Как повысить эффективность прохождения студентами производственной практики (стр. 7 )

Считается что с введением в России ЕГЭ это проблема решена. Однако при этом коррупционный акцент лишь переместился, и актуальной стала задача получения путем дачи взяток хороших баллов по ЕГЭ. Кроме того, вузы под разным предлогом сохранили возможность осуществления дополнительных испытаний, то есть лазейку для получения взяток. В результате для родителей ситуация не упростилась, а даже усложнилась, что теперь в двух местах нужно давать взятку.

Таким образом, одаренный абитуриент если не имеет достаточные материальные ресурсы то шансов стать студентом государственного вуза, т. е. обучаться на бюджетной основе не имеет. По мимо всего прочего если даже ребенок из малообеспеченной семьи сумеет поступить в вуз в другом регионе, то он не имеет возможности обучаться только на одну стипендию Как известно стипендия настолько мизерна, что прожить на эту стипендию это абсолютно нереально даже в не очень больших городах. Таким образом, государство не обеспечивает содержание студента и для родителей обеспечения обучения ребенка не является беззаботной. В любом случае, если семья не располагает определенными средствами для обучения ребенка, то это остается не сбыточной мечтой. Кроме того, эта семья должна иметь еще дополнительные средства, чтобы студент мог успешно сдавать текущие экзамены.

В результате всего этого семье экономически выгоднее обучать ребенка даже на платной основе, но у себя, так как можно экономить на проживании и питании.

Почему вузу важно иметь интерактивный сайт?

В настоящее время многие вузы имеют Web-сайты, но в большинстве случаях они являются статистическими. В этих сайтах вузы размещают информацию, адресованную потенциальным потребителям образовательных услуг. Чтобы в сети Интернет донести информацию до потенциального потребителя создание Web-сайта необходимым, но не достаточным условием. Такой сайт, чтобы мог выполнить эти функции необходимо проделать определенную работу по раскрутке сайта и вложить для этого немалые средства. Это необходимо делать, чтобы потребитель информации, используя возможности поисковой системы, мог выбрать именно этот сайт. Для этого важно, чтобы сайт по несколько ключевым словосочетаниям в результате поиска через поисковую систему выходил хотя бы в числе первых 20 сайтов. Поисковая система устанавливает очередность, учитывая многие обстоятельства, в том числе посещаемость, цитируемость и другие параметры сайта.

Если учесть, что вузы имеют достаточно большое количество специальностей, курсов и т. д., то необходимо, чтобы сайт был раскручен по очень большому перечню ключевых словосочетаний, что практически оказывается невозможный.

Одной из серьезных достоинств Интернета является возможность обеспечения интерактивности. Для того чтобы реализовать такую возможность вузам необходимо иметь интерактивный Web-сайт. Если статический сайт является только информационным, то интерактивный сайт позволяет не только просматривать информацию, но и осуществлять взаимодействие, т. е. задавать вопросы, получать ответы, выступать на мероприятиях, решать вопросы, заключать сделки и др. Эта задача посложнее, чем создание статического сайта и не каждый вуз в состоянии самостоятельно решить эту задачу.

В сети Интернет имеется очень большой объем информации, и поэтому найти нужную информацию оказывается достаточно не простой задачей. Одной из самых серьезных задач касающейся Интернет, над которым работают ученые, и разработчики всего мира являются структурирование информации.

Для системы высшего образования России весьма актуальной является задача структурирования в сети Интернет информации касающейся этой сферы. Это даст возможность пользователю в режиме одной точки входа найти всю необходимую информацию.

Все выше изложенные проблемы предусмотрено решать в рамках проекта ГИОП.

В ГИОП каждому вузу-участнику создается интерактивный Web-портал. Таким образом, вузу не нужно самому создавать портал, заниматься раскручиванием, обеспечивать хостинг и т. д. В ГИОП информация структурирована и поэтому потребителю не приходится искать информацию открывая по отдельности сайты каждого вуза. Всю необходимую информацию он может получить в режиме «одного окна». Кроме того, он может интерактивно решить все вопросы тоже в режиме «одного окна».

Почему не используется на практике результаты диссертационных исследований?

Важное место в деятельности вузов занимает научно-исследовательская деятельность.

Во многих вузах имеются научно исследовательские лаборатории с постоянным штатом научных сотрудников .Однако таких сотрудников в процентном соотношении не так много, по сравнению с преподавателями, аспирантами, докторантами и студентами занимающимися научно-исследовательской работой.

Аспирантами и докторантами вузов проводится достаточно большой объем научной работы. Они проделывают эту работу бесплатно в целях достижения своей цели-защиты диссертации. В этих диссертационных работах безусловно есть реальная научная новизна, которая могла бы иметь практическое применение. Однако на практике используются единицы. В большинстве случаях научная новизна в диссертационной работе находится в таком виде, когда использование без структурирования систематизации, адаптации к ситуации, то есть без доработки невозможно. Зачастую даже вычленить научную новизну из всего диссертационного материала тоже требует усилий.

Соискатели как правило при защите в диссертационный совет предоставляют акты о внедрении, такие акты любая организация без проблем выдает так как это ни к чему не обязывает. Таким образом на практике акты имеются, а на самом деле результатов внедрения нет. Возникает вопрос если организация внедряет результаты исследования то почему она не должна платить. Таким образом если ввести правило, что соискатель вместе с актом о внедрении предоставляет платежный документ, то количество этих актов существенно уменьшаться.

В результате всего этого вуз на базе которого выполнялось диссертационное исследование не использует результаты этих исследований и они не становятся предметом инновационной деятельности.

Из выше изложенного видно, чтобы результаты диссертационной работы можно было использовать на практике, необходимо ее доработать и адаптировать к конкретной ситуации. В настоящее время отсутствует организационный механизм осуществления такой доработки. Аспиранты и докторанты в этом не заинтересованы, а потенциальные потребители этого сделать не могут.

Кроме того, важное значение в плане использования результатов диссертационного исследования также имеет разработка на базе диссертационного исследования проблемной лекции. Такая лекция могла бы быть использована в образовательном процессе многих вузов.

Для решения выше указанных проблем в рамках проекта ГИОП создан сетевой инновационный центр по внедрению результатов диссертационных исследований. Для осуществления деятельности этого центра создан интерактивный Web-портал. В этом портале созданы базы данных научной новизны диссертаций и спроса. Удобная поисковая система позволяет легко найти интересующиеся инновации и контрагента.

Для приведения инновационной составляющей диссертации до кондиции готовой к использованию, а также разработки проблемной лекции предусматривается создание распределенной рабочей группы или творческого коллектива с участием диссертанта или его доверенным лицом.

Таким образом, можно будет реализовать эффективный механизм материализации результатов диссертационных исследований.

Почему так плохо обстоит дело в государственных технических вузах?

В России сложилась тяжелая ситуация по подготовке специалистов по техническим специальностям. Однако при этом не выявляются реальные проблемы и не принимаются необходимые меры. Это больше преподносится как стихийное бедствие являющееся результатом проводимых в стране реформ, а также имеет место попытка объяснить нежеланием населения получать серьезное техническое образование.

Технические вузы продолжают осуществлять образовательный процесс по принципу «образование на всю жизнь». Обучение по техническим специальностям чрезмерно теоретизировано и не адаптировано к реальным требованиям современной экономики.

В результате всего этого обучаться по техническим специальностям гораздо сложнее, чем по гуманитарным специальностям, но при этом эти знания не дают учащемуся какие либо конкурентные преимущества.

Технические вузы вместо того, чтобы принять меры по обеспечению привлекательности обучения по техническим специальностям, пошли по пути наименьшего сопротивления и начали готовить экономистов и юристов. В этой ситуации не понятно, почему государство щедро лицензировало техническим вузам экономические, юридические и другие не профильные специальности. В результате в настоящее время технические вузы больше 50 % готовят специалистов по не профильным специальностям.

В такой ситуации государство не стимулирует технические вузы к совершенствованию образовательных программ образовательного процесса по техническим специальностям. Это привело к тому, что технические вузы не упростили обучение по техническим специальностям на основе внедрения современных инновационных образовательных технологий и даже не оснастились новым традиционным технологическим оборудованием. Таким образом, технические вузы оказались не в состоянии обеспечивать опережающее образование по техническим специальностям.

Как правило, в регионах отсутствует конкуренция по техническим специальностям и в этом плане пока технические вузы остаются монополистами. Открывшимся в период реформ негосударственные вузы и филиалы вузов, к сожалению, не осуществляют обучение по техническим специальностям. В такой ситуации государственные вузы в регионах не имели должной мотивации к совершенствованию своей деятельности. Государство этого не требовало, а общество не имело механизмов воздействия и поэтому не могла влиять на ситуацию. При этом весьма актуальной становится создание условий для участия общества в образовательной деятельности вузов и осуществления общественного контроля. В этом случае Общество сможет подстегнуть технические вузы к модернизации их образовательной, научной и инновационной деятельности.

В настоящее время все еще имеет место, сложившееся мнение, что невозможно использовать дистанционные технологии при обучении студентов по техническим специальностям. В начальный период развития информационно-коммуникационных технологий, когда возможности их были ограниченными, также и доступ к сетям был ограничен, а также когда не было опыта разработки сложных программных продуктов, действительно было нецелесообразно использование дистанционной формы обучения в технических вузах. В настоящее время ситуация в мире и в нашей стране совсем другая и уровень развития этих технологий настолько высок, что на достаточно высоком уровне можно создавать электронные учебно-методические комплексы по техническим специальностям и организовать дистанционную форму обучения. В этом плане сейчас есть одна серьезная проблема, заключающаяся в неготовности и нежелании технических вузов решать новые задачи.

Тем не менее, в последние годы ряд технических вузов начали проводить работу по освоению новых региональных образовательных рынков. Как показывает опыт развитых стран, это тенденция в ближайшем будущем будет усиливаться. Это приведет к тому, что в технических вузах будут активнее использовать технологии дистанционного обучения и в регионах потихонечку начнет рушиться монополия технических вузов.

Предусматривается ли создание единого информационно – коммуникационного пространства для учебно-методического объединения?

Подсистема предусматривает возможность создания единого информационно-коммуникационного пространства для институтов УМО.

Для каждого УМО создается интерактивный Wеb-портал, который предусматривает возможность осуществления деятельности, сочетая традиционную и электронные формы. Для каждого члена совета УМО создается интерактивный Wеb сайт – виртуальный кабинет и предоставляются индивидуальные средства шифрования и электронной цифровой подписи.

Кроме традиционных мероприятий проводимых УМО, используя Систему можно проводить заседания, совещания, семинары и другие мероприятия в электронном виде и принимать решения путем осуществления процедуры голосования в удаленном режиме.

Проводимые в Системе мероприятия существенно отличаются от классической формы проведения мероприятий в Интернете. При этом во всех случаях осуществляется однозначная идентификация участника, а также выступление на этих мероприятиях являются официальными, так как подписываются электронной цифровой подписью.

Мероприятия так же могут проводиться и в режиме видеоконференции.

Члены УМО могут осуществлять электронный документооборот официально и в режиме «конфиденциального», путем обмена электронными документами, зашифрованными средствами шифрования и подписанными электронной цифровой подписью.

Это все существенно повысит эффективность деятельности УМО, значительно повысив оперативность, и обеспечив, открытость и прозрачность деятельности.

Должны ли ректоры реализовывать аналогичные EUCOR схемы?

К настоящему времени в общей сложности семь французских (Мюльгуз и Страсбург), швейцарских (Базель) и германских (Фрейбург и Карлсруэ) университетов, насчитывающих около 100 тыс. студентов и 10 тыс. сотрудников, объединились в сфере исследований и преподавания в трансграничную Европейскую конфедерацию университетов на верхнем Рейне ( EUCOR - Confederation Europeenne des Universites du Rhin Superieur). EUCOR преследует четыре основные цели: усовершенствование обмена между факультетами и студентами; содействие межгосударственным исследованиям и проектам (прежде всего в областях биотехнологии, медицины, фармацевтической медицины), которые будут финансироваться соответствующими университетами-партнёрами в долевой форме; содействие взаимному признанию результатов учёбы; расширение программ повышения квалификации.

Студентам, зачисленным в один из университетов EUCOR, будет выдаваться так называемый студенческий билет EUCOR, который позволит им без особой регистрации посещать занятия в университетах-партнёрах по EUCOR и использовать их базу. Благодаря этому прямо в сердце Европы возник открытый, инновационный учебный и научный центр.

Это, безусловно, в какой то степени с определенными ограничениями, но, тем не менее, обеспечивает определенную мобильность студентов.

Аналогичную схему в России целесообразно внедрить на основе сетевого сотрудничества вузов. Практически все условия для этого уже в рамках ГИОП созданы. Потому как создана единая сетевая виртуальная среда сферы высшего образования, то реализация такой схемы заинтересованными вузами не предоставляет сложности.

Когда начнут вузы использовать сопровождающее обучение ИТ?

Одно из условий развития общества - это успешное решение новых, ранее неизвестных задач. Главная функция системы образования - сохранять и повышать жизненный уровень общества через образование (воспитание и обучение) его членов. Перспективная система образования должна формировать у будущих специалистов качества, позволяющие им жить и работать в быстро изменяющихся условиях. Методика опережающего образования ориентирует будущих специалистов на те условия профессиональной деятельности, в которых они окажутся после окончания высшего учебного заведения. Использование последних достижений в области информационных технологий, перспективных методов обучения и совершенствование профессиональных навыков является главной составляющей опережающего образования.

Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что многие знания устаревают за 3-5 лет. Поэтому сейчас такой актуальной становится идея опережающего образования, когда новые знания должны поступать в систему образования в процессе обучения. Опережающее образование ориентируется на будущее.

В рамках концепции опережающего образования определим  новые тенденции в  обучении информационным технологиям в школе и ВУЗе и воспользуемся новым термином – сопровождающее обучение ИТ.

Каковы перспективы формирования кластеров на основе сетевой интеграции вузов?

Как и на любом секторе рынка, на рынке образовательных услуг требуется разнообразие вузов. Это разнообразие должно достигаться не путем искусственного выделения ведущих, полуведущих и прочих вузов, а вследствие формирования конкурентных кластеров, в основе которого лежит разнообразие направлений самостоятельного поиска вузами путей повышения конкурентной устойчивости на рынке. Стоит ли унифицировать российские вузы, заставляя их, к примеру, всех поголовно вести фундаментальные научные исследования, содержать на штатной основе персонал с учеными степенями и званиями, составлять собственные учебно-методические комплексы и добиваться грифования собственных учебников? 

Разнообразие вузов во всем мире является следствием стремления их к упрочению своего конкурентного положения среди соперников по образовательной деятельности и к получению признания своей конкурентоспособности в глазах окружения. Чтобы успешно конкурировать, вузам вовсе не обязательно делать одно и то же, например, создавать собственные учебно-методические комплексы, а не пользоваться чужими, если те обнаружили высокую эффективность, обмениваться учебными контентами на основе взаимной выгоды, обмениваться технологиями, преподавателями и т. п.

Теория конкурентных кластеров, разработанная Майклом Портером (15), позволяет сформулировать тезис, согласно которому конкурентные преимущества и конкурентные недостатки учреждений высшего профессионального образования могут быть признаны таковыми лишь в пределах определенного кластера, причем межкластерные противоречия и конфликты интересов не оказывают существенного влияния на состояние рынка.

Кластеризация вузов вполне актуальна и сегодня, тем более что с темы конкуренции на рынке образовательных услуг и темы самого рынка образовательных услуг снято молчаливое табу. Можно выделить вузы исследовательского кластера, способные представить своим студентам и партнерам-работодателям широкие перспективы развертывания фундаментальных и прикладных исследований, сращивания науки, образования и бизнес-активности. Наряду с ними действуют вузы предпринимательского, прежде всего, сетевого кластера. Абитуриенты и корпоративные клиенты предпринимательских университетов за рубежом заинтересованы в получении более или менее комфортного доступа к образовательным ресурсам вуза и вполне согласны с тем, что данный вуз применяет чужие учебно-методические и научно-методические наработки, не проводит заседаний научных кружков и опирается, в первую очередь, на преподавателей-совместителей. Типичными представителями предпринимательского кластера выступают сетевые университеты, ориентирующиеся на применение дистанционных образовательных технологий, прежде всего, инструментов E-Learning. Цены на обучение в предпринимательских университетах, тем более, в сетевых, как правило, существенно ниже, чем в исследовательских университетах. Кластером высшего пилотажа следует признать исследовательско-предпринимательские университеты, которые сочетают предпринимательскую мотивацию с добросовестной научно-исследовательской практикой.

Зарубежные вузы, принадлежащие к разным кластерам, по-своему борются за формирование у студентов необходимых профессиональных компетенций, повышение собственной конкурентоспособности, высокое качество образовательных программ, признание работодателей, клиентов и партнеров. Их успехи соотносятся с природой соответствующего кластера, что находит достойное отражение в профессиональных рейтингах.

Пересмотр нормативно-правовой базы российского образования и его организационной инфраструктуры следовало бы сориентировать на обеспечение вузам возможности самоидентификации и обнаружения конкурентных преимуществ в составе одного из конкурентных кластеров. Российские вузы (университеты, академии, институты) могут принадлежать к кластерам, имеющим, например, исследовательскую, предпринимательскую, сетевую, корпоративную, исследовательско-предпринимательскую, либо иную природу.

В современных условиях особое значение приобретает формирование кластеров на основе сетевой интеграции вузов. Кластеры имеющие сетевую природу организации имеют большую перспективу за счет явных преимуществ сетевого взаимодействия. Таким образом конкурентные кластеры по различным профилям (исследовательские, инновационные, предпринимательские и др.) целесообразнее создавать на основе единой сетевой среды.

Почему в России бизнес не оплачивает обучение студентов?

Одним из незначительных источников финансирования российской  системы высшего образования сегодня являются предприятия.

В настоящий момент расходы на профессиональное обучение персонала в структуре затрат предприятий и организаций на рабочую силу в целом по экономике уже несколько лет удерживаются на уровне 0,3-0,4%, причем дифференциация этих затрат по отраслям незначительна.

Незначительная доля тех, кто обучается за счет средств предприятия  отражает  незаинтересованность  подавляющего  большинства российских предприятий в обучении своих работников, причем эта ситуация характерна  как для государственных, так и для частных предприятий.

Существуют ли перспективы расширения финансирования образования, в том числе высшего, за счет предприятий и всякое ли образование выгодно оплачивать предприятию?

К сожалению, выпускники вузов 5-10-летней давности и современные  выпускники имеют одинаковые знания, или, точнее, одинаково не имеют  необходимых знаний. В этой ситуации предприятию безразлично, кого из них  принимать на работу: все равно придется доучивать. В том случае, если бы  современные  выпускники имели достаточные для осуществления деятельности  знания и необходимые практические навыки, то  безусловно такие выпускники были бы востребованы. Предприятия в этом случае начали бы отбирать себе специалистов еще со студенческой скамьи. В этом случае можно будет рассчитывать на финансирование со стороны бизнеса. Считаем, что бизнес готов вкладывать средства в образование, но если он будет уверен, что получит специалиста с достаточными знаниями и навыками, и если будет знать, что не придется несколько лет его стажировать и обучать.

Считаем, что в современных условиях необходимо внедрить механизмы, предусматривающие более активное участие в системе образования бизнеса как главного заказчика образовательных услуг. Для этого необходимо бизнесу предоставить возможность принять участие на любой стадии образовательного процесса в том числе:

при разработке образовательных программ;

в преподавании определенных дисциплин;

в процессе организации производственной практики студентов;

при аттестации выпускников вузов и др.

при общественной аттестации образовательных программ и вузов.

Во всем мире бизнес не оплачивает общее образование, а оплачивает спецефическое образование учитывающее особые требования работодателя. В России тоже необходимо создать механизм выявления специфических требований и включения их в учебную программу. Таким образом вузы должны научиться обучать студентов за которых обучение оплачивает предприятие, с учетом специфических требований предприятия – заказчика подготовки специалиста. Для этого считаем целесообразным создать специальную базу данных учета специфических требований работодателей. Кроме того, для эффективного сотрудничества вузов и работодателей с целью объединения усилий при решении определенных задач в рамках подготовки специалистов необходимо создать единую сетевую виртуальную среду взаимодействия и осуществления совместной деятельности. Это позволяет им интегрировать на новом организационном уровне и оперативно решать задачи на основе сетевого взаимодействия.

Кроме того, бизнес может активно участвовать и как инвестор, если будут созданы благоприятные условия. В этом плане самое главное - сделать образование привлекательным для инвестиций. При  этом надо также уделять достаточно серьезное внимание инвестициям в периферийные структуры т. е. системы предприятий, созданные с участием вуза.

Еще одной интересной формой является совместное инвестирование образования и  бизнеса, различных проектов, в том числе создание предприятия с совместным их участием.

Еще одним из главных задач системы образования является создание условий, когда бизнес будет заинтересован оплачивать  обучение студентов и слушателей системы последипломной подготовки. Решение этой задачи, в первую очередь, зависит от того, как быстро в системе образования будут внедрены новые подходы, формы, методы, программы обучения, предусматривающие возможность подготовки специалиста, отвечающего современному уровню требования.

Как известно, большая часть обмена информацией для принятия решения на вузовском и межвузовском уровнях осуществляется на основе документооборота. Как решается эта задача в ГИОП?

В рамках реализации этого проекта была разработана и внедрена современная система электронного документооборота, позволяющая весь процесс внутреннего и внешнего документооборота осуществлять в электронном виде, подписывая при этом электронные документы электронной цифровой подписью и шифруя их средствами шифрования.

Таким образом, подписание электронных документов электронной цифровой подписью придает им юридическую силу, а шифрование обеспечивает конфиденциальность.

Как известно, у нас в стране студенты защищены от произвола преподавателей, что зачастую и является основной причиной дачи ими взяток. Появится ли у студентов возможность в рамках ГИОП защитить свои интересы?

Информационная система позволяет создать систему защиты интересов участников ГИОП, в том числе, и студентов от произвола чиновников, сотрудников вузов, контролирующих органов и др.

Решаться она будет, прежде всего, путем обеспечения гласности и открытости. Каждая, даже незначительная проблема участников ГИОП, возникшая в результате произвола чиновников или контролирующих органов, будет выноситься на обсуждение в виде электронного документа, подписанного участниками ГИОП будет направлено в соответствующие структуры. Кроме того, такое решение будет опубликовано в СМИ и Интернете. Такие документы с многочисленными подписями являются залогом того, что к этой проблеме будет привлечено внимание соответствующих структур. В системе предусмотрено обеспечение контроля за исполнением таких решений. Таким образом, создается система гражданского контроля, позволяющая каждому участнику ГИОП чувствовать себя защищенным от всякого произвола.

Как известно, в течение уже многих лет у нас в стране говорят о необходимости создания познавательно-образовательного телевизионного канала, но решить его не могут. Не предусматривается ли в рамках проекта ГИОП создание такого канала?

Для того чтобы обеспечить прозрачность деятельности вузов, публичность обсуждения проблем и принятие решений в сфере высшего образования, в рамках проекта ГИОП создано «Федеральное Интернет-телевидение» «ГИОС». Наличие такого телевидения позволит существенно повысить ответственность ректоров перед обществом, защищенность студентов и преподавателей и ректоров от всякого произвола, уровень развития институтов гражданского общества, и в том числе, онлайновых сообществ.

Интернет – TV обеспечит освещение событий в режимах «записи» и «прямого эфира» (off – line и on-line). Одновременно может освещаться большое количество событий, и телезритель, войдя в Интернет с любого компьютера, имеет возможность выбрать и посмотреть интересующую его передачу. Кроме того, телезритель в разделе «Архив» имеет возможность выбрать любую дату и посмотреть интересующую передачу.

Интернет - TV имеет структуру, включающую федеральный, окружной и вузовский уровень. Таким образом, каждый Федеральный округ, регион и вуз будут иметь свое Интернет-телевидение.

Для Интернет - телевидения можно осуществлять съемки полупрофессиональной и даже любительской видеокамерой, поэтому вузу, чтобы организовать свое телевидение, достаточно иметь только видеокамеру. Видеомонтаж может осуществляться в центральной студии.

Онлайновые сообщества

В современных условиях наиболее эффективной формой реализации интересов заинтересованных групп является создание онлайновых сообществ с их участием.

Под онлайновым (сетевым) сообществом принято понимать сообщество заинтересованных лиц, объединенных по различным признакам в организации, союзы, ассоциации, объединения и т. д., осуществляющие основную деятельность в электронном виде. Таким образом, осуществление деятельности в электронном виде является основным отличительным признаком онлайнового сообщества. Такие сообщества могут создаваться для обсуждения различных проблем и принятия коллективного решения, а также для объедения усилий в целях реализации принятых решений. Организационная форма таких сообществ может быть и виртуальной.

В последние годы в развитых странах активно развиваются онлайновые (сетевые) сообщества, которые становятся одним из эффективных институтов демократического развития и становления гражданского общества.

Основная деятельность онлайнового сообщества осуществляется в электронном виде, что обеспечивается наличием соответствующей информационной инфраструктуры.

Одним из инновационных составляющих онлайнового сообщества является наличие возможности оперативно, в интерактивном режиме осуществлять обсуждение имеющихся проблем с участием десятков тысяч членов Сообщества и принимать коллегиальные предложения или решения, основывающиеся на мнении большинства.

В рамках ГИОП создаются:

·  Студенческое онлайновое сообщество студентов;

·  Всероссийское онлайновое сообщество выпускников вузов;

·  Российское онлайновое сообщество преподавателей вузов;

·  Российское онлайновое сообщество учёных;

·  Российское онлайновое сообщество проректоров;

·  Российское онлайновое сообщество деканов;

·  Российское онлайновое сообщество заведующих кафедрами.

При этом каждому онлайновому сообществу создается Web-портал, а для каждого их члена интерактивный Web-сайт и предоставляется средства шифрования и электронной цифровой подписи. Это все позволяет обеспечит эффективную деятельность онлайнового сообщества.

Каковы основные направления модернизации управления в сфере высшего образования?

Существующая система управления образованием в России является симбиозом административной системы бывшего СССР и элементов рыночной экономики переходного периода и в 90-х гг. претерпела ряд реформ на федеральном уровне.

Несмотря на проведение определенных реформ, система управления образованием в России характеризуется громоздкостью, многозвенностью, бюрократизацией и нарушением норм управляемости.

1. Иерархия управления образованием не доведена до логического завершения на региональном и муниципальном уровнях в части финансирования и управления всеми видами учебных заведений. На региональном уровне это касается высших и средних учебных заведений (вуз – ссуз) федерального подчинения; на муниципальном уровне – учебных заведений среднего и начального профессионального образования (ссуз – ПТУ), финансируемых из регионального бюджета. Фактически такие компоненты, как власть и деньги, права и обязанности, поделены весьма неравнозначно по уровням иерархии с концентрацией их преимущественно на федеральном и региональном уровнях, что приводит к бюрократизации управления, снижению гибкости и оперативности и росту затрат на управление.

В процессе управления используется множество разнообразных способов, подходов и приемов, позволяющих упорядочить, целенаправить и эффективно организовать выполнение функций, этапов, процедур и операций, необходимых для принятия решений. В совокупности они выступают как методы управления, под которыми понимаются способы осуществления управленческой деятельности, применяемые для постановки и достижения ее целей.

Методы занимают особое место в управлении, так как на их базе происходит взаимное обогащение его теории и практики. Действительно, отвечая на вопрос, как выполнять ту или иную управленческую работу, методы позволяют сформировать систему правил, приемов и подходов, сокращающих затраты времени и других ресурсов на целеполагание и целереализацию.

На практике эффективные коммуникации являются основным необходимым условием успешного достижения стоящих перед организацией целей.

Для нормальной эффективной организации труда, для управления совместной координированной деятельностью большое значение имеет все, связанное с приемом, переработкой и передачей информации. Здесь необходимы синхронизированность, правильное и точное понимание передаваемого, чтобы последующие действия были также целенаправленны и эффективны. Поэтому многое зависит от организации, построения коммуникативной структуры, коммуникативной связи в организации. Процессы коммуникации, в которых участвуют руководители и работники аппарата управления, являются жизненно важными связующими звеньями между руководителем и его подчиненными, руководителями одного уровня, внешним окружением.

Коммуникации в организационном контексте включают взаимодействие между людьми. Это процесс обмена информацией и передачи сведений между двумя людьми или в группе людей. Организационные коммуникации — это процесс, с помощью которого руководители развивают систему предоставления информации и передачи сведений большому количеству людей внутри организации и отдельным индивидуумам и институтам за ее пределами. Она служит необходимым инструментом в координации деятельности по всей вертикали и горизонтали управления, позволяет получать необходимую информацию.

Одна из главных сфер возникновения проблем в организациях — неэффективные коммуникации. Если у людей нет возможности обмениваться информацией, они не смогут работать вместе и достигать общих целей. Значит, эффективные коммуникации являются условием успешной работы любой организации. Соответственно эффективность управления персоналом пропорциональна эффективности коммуникационных процессов в организации.

Одной из главных задач модернизации системы высшего образования в современных условия является совершенствование системы управления на всех уровнях. Методы и коммуникации управления в этой сфере не менялись уже в течение многих десятилетий и они достаточно серьезно устарели.

Это является основной причиной пробуксовки процесса реформирования системы высшего образования.

Одной из самых главных задач сферы образования в настоящее время является модернизация системы управления на основе использования современных коммуникаций управления

Модернизировать систему управления нужно на всех уровнях, квлючая федеральный, региональный, муниципальный, а также на уровнях вуза, факультетов и других структурных подразделений.

В условиях формирования во всем мире сетевой экономики, пытаться выстроить структуру управления на основе использования коммуникаций индустриального периода середины 20 века не позволит достичь желаемого результата. Подтверждением тому является попытка укрупнения путем физического объединения вузов, не используя новые коммуникации управления.

В современных условиях во всем мире весьма актуальной является формирование сетевой организационной структуры управления.

Сетевая организационная структура управления - организационный тип, который характеризуется структурой свободно связанной, гибкой, горизонтально организованной сети принципиально равноправных, разных по своим ролям и функциям, независимых партнеров. Главная идея и главное преимущество Сетевая организационная структура управления - партнерство отличных друг от друга и потому полезных друг другу участников со специфическими ограниченными ресурсами. Это позволяет достигать синергетического эффекта на базе добровольного и коллективного самоограничения и специфического вклада во имя достижения результатов, отвечающих интересам всех партнеров, которые при этом проявляют и сохраняют свои различия.