практическое знакомство с постановкой двоеточия в бессоюзном сложном предложении, читая правила пунктуации (с. 61).

Тренировочные упражнения целесооб­разно начать с упр. 144, в котором подсказаны смысловые отношения простых предложений в составе бессоюзных сложных; затем выполняется упр. 143 и только потом — упр. 145—149, при выполнении которых девятиклассники должны будут самостоятельно решать пунктуационные задачи.

Упр. 146, 149 (ч. II) можно дать как объяснительный диктант или предложить как самостоятельную работу с последую­щей проверкой по текстам «Героя наше­го времени» и «Мертвых душ»; разобрать целесообразно только те предложения, в которых допущены ошибки.

Упр. 148 позволяет обобщить правила употребления двоеточия: в простом пред­ложении (при однородных членах после обобщающего слова), в бессоюзном сложном предложении, в конструкциях с прямой речью. Можно предложить школьникам выписать из IV главы «Мертвых душ» предложения с двоеточи­ем или написать сочинение-миниатюру «Первое впечатление от...» с уместным употреблением бессоюзных сложных предложений.

В процессе урока ученики знакомятся со значением и написанием слов шлагба­ум, курьерский (поезд), амфитеатр, пали­садник, арматура, пневматический, жан­дарм.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

• Уроки 43, 44. Портретный очерк. Со­чинение (или изложение).

На этих уроках учащиеся получают элементарное представление о портрет­ном очерке. Кратко сообщаем девяти­классникам, что очерк — это описание реально происходящих (или происходив­ших) событий; по размерам очерк близок к повести или рассказу; главное в очерке — достоверность, документальность изо­бражения. Портретный очерк — это со­здание портрета в широком значении этого слова — описание не только внешности выбранного персонажа, но глав­ное, его характера, нравственного обли­ка. Автор очерка свободен в выборе композиции: это может быть рассказ: встрече с героем, о таких моментах в жизни человека, в которых наиболее ярко проявились его характер, смысл его деятельности. В портретный очерк, как правило, включается описание внешно­сти героя, обстановки, в которой он живет, рассказ о его интересах, увлече­ниях, о его взаимоотношениях с окружа­ющими.

Можно заранее предложить школьни­кам прочитать очерки М. Горького из книги «Портреты», А. Куприна о Гарине-Михайловском, К. Паустовского о Ги­ляровском, Михаиле Пришвине, В. Пес­кова о художнике Комарове, об инжене­ре Никитине (создателе Останкинской башни), А. Почивалова о выдающемся физике и др.

После знакомства с очерками учитель предлагает ученикам написать сочинение — литературный очерк о человеке, чем-либо примечательном. Эта работа может быть выполнена дома.

Можно заменить данный вид работы изложением. Предлагаем для письменно­го пересказа очерк В. Порудоминского «Сколько стоит слово...».

Создать «Толковый словарь живого велико­русского языка» Владимир Иванович Даль мечтал всю жизнь. Более полувека настойчиво собирал Даль слова для этого словаря. За эти годы он сменил несколько профессий, изучил многие науки, овладел разными ремеслами, проехал трудные тысячи верст, но при каждом повороте жизненного пути неустанно собирал слова родного языка, услышанные им от людей различных слоев общества, всевозмож­ных профессий, разного возраста. Так сложи­лась его судьба, что главным делом своей жизни он сумел целиком заняться только в старости.

Даль собрал больше двухсот тысяч слов и объяснил каждое слово, подыскал близкие ему по смыслу, привел примеры.

В 1847 году появился «Словарь церковно­славянского и русского языка», составленный отделением Академии наук. В нем 114749 слов. Далю предложили продать академии его запасы. Ему давали по 15 копеек за каждое слово и по 7,5 копейки за дополнение и поправку. Даль ответил: «Возьмите все мои запасы безвозмездно и меня возьмите — за небольшое жалованье буду вместе с вами трудиться над словарем». Не согласились. Сочли приличнее торговать словами по пяти­алтынному за штуку. Запросили Даля, много ли у него таких добавлений. Даль стал счи­тать: ну, к примеру, на букву «В» — 4500, на «3» - 723, на «К» - 4200, на «Н» - 9280, всего же наберутся десятки тысяч. В академии прикинули и решили денег на Даля не тра­тить.

Даль один собрал вдвое больше слов, чем целое отделение академиков. Он, возможно, собрал бы впятеро меньше, если бы смолоду посвятил себя ученым занятиям, если бы не искал мучительно свою судьбу. Сидел бы Владимир Иванович в тихом, пропыленном кабинете, листая толстые книги в кожаных переплетах, выписывал слова на розовые и желтые картонные карточки. И не ведал бы, что вокруг, за стенами кабинета, плещется безбрежное море слов.

Что мог бы Владимир Иванович, просидев­ший в тихом кабинете, рассказать, допустим, об окраске лошадей — о конских мастях? Только то разве, что черную лошадь называют вороной, а рыжую — гнедой. Но Даль приво­дит более полусотни наименований мастей! Чтобы узнать про них, надо было служить в армии, смотреть, как объезжают коней в казацких станицах, тереться между цыганами, толкаться среди барышников в ярмарочной толпе.

И ни в одной самой увесистой книге не вычитал бы кабинетный Даль таких необыч­ных имен очень простой вещи — весла: потесь, бабайка, слопец, лопастина, навесь, гребок, стерно. Чтобы услышать их, надо было служить на флоте, проводить часы с корабель­ными мастерами, плавать с рыбаками по Яику.

И надо было побеседовать с очень многими людьми из очень многих мест, чтобы написать полтораста, если не больше, названий грибов, обыкновенных грибов, которые по всей Руси выносят в лукошках из лесу.

Какое счастье, что довелось Далю колесить по российским дорогам, менять занятия, встречать на своем пути мужиков, солдат, матросов, ямщиков, торговцев, казаков, чи­новников, писателей, путешественников, уче­ных, ремесленников! Не то могло случиться, и словаря бы не было. Далева — наверняка. (По В. Порудоминскому).

При анализе текста обращаем внима­ние на то, что в нем нет описания портрета героя, обстановки, в которой он живет и работает: все подчинено рассказу о главном деле жизни — создании толкового словаря. Автор не показывает Даля в какой-либо момент его жизни, хотя в биографии нашего знаменитого соотечественника было много удивительных встреч, ярких увлечений, разносторонней деятельности. Автор очерка не называет ни одной черты характера Даля, но, читая очерк, мы видим патриота, человека универ­сальных знаний, трудолюбивого, твор­ческого, склонного к исследовательской деятельности, наблюдательного, принци­пиального, настойчивого, общительного, страстного и бескорыстного. После про­чтения очерка учащиеся сами называют характерные черты Даля, составляют план изложения. На доске записываются незнакомые слова, цифровой материал. После вторичного прочтения текста де­вятиклассники письменно пересказывают его, высказывая свое мнение по поводу услышанного.

Ill ЧЕТВЕРТЬ (окончание)

Урок 45. Тире в бессоюзном сложном предложении. § 12.

Урок начинаем с выполнения упр. 150, которое готовит учащихся к пониманию семантики бессоюзных сложных предло­жений со значением противопоставле­ния, условия, следствия. Это достигается путем сопоставления бессоюзных пред­ложений и синонимичных им сложносо­чиненных и сложноподчиненных союз­ных предложений. Этой же цели подчи­нено и упр. 151.

Затем школьники знакомятся с прави­лом постановки тире между простыми предложениями, входящими в бессоюз­ное сложное, и выполняют упр. 152; заменяя сложноподчиненные предло­жения бессоюзными, ученики легко определяют смысловые отношения между входящими в них простыми предложениями (помогают значения со­юзов).

Упр. 153 можно выполнять как выбо­рочно-распределительное: выписать сна­чала бессоюзные, в которых первое простое указывает на время или условие того, о чем говорится во втором предло­жении, затем такие, в которых содержа­ние одного предложения противопостав­ляется содержанию другого, и, наконец, бессоюзные, в которых второе предложе­ние заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении. Таким образом, девятиклассники овладевают умением разграничивать случаи постановки тире и двоеточия в бессоюзных сложных пред­ложениях (см. также упр. 154).

В конце урока обобщаем правила постановки тире в простых и сложных предложениях (в простых предложениях с однородными членами, при приложе­ниях, между подлежащим и сказуемым, в неполных предложениях, в конструк­циях с прямой речью, в союзных сложносочиненных и бессоюзных слож­ных предложениях). С этой целью можно использовать дополнительный дидактический материал.

1.  Почти везде: на суше, в океане, в атмосфере и даже в вечных льдах — обитают живые существа. (Скребицкий). Ни дерево, ни воды — ничто не шелохнется. (Тургенев).

2.  Высоко над нами зашумел ветер — предвестник бурана. (Г. Федосеев).

3.  Сказка — воплощенная в поэтической форме мечта человека о прекрасном. (Паус­товский).

4.  Она прыгнула в лодку, я — за ней. (Лермонтов).

5.  «Ничего, — ответил я устало, — просто лес качался и шумел и дорогу снегом заметало...» (Рубцов).

6.  Я подошел к нему и поклонился; он молча отвечал мне на поклон и пустил огромный клуб дыма.

-Мы с вами попутчики, кажется? Он молча опять поклонился.

-Вы, верно, едете в Ставрополь?

-Так-с точно... с казенными вещами. (Лермонтов).

Урок 46. Обобщение знаний о бессо­юзных сложных предложениях и пунк­туации в них. § 10—12.

На этом уроке знания о сложном предложении приводятся в систему. В этом нам помогут вопросы для повторе­ния на с. 58 и схема на с. 7, которую учащиеся наполняют конкретным содер­жанием: они приводят примеры слож­ных предложений всех указанных видов. Затем по вопросам на с. 66 обобщаются сведения о бессоюзных сложных предло­жениях.

Рассматривая схемы бессоюзных слож­ных предложений (упр. 155), ученики подбирают примеры из изучаемых лите­ратурных произведений. Полезен для систематизации знаний такой вид рабо­ты, как составление таблицы «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях». В ней можно выделить такие графы: 1) знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях; 2) примеры; 3) смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; 4) союзные сложные пред­ложения, синонимичные данным (по­могающие выявлению смысловых отно­шений между простыми предложения­ми).

Выполняя упр. 156, школьники учатся пользоваться синтаксическими синони­мами, а упр. 157 помогает совершенство­вать навык постановки знаков препина­ния в бессоюзных сложных предложе­ниях.

Для закрепления пунктуационных на­выков можно предложить графический диктант: учитель читает примеры, девя­тиклассники, записывая порядковый номер предложения, составляют его схемы:

1.  Вас Я не виню: в тот страшный час Вы поступили благородно, Вы были правы предо мной. (Пушкин).

2.  Ехали сюда — рожь только начинала желтеть. (Пришвин).

3.  Хочу к нему — вы тащите с собой... (Грибоедов).

4.  Вчерашний вечер помню живо: Синели глубью небеса, Лист трепетал, красноречиво Глядели звезды нам в глаза. (Фет).

5.  Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитого
мраком; я продвигался вперед с трудом. (Тургенев).

6.  Я верю: мы во что бы то ни стало в конце концов увидимся. (Симонов).

Сложные предложения с различными видами, связи (4+3)

Уроки 47, 48, 49 Сложные предложе­ния с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них. § 13.

Вначале даем общее представление о сложных предложениях с разными вида­ми связи. С этой целью рассматриваем схемы на с. 67, 68, устанавливаем, с какими предложениями в упр. 159 и в тексте теоретической справки они соот­носятся. Затем «читаем» схемы. Первая схема соответствует предложению, кото­рое состоит из двух частей: первая часть — простое предложение, вторая — сложноподчиненное (в последнем можно выделить главное и два придаточных с последовательным подчинением); первая и вторая части соединяются сочинитель­ным союзом и. Учащиеся знакомятся с особенностями графического оформле­ния схем таких сложных синтаксических конструкций. Аналогично «читаются» другие схемы. Главный вывод, который должны сделать ученики при анализе предложений с различными видами связи, состоит в том, что при встрече с подобной конструкцией следует прежде всего определить, из каких частей она состоит, так как два (или более) тесно связанных по смыслу предложения могут составлять одну сложную часть. Разби­рая схемы, школьники наблюдают также, что части подобных синтаксичес­ких конструкций могут соединяться со­чинительными союзами или бессоюзной связью.

На первом уроке по данной теме при формировании умения членить на части изучаемые сложные предложения целе­сообразно предлагать для анализа много­членные предложения с сочинением и подчинением с уже расставленными зна­ками препинания.

«Читая» две последние схемы (с. 68) и соответствующие им предложения, девя­тиклассники увидят, что в многочлен­ных сложных предложениях с сочинени­ем и подчинением рядом могут оказать­ся сочинительный и подчинительный союзы, если придаточная часть стоит после сочинительного союза. Читаем вслух правило постановки запятых в этих случаях (с. 68). Затем учащиеся выполняют упр. 160. Следует иметь в виду, что в примерах 3, 4 и 9 части сложной конструкции соединены бессоюзной связью; в 3-м и 9-м они разделя­ются точкой с запятой, а в 4-м — двоеточием. 7-е предложение — сложно­подчиненное с двумя придаточными.

На этом уроке мы повторяем правила пунктуации в сложносочиненных пред­ложениях, в которых простые предложе­ния, связанные союзом и, имеют общий второстепенный член, и в предложениях с двумя или несколькими сочиненными частями, которые распространяются об­щей для них придаточной частью (пред­ложения 2, 3, 4 в упр. 161; упр. 162).

Часть второго урока и последний урок по теме отводятся тренировочным уп­ражнениям для закрепления пунктуаци­онных навыков (упр. 163—167, 171). Ученики находят сложные предложения с разными видами связи, анализируют их, составляют схемы, помогающие пра­вильно объяснить и расставить знаки препинания. Кроме того, работая над публицистическими (упр. 164, 167) и художественными (упр. 165, 166, 171) текстами, школьники наблюдают над тем, какие разнообразные синтаксичес­кие конструкции используют авторы для выражения сложных мыслей и тончай­ших оттенков чувств, а также определя­ют тип и стиль речи, находят средства связи предложений в тексте, подбирают синонимы.

В процессе уроков девятиклассники знакомятся со значениями и написания­ми слов силуэт, эскадрилья, системати­чески, регулярно, планомерно, мнитель­ность, прогноз, прогнозировать.

На дом учащиеся получают задание побеседовать со своими родителями и их знакомыми об их профессиях, прочитать упр. 47, 83, 179, 242, 245, 246, 257, 367 из учебника русского языка для VIII класса.

Урок 50. Контрольный диктант.

Журчеек.

Если вас когда-нибудь осчастливит судьба и вы в летнюю пору спуститесь к болотцу, а потом по узенькому мостку перейдете. заросшую осокою и кувшинками речушку с нежным именем Конопляночка, то на опушке небольшого лесочка вы услышите неугомон­ное мелодичное журчание.

Оно всегда разное: на утренней зорьке, под ватниками тумана, звуки тише, мягче, более кроткие, чем солнечным жарким днем, когда вода, разбавленная небесной голубизной, становится лазурнее, прозрачнее, кажется звонче. Проносится ветер над лесом — ручеек затиха­ет, затаивается, словно прислушивается и разгадывает, куда он, озорной, полетел и когда вернется сызнова. А когда водную гладь трогают струйки дождя, ручейковую музыку не описать, до того она божественна в осеннюю непогоду. Когда деревья роняют на воду золото листвы, в журчании слышатся и грустные мелодии расставания с летом, и жизнерадостные песнопения о волшебной необходимости зимнего отдыха перед буйст­вом грядущей весны.

Журчит на радость всем ручеек. И, может быть, поэтому у него такое красивое имя — Журчеек.

Сказочная песня природы в неповторимом исполнении прибежавшего в Конопляночку ручейка вам запомнится на всю жизнь как самое дорогое, от чего на душе бывает по-особенному светло и радостно. (По П. Ду­дочкину).

Дополнительные задания.

1.  Выделите грамматические основы в первом предложении (I вар.); в предложении Проносится ветер... (II вар.).

2.  Составьте схему сложного предложения, объясните постановку знаков препинания.

3.  Найдите причастия с зависимыми слова­ми, объясните, в каких случаях причастный оборот обособляется и почему.

4.  Найдите в двух-трех простых предложе­ниях, входящих в сложные, именное состав­ное сказуемое; укажите, чем оно выражено.

5.  Найдите в тексте два-три слова с разными орфограммами, назовите виды орфо­грамм.

6.  Обозначьте морфемы в словах: осчастли­вит, услышите, неповторимом (I вар.); проно­
сится, затихает, прибежавшего (II вар.).

7.   

• Уроки 51, 52, 53. Сочинение о выборе профессии и его анализ.

Предлагая данное сочинение, мы про­должаем работу над текстом публицисти­ческого характера.

Темы сочинений целесообразно сфор­мулировать таким образом, чтобы учени­ки высказали личное отношение к по­ставленной проблеме: «Профессия, кото­рой мне хотелось бы посвятить свою жизнь», «Почему мне хочется стать...?», «Мечта прекрасная зовет меня вперед» и др. под. Учитывая, что некоторые школьники не выбрали для себя род занятий в будущем, следует предложить им также темы более нейтральные: «Нужная профессия», «Чем мне нравит­ся профессия...».

В классе проводится беседа. Девяти­классники называют разные профессии, которые современная промышленность, сельское хозяйство и сфера обслужива­ния предлагают юношам и девушкам, вступающим в жизнь. Учащиеся могут использовать рассказы своих родителей, а также содержание упражнений из учебника русского языка для VIII класса они были заданы на дом).

Заключая беседу, делаем вывод: про­фессия, которую выбирает человек, должна не только радовать того, кто ее избрал, но и быть общественно полез­ной. Приводим слова ученого и изобре­тателя аэро - и ракетодинамики, осново­положника современной космонавтики : «Основной мотив моей жизни — сделать что-нибудь по­лезное для людей, не прожить жизнь даром, продвинуть человечество хоть немного вперед». Знакомим учеников с размышлениями хлебороба о том, что его труд — это залог благоденствия всего общества в целом и каждого человека в отдельности (VIII класс, упр 245), с высказыванием о значении работы земледельца (VIII, упр. 246), Т. Братковой о благодарном труде строителей (VIII, упр. 257), Юрия Гагарина о творчестве людей, причаст­ных к созданию космического корабля (IX класс, упр. 279, ч. II).

Размышляя, школьники смогут уточ­нить для себя, что привлекает их в выбранной профессии, что надо сделать, чтобы стать настоящим специалистом выбранного профиля. Можно привести и
слова немецкого поэта и драматурга Иоганна Фридриха Шиллера: "«Ты должен неутомимо стремиться вперед, ни одной минуты не стоять на месте, если хочешь добиться исполнения своих
стремлений».

В ходе беседы подводим девятикласс­ников к мысли, что любая профессия в современном мире требует знаний, любая профессия начинается в школь­ные годы. Прочитаем известные уча­щимся слова о молодос­ти как самом благоприятном времени для учения (VIII класс, упр. 45, ч. II), высказывание Ю. Гагарина (его можно записать под диктовку, использовать для совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности):

Помните, друзья: путь в космос для каждо­го из нас начинается здесь, на Земле. Он пролегает через хорошие сочинения по лите­ратуре, через отличную контрольную по мате­матике, через длинные химические формулы и физические лабораторные работы. Он, этот полет, начинается на ваших спортивных площадках, в ваших слесарных и столярных мастерских, в полях, где вы помогаете взрос­лым... Самая большая победа придет только к тому, кто умеет одерживать над собой самые маленькие, незаметные для других победы.

Пусть на уроке прозвучат слова о том, что молодой специалист не может быть односторон­ним в своем развитии (IX класс, упр. 167). Можно дополнить этот текст его же высказыванием: Изучайте свою специальность досконально, не жалейте времени и на чужую. Геолог, прекрасно знающий геологию, — ценный человек, а знающий, кроме того, географию, химию или ботанику, — возможный изобрета­тель.

Поучительны сведения о самом Обру­чеве: Владимир Афанасьевич — путешественник, географ и геолог широкого профиля: он изучал пески Кара-Кумов, исследовал геоло­гическое строение Сибири, изучал древнее оледенение Сибири и современную вечную мерзлоту, происхождение гор, озера Байкал, движение земной коры; — автор около тысячи научных трудов общим объемом 24000 страниц и даже нескольких романов для молодежи.

Но знания — не самоцель. «...Знать не­обходимо не затем, чтобы знать, а для того, чтобы научиться делать»,— говорил выдающийся химик-органик . Он же советовал, как учиться мастерству:

Художники копируют картины предшест­венников. Это нужно для полного овладения мастерством. И, овладев им, они начинают писать по-своему. Подражать своему руково­дителю, следовать его примеру, усваивать его манеру и технику... вовсе не зазорно. Только усвоив искусство учителя, можно сделать самому что-либо важное и оригинальное.

Академик рассказывал о том, как он учился писать (IX класс, упр. 261).

Об овладении профессией говорил и известный агроном, полевод : ...Молодому земледельцу и вообще молодо­му человеку следует преодолеть четыре «надо». Надо знать. Это условие важное, но, я думаю, самое легкое. У нас много знающих, как следует и как не следует поступать. Но знать — этого слишком мало. Надо уметь. Это труднее. Тут предполагает­ся приобщение к жизни, потому что умение дается только практикой. На глаз или в уме навыка не приобретешь, следует руки прило­жить. Надо желать. То есть быть глубоко заинте­ресованным. Иметь в жизни пламенную страсть...Надо действовать. Я не раз встречал людей, которые дальше хотения не шли. Им каза­лось, что их действие ничего не изменит. В то же время я не раз убеждался в том, что, действуя, рано или поздно своего добьешься. Нельзя сидеть сложа руки. (По ­цеву).

Размышляя о том, как воплотить свою мечту в жизнь, что надо делать, чтобы быть готовым к определенной професси­ональной деятельности, ученики не могут не думать о том, какими чертами характера должен обладать человек опре­деленной специальности. Таким обра­зом, сочинения на предложенные темы будут не только о том, кем быть, но и о том, каким быть.

Уместно вспомнить на уроке наставле­ния физиолога Ивана Петровича Павло­ва: Что бы я хотел пожелать молодежи моей родины, посвятившей себя науке? Прежде всего последовательности... С само­го начала своей работы приучите себя к строгой последовательности в накоплении знаний. Изучите азы науки, прежде чем пытаться взойти на ее вершины. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыду­щего. Приучите себя к сдержанности и терпению. Научитесь делать черную работу в науке. ...Второе — это скромность. Никогда не

думайте, что вы уже все знаете. И как бы высоко ни оценивали вас, всегда имейте

мужество сказать себе: я невежда.

Не давайте гордыне овладеть вами. Из-за нее вы будете упорствовать там, где нужно согласиться, из-за нее вы откажетесь от полезного совета и дружеской помощи, из-за нее вы утратите меру объективности.

Третье — это страсть... Большого напряже­ния и великой страсти требует наука от человека. Будьте страстны в вашей работе и в ваших исканиях.

Эти слова ученого можно отнести к молодым людям, готовящим себя к любой специальности.

В результате беседы на уроках естест­венно приходим к выводу: чтобы стать настоящим профессионалом, мастером своего дела, надо много трудиться:

Наука не достается без труда... в науке нет другого способа приобретения... как в поте лица; ни порывы, ни фантазии, ни стрем­ление всем сердцем не заменят труд. ().

Умение трудиться есть самое главное для человека. Если этих способностей нет или они не выработались системой ежедневного труда, волей, то, как бы талантлив ни был человек, он принесет мало пользы. (А. Н. Ба­кулев, основоположник сердечно-сосудистой хирургии).

Цитаты по данной теме можно пред­ставить на стенде, посвященном выбору профессии,

можно составить картотеку которой смогут свободно пользовать школьники, записать некоторые выска­зывания или части из них как материал для упражнений.

Жанр сочинения девятиклассники будут определять сами. Это может быть портретный очерк о человеке, увлечен­ном своим делом и «заразившем» учени­ка своим мастерством. Это может быть рассказ о случае, свидетелем которого был подросток и который натолкнул его на определенный выбор. Сочинение может быть подобно исповеди, раскры­вающей мечту школьника о полюбив­шейся ему специальности. Для раскры­тия своих мыслей девятиклассники могут ссылаться на героев художествен­ных и публицистических произведений, использовать пословицы о труде, кото­рых так много в русском фольклоре.

Сочинение может быть классным или домашним.

IV ЧЕТВЕРТЬ

В четвертой четверти в IX классе 15 часов, из них 4 часа отведено на уроки развития речи.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОЯЗЫКЕ (4+1)

Уроки 54, 55, 56, 57. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. Русский литера­турный язык и его стили. § 14, 15.

При изучении русского языка в V—IX классах учащиеся знакомились с ролью языка в жизни общества и в жизни каждого человека; говорили о развитии языка в связи с прогрессом науки, техники, культуры; получили представле­ние об изменениях в области фонетики, лексики, грамматики русского языка на протяжении веков. Они практически постигали богатство русского языка и его изобразительно-выразительные воз­можности, овладевали литературной нор­мой, осваивали стилистические разно­видности языка. Поэтому данные уроки следует рассматривать как обобщающие, на которых приводится в систему все изученное ранее. Это позволяет отвести больше времени самостоятельной дея­тельности учеников, предложить им такие виды работ, которые побуждают к самостоятельному подведению итогов по теме (составление плана, тезисов какой-либо статьи, конспектирование, подго­товка доклада, написание и защита рефератов, комплексный анализ текста, сочинение на лингвистическую тему). Урок может быть построен как лекция учителя с попутным составлением ее плана и включением заранее подготов­ленных сообщений школьников по тому или иному вопросу. Урок можно провес­ти и как семинар, конференцию, смотр знаний.

Следует иметь в виду, что каждый девятиклассник должен в той или иной степени овладеть общими сведениями о языке, поэтому для классной и домаш­ней работы необходимы задания, охва­тывающие весь класс. Это может быть, например, составление простого или сложного плана параграфа или указан­ных учителем источников. При проверке планов отметим, удалось ли учащемуся выделить основные мысли автора, уста­новить соотношение между ними, после­довательно их перечислить. Для подго­товки связного высказывания можно предложить ученикам составить не толь­ко план, но и тезисы: выписать основ­ные мысли автора, выводы, обобщения (в виде цитат или в собственной форму­лировке). В отличие от плана, где мысль только называется, в тезисах говорится, как раскрывается мысль, как доказыва­ется вывод. Готовясь к докладам, защите рефератов, школьники могут пользовать­ся конспектом — кратким последова­тельным письменным изложением со­держания. В конспекте освещаются не только основные мысли, но и факты, доказательства, примеры, иллюстрации — все то, что помогает раскрыть тему. Следует познакомить девятиклассников и с рефератом — сжатым пересказом материала на определенную тему по нескольким источникам. В рефера­тах обычно указывается, какие произ­ведения были использованы, являются ли их авторы единомышленниками или они высказывают различные суждения и т. д.

Коллективные формы работы не ис­ключают и индивидуальных заданий: подготовить сообщение, доклад, аннота­цию статьи в журнале и т. п.

Для самостоятельных сообщений уча­щихся о языке можно вынести следую­щие темы и вопросы (на каждую тему может быть несколько сообщений; спи­сок дополнительной литературы следует составить, ориентируясь на доступные ученикам книги — в кабинете русского языка, школьной или районной библио­теке и т. д.):

Лингвистические источники.

1.  Роль языка в жизни общества. (Теоретические сведения на с. 73 (I), упр. 174 (I).)

2.  Русский язык в кругу славянских языков. (Теоретические сведения на с. 73—74 (II);

3.  Шанский язык в кругу славянских языков // РЯШ.— 2001.— № 4. — С. 130;

4.  Русский язык в кругу индоевропей­ских языков // РЯШ.- 2001.- № 5.- С. 130.)

5.  Русский язык как исторически развиваю­щееся явление. (Теоретические сведения на с. 74—75;

6.  Горбачевич язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984;

7.  Янченко вечер для учащихся V—VI классов «Праздник славян­ской письменности и культуры» // РЯШ. — 1998. — № 2;

8.  Боброва падеж // РЯШ№ 4. - С. 132;

9.  другие материалы из журнала «Русский язык в школе» (рубрики «Обращаясь к истории языка», «Из истории школьных терминов», «В мире слов», «В двух словах» и др.)

Богатство русского языка.

1)  Богатство русской лексики, обслуживаю­щей все сферы общественной жизни; большое
количество многозначных слов.

2)  Разнообразие способов словообразова­ния; многозначность словообразовательных
элементов.

3)  Развитая система лексической, морфоло­гической и синтаксической синонимии, по­
зволяющая выразить одну и ту же мысль по-разному — в соответствии с целью,
характером, условиями речевого общения.

4)  Русские и зарубежные писатели о русском языке. (Учебник для IX класса (упр.1, 175—178), для VI класса (упр. 1, 2, 3), для VII класса (упр. 3, 6);

1.  и др. Русский язык: Справочные материалы. — М.,1993. - С. 6-7.)

2.  Русский литературный язык. (Теоретичес­кие сведения на с. 77;

3.  Шанский такое современный русский литературный язык // РЯШ№ 6. - С. 130.)

4.  Стили литературного русского языка. (Тео­ретические сведения на с. 77—80, упр. 179, 180, 181; Справочные материалы — с. 267— 277.)

При изучении русского языка в IX классе школьники неоднократно анали­зировали тексты разных стилей речи. Теперь, обобщая знания о литературном языке, девятиклассники самостоятельно определяют стилистическую принадлеж­ность текста (упр. 181), называя цель высказывания, жанр текста, его стилевые особенности (непринужденность — офи­циальность, эмоциональность — бес­страстность, обдуманность — непосред­ственность, образность — стандартизированность и др.), а также лексические, морфологические, синтаксические язы­ковые средства, характерные для данного стиля. При выполнении упр. 180 уча­щиеся знакомятся с понятием «стилис­тическая ошибка» (смешение языковых средств разных стилей).

• Урок 58. Письменная работа.

На уроке проводится письменный комплексный анализ текста (желательно подобрать тексты индивидуально для каждого ученика). Школьники определяют стилистическую принадлежность текста в последовательности, предложен­ной при выполнении упр. 181.

IV Четверть (окончание) Повторение (7+3)

На уроках повторения в конце девято­го года обучения в школе обобщаются знания учащихся по русскому языку, полученные в V—IX классах, системати­зируются орфографические и пунктуаци­онные правила, с которыми ученики знакомились при изучении разных тем.

В этот период усиливается значение самостоятельной работы школьников в классе и, особенно, дома. Так, при подготовке к урокам повторения девяти­классники используют материал учебни­ков, по которым они обучались в предшествующие годы, или обращаются к справочнику, содержащему последова­тельное и компактное изложение теоре­тических сведений по русскому языку в объеме учебной программы (см.: Бара­нов М. Т. и др. Русский язык: Спра­вочные материалы. — М., 2003).

При повторении широко применяются таблицы, имеющиеся в учебниках и в справочнике, но еще большее значение для систематизации знаний имеют те таблицы, которые составляются и запол­няются самими учащимися. Все это позволяет увидеть изученный материал в новых сопоставлениях и группировках, повторить его на более высоком уровне обобщения.

В конце года можно широко использо­вать такие формы занятий, как семина­ры, зачеты, практикумы, тестирование. Для них придется готовить индивидуаль­ные карточки с заданиями практическо­го характера, тесты (можно использовать книгу: Костяева , прове­рочные и контрольные работы по рус­скому языку: 9 класс. — М., 2001).

Значительное место на уроках повторе­ния отводится связным высказываниям учеников на лингвистические темы — развернутым, логически последователь­ным, с собственными примерами и самостоятельно составленными планами, схемами, таблицами.

Повторение целесообразно осущест­влять комплексно: обобщение основных вопросов по фонетике, лексике, слово­образованию, морфологии сочетать с повторением синтаксиса, с совершенст­вованием орфографических и пунктуаци­онных навыков.

Урок 59. Фонетика. Графика. Орфо­графия.

Начать повторение целесообразно с упр. 268, при выполнении которого школьники приводят в систему знания о простом предложении. Пользуясь схемой разбора на с. 135 (II) и 136 (VI), девятиклассники устно анализируют предложения, после чего классифициру­ют простые предложения по разным основаниям, отмечают, какие типы предложений в упражнении не представ­лены, составляют свои примеры на эти случаи. При анализе односоставных предложений используется таблица из упр. 267. Учащиеся вспоминают, что простые предложения могут входить в состав конструкций с прямой речью, находят их в упр. 268.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5