Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики (стр. 4 )

В каких случаях целесообразно создавать распределенные,

расширенные и виртуальные кафедры,

используя возможности ГИОП?

В плане реорганизации (реинжиниринга) кафедр университетов на базе передовых информационных и коммуникационных технологий, предлагается ввести специальные сетевые структуры (функционально-структурные единицы деятельности университетов).

В качестве базовых сетевых организаций высшего образования предлагаются распределенные, расширенные и виртуальные кафедры, которые разделяются по виду узлов сети и уровню их кооперации и координации (см. рис.2 и 3). Так распределенная кафедра (рис.2) представляет собой однородную сеть достаточно автономных, децентрализованных учебно-научно-производственных структур и подразделений, расположенных в различных местах (и даже в различных областях региона), в которой главную роль играют постоянные и интенсивные горизонтальные связи. В такой сети происходит неуклонное сокращение задач, обусловленных внутренними факторами жизнедеятельности технического университета, и осуществляется сдвиг к наиболее полному удовлетворению требуемых образовательных услуг. Это связано с тем, что подобные автономные, самоуправляемые и междисциплинарные организационные единицы – своего рода университетские «комплексные бригады» – способны полнее и лучше охватить весь спектр требований заказчиков образовательных услуг, быстрее адаптироваться к конъюнктуре рынка, что далеко не всегда осуществимо в рамках классической монодисциплинарной кафедры, включенной в обычную иерархию «кафедра – факультет – вуз».

Рис.2. Распределенная кафедра как сеть автономных структур с

горизонтальными связями.

Напротив, расширенная кафедра (рис.3), также не являясь монолитной организацией, имеет открытую, неоднородную и переменную сетевую структуру, где в центральном узле сосредоточены важнейшие, стратегические ресурсы и знания, составляющие основу организации и управления обучением (прежде всего, учебно-методическое и программно-информационное обеспечение), а текущие учебные процессы или их отдельные компоненты (например, лабораторные работы) выводятся наружу и доверяются внешним (например, промышленным) партнерам.

Рис.3. Расширенная кафедра: модель взаимодействия

центрального узла с периферийными

В свою очередь, периферийные узлы сети могут работать, в основном используя педагогические и программно-информационные средства, поставляемые центральным узлом. Подобные стратегии позволяют собрать воедино и более эффективно расходовать ограниченные ресурсы, а также быстрее внедрять уникальный опыт лучших университетов с применением передового оборудования, а также предлагать прочие инициативы, направленные на достижение преимуществ в конкурентной борьбе.

Следует отметить, что концепция расширенной кафедры далеко выходит за рамки простого использования периферийными узлами передового педагогического опыта, распространяемого по сети. Речь идет о создании гибкой образовательной организации с переменной, настраиваемой на среду структурой, состоящей из автономных модулей (агентов), число и свойства которых зависят от практических требований и решаемых задач. Такая сеть должна обладать возможностями направленной эволюции и динамической самоорганизации в интересах адаптации к быстро меняющейся среде.

Понятие виртуальной кафедры в данном случае используется как обобщающее, позволяющее объединить и развить представления о распределенной и расширенной кафедрах. В таком абстрактном контексте, виртуальная кафедра – это наиболее передовая единица образовательного учреждения эпохи информационного общества, наилучшая с точки зрения имеющихся экономических и технических условий. В более конкретном смысле, виртуальная кафедра есть разновидность сетевой, компьютерно интегрированной организации, состоящей из неоднородных, свободно взаимодействующих агентов (людей и виртуальных агентов), находящихся в различных местах. Она представляет собой сложное переплетение реальных и виртуальных структур, приводящее к синергетическим эффектам, которые способствуют возникновению новых функциональных возможностей. С одной стороны, такая кафедра не существует в реальном физическом пространстве, а создается путем информационной интеграции требуемых педагогических, учебно-методических, программно-технических и других ресурсов, отбираемых с различных кафедр, факультетов и вузов. Электронным путем формируется искусственная организация, которая функционирует в виртуальном пространстве. С другой стороны, «полностью виртуальная», т. е. не имеющая базовых структур в реальном пространстве кафедра, конечно, не может существовать.

Таким образом, в целом, понятие виртуальной кафедры можно охарактеризовать следующими основными признаками:

·  Подбор кафедр (организаций), имеющих общие (совместимые) цели, потребность в опыте и ресурсах друг друга, что определяет необходимые условия формирования виртуальной кафедры и правила вхождения в нее

·  Сетевая интеграция лучших педагогических, учебно-методических и организационно-технических ресурсов ряда вузовских кафедр, а также научных и производственных структур на основе новейших сетевых технологий; интенсивное использование средств телекоммуникации ввиду пространственной удаленности партнеров, реализация процессов кооперации и координации между партнерами на расстоянии

·  Совместное производство и использование географически распределенных педагогического опыта (знаний) и образовательных технологий, а также их быстрое приумножение

·  Возможность быстрого формирования, развертывания, переструктурирования и расформирования в интересах оперативной адаптации к состоянию рынка образовательных услуг

·  Реализация междисциплинарной стратегии обучения

·  Формирование автономных виртуальных учебных групп с гибким распределением и перераспределением функций и ролей партнеров, взаимодействующих на расстоянии.

В рамках проекта ГИОП предусматривается ли получение прибыли?

Проект ГИОП является некоммерческим и не предусматривает получения прибыли, однако для обеспечения деятельности необходимы определенные средства. Для обеспечения работоспособности портала и постоянного его совершенствования трудятся около 500 человек.

Для разработки программного обеспечения, приобретения необходимого оборудования и т. д. одним словом для создания ГИОП организаторами вложены достаточно большие суммы, кроме того, они выделяют определенные средства на поддержку работоспособности. Тем не менее, сделать участие в ГИОП абсолютно бесплатным не удается и поэтому предусматривается, что участники примут хоть какое то материальное участие.

Таким образом, предусмотрено, что участник оплачивает единовременный за все годы участия взнос 500 рублей, что, безусловно, ниже себестоимости предоставляемых участнику услуг и средств.

Как уже было отмечено каждому участнику ГИОП создается интерактивный WEB-сайт и предоставляются средства шифрования и электронной цифровой подписи. Только создание такого сайта стоит более 500 долларов.

Участник в любом случае не остается в накладе и этот взнос окупается в течение нескольких месяцев, но он также при желании имеет возможность зарабатывать, используя возможности системы ежемесячно несколько десятков тысяч рублей.

Что нужно сделать преподавателям и студентам, чтобы стать участниками ГИОП?

Для того чтобы преподавателям, студентам, аспирантам, выпускникам вузов и др. стать участниками ГИОП нужно оформить заявление на предоставление средств шифрования и электронной цифровой подписи и заплатить единовременный за все время участие взнос 500 рублей.

Сумма взноса студента окупается максимум в течение 2 месяцев.

Студент имеет экономию на приобретение книг, став участником ГИОП у студента отпадает необходимость покупки книг. В настоящее время 500 рублей это фактически стоимость одной книги, и если у студента отпадает необходимость покупки хотя бы одной книги, то он уже оправдывает взнос.

Существенную экономию на порядок большую, чем сумма взноса, студент имеет за счет исключения необходимости давать взятку.

Используя ГИОП, студент имеет возможность получения разового или постоянного дохода. Сумма ежемесячного дохода может составить несколько десятков тысяч рублей.

Студент может сэкономить деньги из-за того, что не нужно платить за обучение на краткосрочных курсах.

Таким образом сумма взноса незначительна по сравнению с теми возможностями, которые получает студент, в плане получения качественного образования пользуясь современными образовательными технологиями.

Выгода преподавателей и других участников настолько очевидна, что об этом говорить нет смысла.

Некоторые ректоры делают популистские высказывания, что жалко студентов за то, что они платят единовременный взнос.

Можно считать, что этот ректор не лукавит и, действительно ему жаль студентов, если он в вузе исключит необходимость дачи студентом взятки.

Кроме того, если на самом деле жаль, то пусть вуз заплатит всего 3 млн. рублей и исключит необходимость студенту платить взнос.

Некоторые вузы оплачивают из внебюджетного фонда сумму взносов преподавателей и студентов. При таком подходе администрация ГИОП создает очень выгодные условия и предлагает перечислить всего три миллиона рублей. Выгода от такого просматривается не вооруженным глазом, к примеру, если вуз имеет 20 тысяч студентов и преподавателей, сумма взноса составила бы 10 млн. рублей, вуз оплачивает лишь 3 млн. рублей.

Приличная часть от суммы взносов практически остаются в вузе, т. е. предусматривается на создание электронных учебников и мультимедийной студии и др. Если вуз это решит своими силами, то тогда возможно уменьшение суммы единовременного взноса.

Что нужно сделать вузу, чтобы стать участником ГИОП?

Для того чтобы стать участником ГИОП вузу нужно подписать договор в соответствии с которым он берет на себя два обязательства предоставить информацию для создания вузу WEB-портала и обеспечить регистрацию в качестве участников, преподавателей и студентов.

Вузу при этом нужно суметь объяснить своим преподавателям и студентам, что в современных условиях без участия в этой системе не смогут получить в полном объеме необходимую информацию и качественное образование. Кроме того, нужно создать условия, чтобы данная информационная система стала составной частью образовательного процесса вуза, без которого полноценное обучение не мыслимо.

Как сделать, чтобы ученые советы вузов чувствовали ответственность перед Обществом за принятые решения?

В настоящее время нет частного механизма обеспечения ответственности ученых советов вузов, поэтому довольно часто принимаются безответственные решения. Так недавно в одном из вузов в конкурсе на замещение должности заведующего кафедрой участвовали трое. Двое из них были доктора наук, профессора по профилю кафедры, а один из них был кандидатом наук не по профилю кафедры и не имел ученого звания. Эти два профессора по всем показателям были выше и больше подходили на эту должность, однако, ученый совет проголосовал за кандидата наук, преследуя корыстные цели определенной группы лиц.

Зачастую ученый совет вуза не способствует принятию инновационных решений и внедрению современных образовательных технологий.

Для того чтобы изменить ситуацию необходимо внедрить механизм обеспечения ответственности перед обществом.

В ГИОП имеется инфраструктура обеспечения прозрачности деятельности ученых советов, участия общества в их деятельности и осуществления гражданского контроля. Предусмотрена возможность публичного обсуждения деятельности этих советов и отчета перед Обществом, а также ответа на вопросы общественности.

Имеют ли технические вузы возможность обеспечения опережающего обучения?

Технические вузы в настоящее время имеют больше оборудования, чем другие вузы, однако большая часть этого оборудования имеет высокий уровень износа, а самое главное уже морально устарела. Как известно в современных условиях оборудование и технологии устаревают очень быстро, а эти вузы не в состоянии приобретать самое современное оборудование и в этом плане не могут обеспечить опережающее обучение.

Для решения этой проблемы в ГИОП предусмотрена возможность создания на основе межвузовских центров общественного сетевого доступа. Кроме того, имеется возможность создания электронных имитационных тренажеров.

Таким образом, решение основных проблем в этой сфере предусмотрено решать на основе использования возможностей сетевого доступа и моделирования оборудования и технологий.

Предусмотрены ли антикоррупционные меры?

В ГИОП имеются эффективные механизмы противодействия коррупции в сфере высшего образования предусматривающие обеспечение принципа открытости, гласности и публичности, а также участия Общества в образовательном процессе и осуществления общественного контроля. Кроме того, есть механизм обеспечения защиты студентов от произвола преподавателей, чиновников и др.

Таким образом, предусмотрены комплексные и системные меры противодействия коррупции, которые во всем мире считаются самыми эффективными.

Какие меры предусмотрены в плане обеспечения общественного признания заслуг участников ГИОП?

В ГИОП имеется необходимая инфраструктура для обеспечения общественного признания заслуг ректоров, проректоров, руководителей среднего звена, преподавателей, студентов и других участников.

Наиболее активные участники размещаются в «Доску почета» которая имеет разделы для разных категорий участников.

В рамках этого проекта предусмотрено награждение отличившихся участников медалью ордена «За вклад в развитие российской экономики», дипломами и почетными грамотами.

Также предусмотрено размещение наиболее активных участников в федеральных справочниках:

«Золотая книга России: выдающиеся деятели образования и науки», «Лучшие студенты России», «Лучшие выпускники вузов России» и др.

Кроме того, предусмотрено направление благодарственных писем в адрес руководителей региона, Министерства, Агенства и др., а также посвящение передач в Интернет-телевидении «ГИОС» и публикация статей в Центральной газете ГИОС».

Как создать вузу свое Интернет-телевидение?

Каждому вузу – участнику ГИОП создается интерактивный WEB-портал, где имеется подсистема «Интернет-телевидение вуза», который позволяет освещать события в режиме записи и прямого эфира. Это телевидение предусматривается использовать и для организации учебного процесса, транслируя занятия, конференции, экзамены, зачеты и др.

Таким образом, вузу – участнику ГИОП одновременно с порталом создается и телевидение.

Как должны себя вести вузы в условиях глобализации?

Как показывает мировая практика в условиях глобализации и развития рыночных отношений в одиночку выжить не сможет ни один вуз. В этих условиях интеграционные процессы в сфере высшего образования становятся неизбежными. В начале интеграционные процессы активно развивались внутри государств, однако уже этот процесс вышел на межгосударственный уровень. В этом отношении в России складывается не простая ситуация, так как не получили должного развития интеграционные процессы в сфере высшего образования внутри государства, но уже вузы вынуждены участвовать процессах интеграции на межгосударственном уровне. Ярким примером интеграции на межгосударственном уровне является факт участия России в Болонском соглашении. Для обеспечения интеграции на таком уровне нашей стране в первую очередь необходимо у себя внедрить такие же, как в этих странах коммуникации управления и взаимодействия в сфере высшего образования, а также адаптировать систему образования для работы в условиях использования этих коммуникаций. В условиях формирования сетевой экономики основная роль отводится сетевым информационным коммуникациям. Для того чтобы существенно повысить эффективность и продвинуться в сфере высшего образования необходимо в короткие сроки создать в стране единую сетевую среду управления, взаимодействия и интеграции. Именно это позволит решить многое задачи исходящие из необходимости модернизации сферы высшего образования.

В формировании такой среды должны принимать активное участие не только вузы все субъекты образовательного процесса (ректора, проректора, деканы, заведующие кафедрами, преподаватели, студенты, выпускники, родители, представители общественности и др.). Для этого необходимо создать систему ликвидации у этих лиц информационной и технологической безграмотности в этих вопросах, а также обеспечить мотивацию этих лиц для активной работы используя меры общественного поощрения и порицания создав систему реализации принципов открытости, прозрачности и публичности. Именно для решения в первую очередь этих проблем и создана система ГИОП.

Что делать если ректор не понимает…?

Считать, что вуз может, изолировано развиваться в условиях глобализации может только очень недальновидный ректор. К счастью таких ректоров не так много, но, тем не менее, если таковые есть то нельзя делать вид, что их не замечаем. Если ректор не понимает неизбежность развития интеграционных процессов, то он также не понимает необходимости создания единой сетевой среды взаимодействия и интеграции субъектов образования и участия в ГИОП.

В этой ситуации необходимо создать механизм, чтобы ректор ответил публично на ряд вопросов сформулированных общественностью:

1.  Как обеспечить мобильность студентов?

2.  Как создать эффективную систему студенческого самоуправления?

3.  Как снизить уровень коррупции в сфере высшего образования?

4.  Как создать систему защиты студентов от произвола преподавателей, чиновников и контролирующих органов?

5.  Как обеспечить академическую мобильность?

6.  Как обеспечить интеграцию образования и науки?

7.  Как создать систему обеспечения принципов открытости, прозрачности и публичности?

8.  Как создать в стране единое сообщество:

- выпускников;

- студентов;

- ученых;

- преподавателей;

- работодателей;

- представителей НКО?

9.  Как создать единое информационно-коммуникационное пространство сферы высшего образования?

10.  Как обеспечить интеграцию образования и бизнеса?

11.  Как создать систему, обеспечивающую участие Общества в образовании и осуществлении гражданского контроля?

12.  Как обеспечить реально опережающее образование?

13.  Как создать систему обучения с учетом специфических требований работодателей?

14.  Как создать базу проблемных лекций, распределенный технопарк, корпоративную библиотеку и др.?

При попытке ответить на эти вопросы ректор поймет, что именно для решения этих и многих других вопросов создана система ГИОП и в настоящее время сложно предложить другой путь решения этих задач.

Каковы объемы взяток в сфере образования?

Готов ли ректорат так просто отказаться от таких сумм?

В соответствии с докладом Международного института планирования образования ООН в России ежегодно тратят на взятки за поступление в вузы до 520 млн. долларов.

По оценкам Российских экспертов эта сумма составляет 768 млн. долларов. Из суммы взятки за поступление в вузы считается, что ректорату достается 78%, а лично ректору 62%.

В течение учебного года студенты платят до 360 млн. долларов, из которых 68% получают преподаватели, 23% - деканы, заведующие кафедрами и 9% - ректорат.

Как видно из выше изложенного суммы получаются достаточно внушительными и так просто взять и отказаться от таких сумм адресаты не готовы, а наоборот как показывает практика, они успешно сохраняют свои позиции, проявляя корпоративное единство.

Это является главной причиной того, что некоторые вузы не проявляют должной активности для участия в проекте ГИОП, который предусматривает возможность реализации принципов прозрачности и публичности, а также создание условий для участия общества в деятельности вуза и осуществления гражданского контроля.

То, что в ГИОП предусмотрена возможность обеспечения гласности взаимоотношений вуза и ГИОП позволит шаг за шагом продвигаться вперед. В системе будет размещаться информация о предложении сделанной ГИОП, а также информация о принятом решении вуза. Кроме того, это будет вынесено на обсуждение общественности.

Самое главное в этом деле, это наличие большого количества ректоров, не запачканных и готовых совершенствовать систему образования, которые могут стать локомотивом в реализации этого проекта.

Что является основной целью создания ГИОП?

Основной целью создания Глобального информационно-образовательного портала (ГИОП) является формирование глобальной интерактивной площадки, где вузы, преподаватели, студенты и другие участники системы в режиме одного окна могут получать необходимую информацию в сфере образования, науки, инноваций, трудоустройства, решать по отдельности и вместе все вопросы, касающиеся этой сферы, а также создание инфраструктуры горизонтальной интеграции вузов на ресурсном уровне на основе сетевого взаимодействия и решать стратегические и тактические задачи формирования модернизированной конкурентно способной в условиях Глобализации система высшего образования.

Предусматривается ли создание единого информационного пространства в сфере высшего образования?

Впервые в России в рамках ГИОП создается единое информационно-коммуникационное пространство сферы высшего образования.

Необходимо обратить внимание на то, что это не только единое информационное пространство, но и единое коммуникационное пространство. Это означает, что эта система создает единое пространство как для передачи, обмена, хранения информации, так и для осуществления управленческой, образовательной, научной, инновационной и других видов деятельности непосредственно на этой площадке в интерактивном режиме создавая различные структуры и используя имеющиеся коммуникации для осуществления взаимодействия и управления.

Сколько координационных советов будет создано в ГИОП?

Для решения различных задач на межвузовском уровне, в ГИОП создаются Федеральные координационные советы, в форме сетевых виртуальных организаций, осуществляющих деятельность сочетая традиционную и электронную форму. Членами этих советов могут быть представители различных вузов, НИИ, НКО и другие из всех регионов страны (проректоры, деканы, заведующие кафедрами и лабораториями, директора филиалов и др.) По мере необходимости предусматривается рост количества координационных советов за счет создания новых. В настоящее время создано 19 советов:

1. Федеральный координационный совет по вопросам разработки и внедрения современных и информационно-коммуникационных и инновационных технологий  в сфере высшего образования.

2. Федеральный координационный совет по обеспечению взаимодействия власти, образования, науки, инноваций, бизнеса и общества.

3. Федеральный координационный совет общественного контроля качества образования в вузах.

4. Федеральный координационный совет по противодействию коррупции сфере высшего образования.

5. Федеральный общественный (координационный) совет по развитию исследовательской, инновационной и предпринимательской деятельности вузов.

6. Федеральный общественный совет по развитию негосударственных вузов.

7. Федеральный координационный совет общественной аттестации и аккредитации вузов

8. Федеральный общественный совет по вопросам рейтингования вузов.

9. Федеральный общественный совет по организации разработок электронных учено - методических комплексов (гипертекстовых, аудио и видео) для вузов.

10. Федеральный координационный совет по формированию межвузовской инфраструктуры развития инновационной деятельности.

11. Федеральный координационный совет по развитию институтов гражданского общества в сфере высшего образования.

12. Федеральный координационный совет по развитию межвузовской электронной библиотеки.

13. Федеральный координационный совет по формированию и развитию двухуровневой системы высшего образования, кредитно-модульной и бально-рейтинговой систем.

14. Федеральный координационный совет по обеспечению прозрачности деятельности вузов.

15. Федеральный координационный совет по развитию системы непрерывного образования.

16. Федеральный координационный совет по развитию студенческих инициатив.

17. Федеральный координационный совет по подготовке преподавателей для вузов.

18. Федеральный координационный совет по сертификации специалистов.

19. Федеральный координационный совет по формированию системы сопровождения (консультации в удаленном режиме) деятельности выпускников вузов в течение года.

В целях решения задач предусмотренных решать в рамках координационных советов в них создаются рабочие группы тоже в Фоме сетевых виртуальных организаций. Рабочие группы создаются для решения более узких и конкретных задач. В настоящее время создано 55 рабочих групп:

1. По формированию базы данных спроса и предложений.

2. По разработке минимальных необходимых норм использования вузом инновационных и информационных образовательных технологий.

3. По формированию межвузовской инфраструктуры разработки и внедрения инновационных и информационных образовательных технологий.

4. По формированию в вузах системы комбинированного обучения оптимально сочетая традиционную и дистанционную формы обучения.

5. По формированию инновационно - ориентированной системы образования, на основе использования современных инновационных и информационных образовательных технологий

6. По созданию системы общественного контроля выполнения вузами лицензионных и аккредитационных  требований

7. По формированию межвузовской системы общественного контроля качества образования.

8. По созданию системы общественной оценки использования вузами современных инновационных и информационных образовательных технологий

9. По формированию межвузовской системы борьбы с коррупцией.

10. По созданию системы предусматривающей возможность сдачи студентом экзамена или зачета независимой межвузовской комиссии.

11. По созданию системы исключающей возможность принятия единого решения преподавателем при оценке знаний студента.

12. По созданию системы обеспечения прозрачности процедуры оценки знаний студента.

13. По созданию системы определения коррупционного рейтинга преподавателей на основе проведения опросов студентов.

14. По созданию базы данных спроса и предложений для прохождения производственной практики.

15. По формированию системы сопровождения (осуществления руководства) прохождения производственной практики в удаленном режиме

16. По разработке тренажеров и имитационных комплексов для получения практических навыков.

17. По созданию системы организации производственной практики в других регионах и странах

18. По формированию базы – данных о возможностях вузов в участии при разработке учебно-методических комплексов по конкретным дисциплинам и о потребностях в разработке тех или иных учебно-методических комплексов.

19. По формированию плана работы по разработке учебно-методических комплексов и авторских коллективов.

20. По созданию видеоконкурсов

21. По созданию инфраструктуры разработки учебно-методических комплексов.

22. По созданию учебно-методических комплексов на основе интеграции ресурсов различных вузов.

23. По формированию онлайнового сообщества студентов отдельно для каждого вуза и в целом региона.

24. По вопросам координации деятельности онлайнового сообщества студентов.

25. По формированию онлайновых сообществ выпускников каждого вуза и в целом региона по вопросам координации их деятельности.

26. По формированию онлайновых сообществ преподавателей каждого вуза и в целом региона и осуществления координации их деятельности

27. По формированию базы – данных спроса и предложений по трудоустройству выпускников вузов.

28. По созданию системы сопровождения вузами деятельности своих выпускников в течение одного года.

29. По созданию межвузовской системы трудоустройства выпускников.

30. По созданию системы взаимодействия вузов, центров занятости и работодателей в целях трудоустройства выпускников вузов.

31. По созданию системы мониторинга трудоустройства выпускников вузов.

32. По созданию межвузовской системы воспитания студентов.

33. По формированию электронной площадки предусматривающей возможность осуществления вузами воспитательной работы студентов проводя различные мероприятия в электронном виде

34. По формированию базы данных организаций занимающихся научной и инновационной деятельностью, а также ресурсов, предложений и спроса в сфере инновационной деятельности.

35. По выявлению приоритетных направлений инновационной деятельности, которые целесообразно осуществлять на основе кооперации (горизонтальной интеграции ресурсов) и разработки программы развития инновационной деятельности в регионе.

36. По созданию межрегиональных инновационных структур (технопарков, бизнес-инкубаторов, и др.) в форме распределенных сетевых виртуальных организаций осуществляющих внутрифирменное взаимодействие сочетая традиционные и электронные формы.

37. По формированию системы корпоративного взаимодействия ИОКРСК с организациями других регионов.

38. По формированию электронной площадки позволяющей осуществление деятельности общественных институтов в электронном виде.

39. По созданию системы взаимодействия вузов и общественных институтов.

40. По разработке положения о корпоративной электронной библиотеке.

41. По формированию плана пополнения фонда корпоративной электронной библиотеки с участием различных фондов.

42. По организации взаимодействия корпоративной электронной библиотеки с другими библиотеками.

43. По разработке нормативно правовых документов.

44. По созданию системы обмена опытом и консультирования.

45. По разработке нормативных документов.

46. По формированию инновационной системы обеспечения деятельности в плане реализации кредитно-модульной и бально-рейтинговой системы в электронном виде.

47. По созданию системы бально-рейтиноговой оценки деятельности преподавателей.

48. По созданию системы обмена опытом и консультирования.

49. По формированию системы послевузовского образования, на основе интеграции ресурсов вузов предусматривающего осуществление индивидуально - ориентированного обучения с учетом требований конкретных работодателей.

50. По разработке учебных программ и учебно - методических комплексов.

51. По обеспечению взаимодействия вузов и работодателей в целях организации профессионального послевузовского обучения.

52. По формированию базы данных спроса и предложений на послевузовское обучение и преподавателей.

53. По созданию системы послевузовского обучения преподавателей на основе горизонтальной интеграции ресурсов вузов.

54. По организации магистратуры по направлениям подготовки педагогов для высшей школы.

55. По созданию системы обмена опытом прохождения стажировок преподавателей.

Какова перспектива развития студенческих общественных организаций?

В развитых странах активно формируются онлайновые сообщества, которые становятся одним из главных инструментов демократического развития общества, а также становления гражданского общества. При этом особую активность проявляют онлайновые студенческие сообщества, которые принимают самое непосредственное участие в формировании и реализации государственной политики в сфере образования и обеспечении защиты интересов студенчества.

В настоящее время в России в рамках Глобального инновационного - образовательного портала формируется Онлайновое студенческое сообщество России.

Для осуществления основной деятельности Сообщества в электронном виде создана многофункциональная информационная система на основе использования средств шифрования и электронной цифровой подписи.

Одним из инновационных составляющих Онлайнового сообщества является наличие возможности оперативно, в интерактивном режиме, осуществлять обсуждение имеющихся проблем с участием десятков тысяч членов Сообщества и принять коллегиальное предложение или решение, основывающееся на мнении большинства.

Одной из задач Онлайнового студенческого сообщества России является формирование эффективной многоуровневой системы студенческого самоуправления. В рамках проекта ГИОП предусматривается создание инфраструктуры студенческого самоуправления в форме сетевых распределенных виртуальных организаций, осуществляющих деятельность, сочетая традиционную и электронную формы.

В рамках этого проекта предусматривается создание системы студенческого самоуправления не только на вузовском уровне, но и на уровнях субъекта РФ, федерального округа и страны в целом.

Таким образом, студенты получают реальную возможность участвовать в студенческом самоуправлении и быть причастными к решению многих проблем не только на уровне вуза, но и в рамках всей системы высшего образования.

Кроме того, каждый студент, при наличии желания, может выступить инициатором и создать клубы по интересам, студенческие организации, творческие коллективы и др. Информационная система позволяет создавать такие структуры в форме распределенных виртуальных организаций.

Сможет ли ГИОП создать условия для развития франдрайзинг?

Разнообразные сборы и плата за обучение стали наиболее весомым источником доходов во многих странах и вызвали ряд проблем. Одним из последствий вузовской агрессивной стратегии на повышение тарифов за обучение является тенденция в сторону увеличения приема студентов, которые в состоянии платить. Увеличение числа студентов, способных оплатить свое обучение в вузах, может заполнить краткосрочные финансовые пробелы, но в плане долгосрочной образовательной политики нации или государства оно не годится.

Помимо платы за обучение и поиска международной поддержки существует широкий спектр стратегий по диверсификации статей доходов в зависимости от законодательного, экономического и культурного контекстов. В хорошо развитых и законодательно стабильных странах университеты организовали растущее разнообразие альянсов с бизнесом и промышленностью. Эти альянсы принимают форму дарений, партнерств, исследовательских грантов и контрактов, тренинговых программ, совместных программ получения степени и т. д. Но даже в относительно слабых экономиках переходного типа некоторые вузы развивают продуктивное сотрудничество с вновь возникающими или возрождающимися частными предприятиями.

Вузы всегда должны были уметь управлять своей зависимостью от спонсоров - от церкви в средние века, правительства в современном мире или нарождающегося спонсорства частного сектора. Умение управлять этим новым, все более важным взаимодействием с частным сектором при сохранении связей с государственным сектором является сложным

вопросом для ряда вузов. Американские университеты вводят большой

подготовленный административный штат для управления частным фандрайзингом, связями с федеральным и региональным правительствами, финансированием исследований, трансфером технологий и другими финансовыми потоками.