Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики (стр. 5 )

Можно сделать два основных вывода для российских вузов. Во-первых, оказывается сильное сопротивление, созданию административных структур по управлению новыми и диверсифицированными источниками доходов.

Во-вторых, российские университеты, по крайней мере, в настоящее время, слишком сильно полагаются на увеличение платы за обучение как на основной источник небюджетных доходов. Существующая в России двойная система платного и бесплатного обучения срабатывала в краткосрочной перспективе. С постепенным увеличением стоимости обучения растет диспропорция между студентами, занимающими места, финансируемые из госбюджета, и платными студентами. Возможно, России придется в скором будущем внести конституционные поправки для того, чтобы заменить существующую двойственную систему единой интегрированной политикой в отношении платы за обучение. Актуальным политическим вопросом является финансовая помощь студентам.

При увеличении платы за обучение без адекватной системы финансовой помощи студентам будет строиться фундаментально несправедливая система финансирования.

Как отмечают американские эксперты рост пожертвований высшему образованию - составная часть более общей тенденции расширения филантропической деятельности, и американское Федеральное налоговое законодательство делает такие пожертвования весьма выгодными, в частности, для инвесторов, заработавших средства на фондовом рынке.

По статистике около 30% общей суммы частных пожертвований вузам США поступает от выпускников прошлых лет, около 25% - от других частных лиц, приблизительно 20% - от различных фондов, 18% - от корпораций, 2% - от религиозных организаций, 6% - из других источников. Таким образом, наиболее крупный источник частных пожертвований вузам - это средства бывших студентов этих вузов, доля которых в общей сумме таких пожертвований стабильно увеличивается и уже представляет собой некую традицию.

В России, к сожалению, фандрайзинг, как особый вид предпринимательской деятельности, до сих пор не получил должного развития. Прежде всего, это объясняется отсутствием квалифицированных специалистов в этой области (ведь фандрайзинг, как и любая профессиональная деятельность, требует наличия у человека, который ей занимается, определенных навыков). Еще одной причиной, препятствующей распространению фандрайзинга в России, отсутствие традиций в ведении данной деятельности.

Как видно из вышеизложенного, благотворительные фонды не являются единственным источником выделения вузам благотворительных средств. Ими могут быть и родственники студентов и бывшие выпускники, и платные благотворительные мероприятия, и сбор средств от изготовления и продажи товаров и сувениров с символикой образовательного учреждения.

В современных условиях и в нашей стране вузы должны целенонаправлено заниматься привлечением благотворительных средств, используя современные информационно-коммуникационные технологии и инфраструктуру ГИОП.

Этим мог бы заниматься маркетинговая служба вуза, однако во многих вузах такой службы нет и чтобы организовать такую деятельность потребуется на мало времени.

Ректоры крупных вузов могут позволить себе иногда не реагировать даже на предложения, поступающие сверху по ведомственной линии, и в связи с этим возникают два вопроса. Отреагируют ли они на предложение об участии в ГИОП? И второй вопрос. Имеются ли механизмы влияния на таких ректоров, чтобы они обратили внимание на этот проект?

Ректоры крупных вузов являются высокопрофессиональными руководителями, хорошо знающими отечественный и зарубежный опыт, а также тенденции развития сферы высшего образования в условиях глобализации и формирования сетевой экономики. Им не нужно объяснять необходимость формирования в современных условиях единого информационно-коммуникационного пространства, предусматривающего создание новой образовательной среды, а также инфраструктуру модернизации системы высшего образования на основе горизонтальной сетевой интеграции вузов на ресурсном уровне. Поэтому есть уверенность, что они станут не только участниками ГИОП, а партнерами, советниками, основными игроками и локомотивами развития этой системы.

Что касается механизмов влияния, то они очень простые и понятные, В рамках ГИОП реализованы механизмы обеспечения принципов открытости, прозрачности и публичности. Для этого в Системе имеются Интернет-телевидение, газета, инфраструктура осуществления публичного обсуждения проблем и принятия коллегиального решения. Кроме того, в ГИОП созданы условия для участия Общества в обсуждении проблем и осуществления гражданского контроля.

Поэтому весь процесс взаимодействия, начиная с отправки предложения, и получения ответа будет размещаться в сети Интернет, и участники будут уметь обсуждать результаты переговоров.

Однако по отношению к ректорам крупных вузов не нужны механизмы влияния, а скорее нужны механизмы оказания помощи или обеспечения помощи или обеспечения свободы принятия решений, исключая возможное давление со стороны коллектива и других консервативно настроенных лиц.

Что понимается под инновационно-ориентированной системой образования?

В последнее время часто говорят о необходимости формирования в России инновационно-ориентированной системы образования, однако четкого определения этому пока не дали, и поэтому необходимо определить такое понятие.

Под инновационно-ориентированной системой образования понимаем такую систему образования, которая постоянно совершенствуется на основе реализации полного цикла инновационного процесса и внедрения инноваций во все сферы деятельности, включая управленческую, образовательную, научно-исследовательскую, организационную, предпринимательскую и др., а так же готовящего специалиста с инновационным мышлением, ощущающим постоянную потребность в совершенствовании деятельности, к которому он причастен на основе поиска и внедрения инноваций.

Для создания инновационно-ориентированной системы высшего образования необходимо создать единую сетевую среду взаимодействия и интеграции во всех перечисленных сферах. Эта задача успешно решается в рамках ГИОП, и уже практически создана вся необходимая инфраструктура инновационно-ориентированной интеграции субъектов образования, науки, инноваций и бизнеса.

Для того чтобы на межвузовском уровне обсуждать и принимать решения необходимо иметь инфраструктуру позволяющую обеспечить коллективную работу. Что в этом плане предлагается в рамках ГИОП?

Как известно, коллегиальная форма обсуждения проблемы и принятия решения во всем мире считается наиболее демократичной.

Коллегиальные решения, учитывающие мнение большинства участников, принимаются на съездах, сходах граждан, конференциях и т. д. Однако для многих организаций частое проведение таких мероприятий становится невозможным по многим причинам, и в том числе из-за отсутствия средств на аренду соответствующего зала, времени и др. В современных условиях традиционные формы проведения таких мероприятий становятся малоэффективными и в настоящее время весьма актуальным является поиск новых организационных форм.

Выходом из этой ситуации является создание информационной системы, предусматривающей возможность проведения заседаний, совещаний, сходов граждан и др. в электронном виде, используя сертифицированные средства шифрования и электронной цифровой подписи, и поэтому одной из основных задач решаемых в рамках создания ГИОП являлось именно это. Использование этих средств позволяет создать информационную систему нового поколения, предусматривающую возможность принятия коллегиального решения на основе выявления мнения большинства участников, осуществляя процедуру голосования.

Это все открывает для сферы высшего образования новые возможности решения основных задач модернизации системы высшего образования на основе горизонтальной сетевой интеграции.

В условиях реализации Болонской декларации важно ли внедрить кредитно – модульную систему, которая позволит организовать

индивидуально – ориентированное обучение с учетом потребностей

работодателя?

Под системой кредитов (в российской литературе принято называть кредиты зачетными единицами) понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса.

С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:

-индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;

-стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;

-формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

-предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе, права свободного выбора методики обучения;

-экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей:

-формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента.

Внедрение кредитно-модульной системы обучения требует более высокой культуры организации учетного процесса, достижение которой возможно на основе использования современных информационных технологий.

Должен ли стать главным принцип «Знания через всю жизнь»?

Переход от принципа "знания на всю жизнь" к принципу "знания через всю жизнь!" в полной мере отвечает идее непрерывного образования, предполагающей развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. В контексте непрерывного образования изменения программ, предлагаемые высшей школой имеют два аспекта. Во-первых, содержание и образовательные цели традиционных программ должны быть скорректированы таким образом, чтобы они обеспечивали овладение базовыми знаниями и навыками, необходимыми для развития у всех студентов способности постоянно учиться и обновлять знания на протяжении всей жизни. Во-вторых, учебные заведения высшей школы должны предлагать более широкий выбор программ, чтобы охватить образовательные потребности нетрадиционных категорий учащихся с самой разнообразной мотивацией и целями. Например, лиц, намеревающихся сменить профессию; выпускников, возвращающихся в вузы для обновления своих навыков и умений, людей, ушедших на пенсию и заинтересованных в личностном развитии.

Одним из аспектов изменившихся потребностей в образовании и профессиональной подготовке является короткий «жизненный цикл» знаний, навыков и профессий. Как следствие этого, все более важными становятся непрерывность образования и регулярное обновление индивидуальных способностей, и повышение квалификации. В развитых странах традиционный подход, предполагающий обучение в течение отдельного и ограниченного периода времени постепенно заменяется моделью непрерывного образования. Все чаще ожидается, что выпускники вузов будут периодически возвращаться в систему высшего образования для того, чтобы приобретать, учиться применять, а также обновлять знания и навыки, необходимые им в профессиональной деятельности.

Можно констатировать, что концепция непрерывного образования основана на фундаментальной идее, согласно которой на каждом этапе развития человек индивидуален, и эта индивидуальность всегда готова к дальнейшему саморазвитию.

Требования, предъявляемые к непрерывному образованию, могут привести постепенному стиранию граней между базовым и дальнейшим обучением, а также между профессиональным обучением молодежи и подготовкой специалистов в процессе их профессиональной деятельности.

Еще одно важное последствие ускорения научно-технического прогресса - это ослабление акцента на запоминание бесконечных фактов и базовых данных наряду с ростом значимости методологических знаний и аналитических навыков - навыков, необходимых для того, чтобы учиться мыслить и самостоятельно анализировать информацию. Сегодня в ряде научных дисциплин некоторые фактические данные, которые преподаются на первом году обучения, могут устаревать еще до окончания курса обучения. Процесс обучения в настоящее время должен все больше основываться на способности находить и обращаться к знаниям и применять их для решения задач. Учиться тому, как учиться, как трансформировать информацию в новые знания, как превращать новые знания в конкретные предложения - все это становится более важным, чем запоминание конкретной информации. В этой новой парадигме самое главное место отводится аналитическим навыкам, т. е. способности искать и находить информацию, облекать вопросы в четкую форму, формулировать проверяемые гипотезы, выстраивать данные в определенном порядке и оценивать их, решать задачи. Новые способности, которые ценятся работодателями в условиях экономики, основанной на знаниях, касаются устного и письменного общения, управленческой работы, взаимного обучения в коллективе, творческого подхода, инновационного мышления, умения предвидеть, находчивости, умения адаптироваться к переменам.

Должны ли преподаватели иметь достойный доход?

Для того чтобы обеспечит высокий уровень образовательного процесса в вузах необходимо создать условия, чтобы преподаватели могли иметь достойный доход. По оценке экспертов в настоящее время нелегальные доходы преподавателей в большинстве случаев в 2-3 раза выше легальных доходов. Чтобы преподаватели стали работать с полной отдачей сил и отказались при этом от нелегальных доходов, необходимо чтобы легальный доход кандидата наук составлял не менее 30 тысяч рублей в месяц, а доктора наук – не менее 60 тысяч рублей. Заработная плата нестепенных преподавателей должны быть не менее 15 тысяч рублей. Взять и установить такие заработные платы сейчас за тот же объем работы не возможно. Но создать условия, когда преподаватели, проделывая более творческую работу, могли зарабатывать больше эта задача реальная.

На основе использования современных инновационных и информационных технологий необходимо структурировать и оптимизировать нагрузку преподавателя.

Каким образом нужно управлять вузами?

Методы и коммуникации управления вузами не менялись в течение многих десятилетий, и они уже достаточно серьезно устарели. В настоящее время весьма актуальной задачей в сфере образования является внедрение принципиально новых методов управления на основе использования современных коммуникаций. Не возможно переоценить важность коммуникаций в управлений. Руководители тратят большую часть своего времени на коммуникации (по данным экспертов, около 75-90% времени), поэтому эффективность деятельности руководителя зависит от наличия хорошо наложенных коммуникаций. Создание Глобального инновационно-образовательного портала формирует новую более эффективную коммуникационную среду в сфере образования.

Использование информационной системы «Электронный университет» позволяет встроить в систему управления университетом процессный подход к управлению. При этом функциональные возможности информационной системы позволяют снять противоречия и издержки внедрения процессного подхода управления в существующую систему управления. Таким образом, используя возможности информационной системы можно совершенствовать систему управления Вузом на основе внедрения системного подхода управления, что позволит:

-расширить возможности ситуационного управления;

-систематизировать технологию управления и принятия решений;

-более конкретно и детально определять цели и задачи управления Вузом;

-оценивать эффективность управления университетом как совокупность оценок эффективности управления каждым процессом;

-создать систему эффективного управления университетом на основе процессного подхода управления на основе внедрения международного стандарта ИСО 9001:2000.

Вышеизложенное откроет новую эру развития системы управления Вузом, и процесс управления сделает управляемым, а также более понятным и конкретным станет сама технология управления и управленческая деятельность.

Использование международного стандарта позволит упорядочить и систематизировать систему принятия управленческого решения.

Можно ли при имеющейся численности профессорско-преподавательского состава в России говорить о повышении качества

образования?

К 2000г. число вузов увеличилось на 86% , численность студентов в них на 72%, а профессорско-преподавательский состав вырос на 25% . Таким образом, рост количества вузов и студентов значительно опережает рост и численность преподавателей. Значит, в результате такого развития существенно возрастает нагрузка на преподавателей. В наши дни преподаватели вынуждены работать в нескольких местах и «бегая» из одного института в другой. При работе в таком режиме для занятия воспитательной работой не хватает ни сил, и соответственно страдает качество образования.

Увеличение количества преподавателей хотя бы в два раза потребует достаточно много времени, а качество образования необходимо повышать сегодня и это придется делать с уже имеющимся контингентом профессорско-преподавательского состава.

Это будет реально, если использовать современные информационные технологии, и разрабатывать по каждой дисциплине электронные учебно-методические комплексы. Таким образом, целесообразно использовать комбинированные формы обучения, когда оптимально сочетается электронная и традиционная форма. Обобщая изложенное можно сказать, что при имеющейся численности профессорско-преподавательского состава говорить о повышении качества образования можно, только при активном использовании информационных технологий и снижении уровня нагрузки на одного преподавателя.

Необходимо ли помнить руководителям вузов об ответственности перед обществом?

Занятие образовательной деятельностью подрастающего поколения накладывает на руководителей вузов определенную ответственность перед обществом и государством. Поэтому они не могут принимать решение о внедрении современных образовательных технологий, исходя из принципа «хочу - внедряю, не хочу - не внедряю». Общественность имеет право знать, почему тот или иной руководитель вуза продолжает обучать студентов «дедовскими» методами.

Поэтому общественные институты гражданского общества должны принимать соответствующие меры, когда учебное заведение не стремится совершенствовать образовательный процесс на основе внедрения новых информационно-образовательных технологий.

Что представляет собой инновационный университет?

В последнее время все чаще стали употреблять «Инновационный университет», однако, до сих пор нет четкого определения, поэтому зачастую даже при наличии в вузе одного инновационного направления его относят к инновационному.

В этой связи считаем целесообразным определить, что инновационным ВУЗом можно назвать ВУЗ, осуществляющий инновационную деятельность, в значительных объемах реализовывая полный цикл инновационного процесса, начиная от производства инноваций и до её полного внедрения, воплощая в производство готовой продукций и постоянно совершенствующий свою деятельность на основе реализации инновационной политики, осуществляя производство у себя или приобретение на стороне и внедрение инноваций во все сферы деятельности ВУЗа, включая управленческую, образовательную, научно-исследовательскую, организационную, предпринимательскую и др., а также готовящего специалиста с инновационным мышлением ощущающим постоянную потребность в совершенствовании деятельности, к которому он причастен на основе поиска и внедрения инновации, а также в повышении своих знаний на основе непрерывного образования.

Для чего необходимо развивать систему электронных библиотек?

В настоящее время, вузы практически не имеют возможности комплектования библиотеки учебной литературой в количествах определенных действующими нормативами, так, как учебники практически устаревают через 3 года, а цены на них постоянно растут. В сложившейся ситуации, важное значение приобретает формирование электронной библиотеки.

Если иметь качественные учебно-методические комплексы, по всем дисциплинам, разработанных на основе современных мультимедийных технологий в видео формате, то в этом случае, электронная библиотека будет гораздо привлекательнее, чем традиционная.

В Глобальном инновационно-образовательном портале создана межвузовская корпоративная электронная библиотека, в рамках которого предусмотрено создание для каждого вуза отдельной электронной библиотеки.

В современных условиях во всем мире, развитие электронных библиотек считается достаточно актуальной задачей. В российской системе высшего образования пока для развития электронных библиотек не хватает должной мотивации и поэтому, необходимо внести изменения в нормативно-правовую базу, чтобы наличие электронных учебников не только учитывалось, но и являлось одним из критериев при лицензировании и аккредитации.

Должны ли вузы быть заинтересованы в обеспечении прозрачности своей деятельности?

В настоящее время весьма актуальной задачей является обеспечение прозрачности деятельности учреждений образования. Для этого необходимо создать необходимую нормативно-правовую базу.

Пока отсутствует необходимая нормативно-правовая база раскрытие информации учреждениями образования должно быть добровольным. Публичность и прозрачность работы учреждения образования существенно повысит его имидж, повысит доверие потребителей услуг и потенциальных инвесторов и спонсоров. Нужно провести достаточно серьезную разъяснительную работу, чтобы учреждения образования поняли, что в современных условиях рассчитывать на успех и прогнозировать перспективу можно, если обеспечить прозрачность их деятельности. Размещать информацию о своей деятельности и отчеты внутреннего и внешнего аудита предлагается в соответствующей подсистеме ГИОП.

Есть ли необходимость в модернизации системы образования?

Существующая система образования, даже с учетом тенденций ее реформирования, не разрешает возникающих противоречий, связанных с новыми социально-экономическими и культурно-образовательными условиями и потребностями развития общества и личности. Кроме того, процесс реформирования явно не затрагивает сущностные стороны образования, скользя по его институциональной поверхности. Поэтому продолжающийся «глубокий кризис образования выражается не столько в материально-финансовом оскудении, поставившем его на грань физического выживания, сколько в неопределенности целей, содержания и характера самого образования». Следовательно, лишь глубинное и содержательное реформирование самого образования может способствовать его полноценному проявлению в качестве фактора устойчивого развития российского общества. Только преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание образования, формы и способы организации, создавая принципиально новое технологическое обеспечение образовательного процесса, выращивая иную профессионально-педагогическую культуру, существующие ныне системы образования могут ответить на вызов времени и стать действительным ресурсом развития.

В настоящее время вузы организовывают обучение студентов в соответствии с образовательными стандартами и утвержденными учебными программами. Они разрабатывают рабочие учебные планы, организовывают производственные практики и проводят аттестацию выпускников. Сами вузы, в основном, успешно проходят аттестацию и аккредитацию.

Однако работодатели справедливо замечают, что вузы выпускают не специалистов в полном смысле этого слова, а только потенциальных специалистов. Настоящими специалистами они становятся только спустя несколько лет (если смогут трудоустроиться), когда они «наломают дров», «набьют себе шишки», осознают свои ошибки и станут профессионалами.

Но раз вузы, имея очень ограниченную самостоятельность, выполняют все установленные сверху требования, значит, виноваты в этом не вузы, или не только вузы.

Таким образом, это еще раз подтверждает необходимость реформирования системы образования в России.

Таким образом, реформирование образование вызвано кризисом высшей школы. Специалисты, получившие высшее образование, не отвечают современным требованиям, приобретенные знания по специальным предметам не соответствуют научно техническому прогрессу. Материально-техническая база вузов устарела и стала существенным тормозом внедрения новых образовательных технологий. Сегодняшняя подготовка по существующим стандартам характеризуется большим объемом естественно-научных и общеобразовательных курсов, не получающих продолжения на последующих этапах обучения. Воздействие фундаментальных знаний на формирование специалиста не приобретает интегративный характер, формирующий опережающее профессиональное образование, направленное на развитие предрасположенности к овладению знаниями, переходу от концептуального осмысливания действительности к решению прикладных задач.

Какое место в системе образования занимают информационные технологии?

Информационно-технологическая революция, разворачивающаяся на наших глазах, определяет движение к совершенно новому типу общества - информационному, или как его еще называют, обществу знания.

Исследование эволюционных процессов, происходящих в системах образования ведущих стран мирового сообщества, и анализ опыта работы российских вузов в новых технологи­ческих средах позволили отечественным идеологам дистанционного образования (ДО) сде­лать два основных вывода. Во-первых, рассматривать дистан­ционные технологии получения образования как естествен­ный эволюционный этап развития системы образования (от классического университета до виртуального, от книжной библиотеки до электронной и т. д.). Во-вторых, предположить, что многообразие различных образовательных технологий в их оптимальном сочетании способно обеспечить максималь­ную эффективность (образовательную - для потребителя об­разовательных услуг, экономическую - для их производите­ля). Отсюда акцент на комбинированное или смешанное обучение. Концепция ком­бинированного обучения предполагает, что в современных ус­ловиях обучающийся должен оптимально и в совокупности использовать все возможности, предоставляемые как класси­ческим обучением, так и новыми образовательными техноло­гиями. Кроме того, современное классическое обучение, долж­но быть буквально "пропитано" новыми образовательными технологиями и базироваться на широком использовании прикладного программного обеспе­чения в образовательном процессе.

Как отмечают специалисты, главные цели внедрения и использо­вания информационных технологий в образовании - создание новых возможностей в образовательных системах для всех ее участников: тех, кто получает образование; тех, кто обучает и воспитывает; тех, кто организует и управляет образованием, и их взаимодействия. Благодаря внедрению информационных технологий в образование появились новые возможности: со­кращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися (студентами); ускорение обновления содержания за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы; высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей и организаторов (при соответству­ющей организации их деятельности) на совершенствование и развитие образовательного процесса; ускорение в достижении обучаемыми установленных требований (норм, стандартов) к качеству образования и др.

Применение информационных технологий в образовании позволяет решить как глобальную задачу изменения образовательной парадигмы и создания системы открытого образования, так и локальные задачи повышения качества образовательного процесса на всех этапах его подготовки и реализации.

Крайне сложно найти альтернативу новым возможностям, предоставляемым мультимедиа - технологиями при разработке электронных учебников.

В очном обучении могут эффективно проводиться за­нятия в сетевых классах, с использованием Интернет-ресурсов и различных программных продуктов, а если при помощи новых телекоммуникационных технологий, применяемых для интерактивного контакта в учебном процессе, можно войти в каждый дом, трудно такое обучение назвать в полном смысле заочным. Студенты и преподаватели общаются в интерактивном режиме, например, с помощью видеоконференций, даже видят друг друга, при этом расстояние между ними может быть огромным. Специалисты считают, что процессы, про­исходящие в системе образования, не носят антагонистическо­го характера, а виртуальные и классические формы обучения не являются взаимоисключающими. "Хорошее образование сегодня - это синтез самых разных форм получения знаний и современных технологий, оптимальное сочетание которых может определить для себя только сам учащийся".

На каком месте самостоятельная работа?

В современной рыночной экономике знания, квалификация становиться капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации студентов к учению – они сами хотят учиться. Во главу угла становится самостоятельная работа обучаемых, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается, позиция «преподаватель впереди студента» должна поменяться на позицию «студент впереди». Преподаватель должен сориентировать, направить студента – вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в малых группах и командах, игровых форм и т. д.

Что нужно сделать, чтобы зарубежные вузы не вытеснили

отечественные вузы с российского рынка образовательных услуг?

В условиях развития информационных технологий, зарубежные вузы, реализующие принципы открытого образования входят на российский рынок и становятся серьезными конкурентами отечественным учебным заведениям. Интенсификация этого процесса способна увеличить объем импорта образовательных услуг и ослабить рыночные позиции российских вузов.

Российский рынок образовательных услуг огромен и представляет определенный интерес для зарубежных участников, поэтому, они с большим энтузиазмом будут стремиться осваивать этот рынок.

Этот процесс будет усиливаться и в случае присоединения России к ВТО.

Чтобы быть конкурентоспособными в этих условиях, российским вузам необходимо иметь если не лучшие, то, по крайней мере, такие же, как зарубежные вузы образовательные технологии. Поэтому, российским вузам для обеспечения собственной конкурентоспособности необходимо выстраивать стратегию на основе использования современных информационных образовательных технологий.

Как планируется определить лидера среди ректоров, который бы возглавил Общественную палату ректоров вузов?

Каждый ректор на самом деле является неординарной личностью и занимает лидирующее положение по каким-то направлениям, поэтому определить в рамках федерального округа одного ректора, являющегося абсолютным лидером, невозможно, но если и попытаться это сделать, то можно обидеть очень многих.

С учетом этих обстоятельств в Общественной палате ректоров вузов не предусмотрено наличие единоличного руководителя. Руководство палатой будет осуществляться Президиумом, который на каждом заседании будет избирать председательствующего для ведения этого заседания.

Почему вузы не дают гарантию на свою «продукцию» и услуги?

Как известно, все производители товаров и услуг дают гарантию на свою продукцию и услуги и предоставляют потребителю возможность устранять в течение гарантийного срока выявившиеся недостатки.

Считаем, что вузы тоже должны устанавливать гарантийный срок хотя бы в один год на свою «продукцию». Для этого создана подсистема «Сопровождение выпускника вуза в течение 1 года», которая предусматривает возможность для вуза в течение одного года отслеживать деятельность выпускника и доводить его до профессионального совершенства, проводя регулярные консультации и занятия в режиме удаленного доступа. Таким образом, выпускник в течение года ощущает опеку со стороны вуза и имеет возможность оперативно получать консультации по возникающим в своей профессиональной деятельности вопросам. Кроме того, подсистема позволяет проводить краткосрочные курсы для выпускников в форме дистанционного обучения по актуальным для них направлениям. По истечении года выпускник также может продолжать получать консультации и тем самым повышать свою квалификацию на платной основе по льготной цене.

Может ли ректор, не умеющий пользоваться компьютером, участвовать в мероприятиях, проводимых ГИОП?

Действительно, многие ректоры не умеют пользоваться компьютером, но это не помеха для того, чтобы они могли осуществлять свою деятельность, пользуясь информационной системой. Разработчики исходили из того, что даже умеющие пользоваться компьютером ректоры не должны тратить свое время на поиск информации, просмотр почты и т. д., тогда как эту работу может проделать секретарь и предоставить ректору информацию на бумажном носителе, а также вносить в систему информацию, представленную ректором на бумажном носителе.

Так могут осуществлять деятельность и другие руководители, и просто преподаватели.

Почему большинство вузов в плане создания информационных систем не желают сотрудничать и внедрять уже готовые решения?

Почти во всех вузах имеются подразделения, занимающиеся разработкой программных продуктов и внедрением информационных технологий. Как правило, они постоянно убеждают ректора, что ими разрабатываются серьезные проекты и что они самые лучшие.

Когда вузу предлагается программный продукт со стороны, поскольку ректор не является специалистом в этой области, то он в качестве эксперта приглашает руководителя этого подразделения. В такой ситуации руководителю подразделения сложно признаться ректору, что предлагаемый программный продукт лучше, чем их собственный.

В результате он дает отрицательную оценку и убеждает ректора, что этот продукт им не нужен. В абсолютном большинстве случаях ректор соглашается со своими разработчиками.

Поэтому, если даже современный программный продукт предлагается бесплатно, то, скорее всего, от него откажутся и продолжат «изобретать велосипед».

Можно ли снизить нагрузку на учебные помещения, используя возможности ГИОП?

Многие вузы и филиалы не имеют учебных помещений в объемах, предусмотренных нормативными документами.

Использование возможностей ГИОП и организация образовательной деятельности в форме комбинированного подхода, сочетая классическую и дистанционную формы, позволит вузам значительно снизить нагрузку на имеющиеся площади.

Для случая, когда вуз или филиал использует информационные технологии и часть образовательного процесса осуществляется в форме дистанционного обучения, необходимо снизить нормативные требования к количеству необходимых площадей.

Должно ли зависеть от настроения руководителя учебного заведения принятие решения о внедрении новых информационно-образовательных технологий?

Занятие образовательной деятельностью подрастающего поколения накладывает на руководителей вузов определенную ответственность перед обществом и государством. Поэтому они не могут принимать решение о внедрении современных образовательных технологий, исходя из принципа «хочу - внедряю, не хочу - не внедряю». Общественность имеет право знать, почему тот или иной руководитель вуза продолжает обучать студентов «дедовскими» методами.