Рецензия
на исследовательскую работу учениц 9 «А» класса МОУ СОШ №34
Перовой Анастасии и Саршановой Марии
«Влияние гендерной социализации на специфику конфликта
(на примере обучающихся 9-10 классов МОУ СОШ №34 г. Ижевска)»
Перова Анастасия и Саршанова Мария попытались обосновать актуальность выбранной темы наличием в современном обществе большого количества гендерных противоречий. На мой взгляд, тема несколько надуманна. Вряд ли можно согласиться с утверждением авторов о гендерном неравенстве (низкий статус женщин по сравнению с мужчинами, недоступность для женщин некоторых видов деятельности, исполнительский и обслуживающий характер женского труда и т. п.).
В целом работа грамотно и аккуратно оформлена, структура работы – введение, основные главы, заключение, список использованной литературы, приложения – соответствует общепринятым стандартам. В Приложении представлен использованный методический материал и полученные результаты в графическом виде.
Заслуживает внимания и положительной оценки объем проделанной работы: 1) анализ основных теоретических конструктов работы; 2) использование как самостоятельно разработанной анкеты, так и готового тестового инструментария; 3) большой объем выборки (опрошено 129 человек); 4) наличие выводов по каждой главе.
В качестве замечаний можно отметить: 1) отсутствие в тексте ссылок на литературные источники, либо отсутствие в списке авторов, на которые есть ссылки в тексте; 2) отсутствие названий рисунков в Приложении и их недостаточная содержательная интерпретация (результаты исследования целесообразнее представлять не в Приложении, а во 2 главе); 3) отсутствие рекомендаций по предотвращению и разрешению гендерных конфликтов.
В целом хочется отметить, что в работе заявлена интересная, хотя и неоднозначная, тема и сделаны первые успешные шаги ее теоретической и практической реализации.
20.02.2011 г.
Рецензент:
доцент кафедры «СиИП» ИжГТУ, к. психол. н.
Открытая научно – практическая конференция
«Исследователь нового века»
ЦДТ Устиновского района
Секция: Психология
Исследовательская работа
Влияние гендерной социализации на специфику конфликта
(на примере обучающихся 9-10 классов
МОУ «СОШ №34» г. Ижевска)
Авторы: Руководитель:
Перова Анастасия, ,
Саршанова Мария учитель экономики и географии
ученицы 9а класса МОУ «СОШ №34»
МОУ «СОШ №34» г. Ижевска Научный консультант:
МОУ «СОШ №34»
Ижевск 2011
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1 Конфликт, гендерный конфликт, сущность и специфика ………..…5
1.1 Конфликт, его сущность и способы протекания ……………………...5
1.2 Гендерный конфликт, его специфика …………………………………10
1.3 Стратегии поведения в конфликте и способы его разрешения ……...16
Глава 2 Практическая часть исследования …………………………………..23
Заключение……………………………………………………………………..27
Список литературы ……………………………………………………………29
Приложение ……………………………………………………………………30
Введение
Понятием гендер современная социальная наука обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями - это означает выполнять те или иные предписанные нам гендерные роли. Понимание гендера как системы отношений между мужчинами и женщинами, включающей идеи, неформальные и формальные правила и нормы, определенные в соответствии с местом, целями и положением полов в обществе, «институты, поведение и социальные взаимодействия, которые предписываются в соответствии с полом», определенного набора «гендерных контрактов», широко представлено в современной социально-философской и социологической исследовательской практике. Актуальность темы. Актуальными вопросами тематики гендерных личностных конфликтов и кризисов гендерной идентичности, являются, во-первых, вопросы, касающиеся конкретизации причин возникновения конфликтов гендерного содержания. Здесь важно систематизировать междисциплинарные и специализированные (гендерные) теоретические подходы и направления, которые обладают востребованными интерпретативными возможностями. Вторая группа актуальных тем исследования гендерных конфликтов и кризисов идентичности связана с практической деятельностью специалистов-психологов, оказывающих психологическую помощь мужчинам и женщинам, которые переживают кризисные и конфликтные состояния.
Значимым направлением работы является не только разработка теоретических и методических оснований процедур психологической помощи представителям разной гендерной социализации, находящимся в состоянии гендерных конфликтов и кризисов, но и определение направлений работы, связанной с предупреждением конфликтов гендерного содержания.
Объект исследования: учащиеся 9-10 классов школы №34.
Предметы исследования: гендерная социализация учащихся и конфликт.
Цель: изучение влияния гендерной социализации учащихся на специфику конфликта.
Для достижения цели исследования авторами данной работы были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы, посвященной теме, заявленной в исследовании.
2. Подобрать диагностический инструментарий для проведения исследования.
3. Провести тестирование для определения гендерной социализации учащихся 9-10 классов.
4. Провести опрос для определения уровня конфликтности в коллективе и поведения учащихся в конфликте, исходя из их гендерной социализации.
5. Провести анализ полученных материалов и выделить различия и сходство в ответах учащихся в зависимости от их гендерной социализации.
6. Сделать выводы, дать рекомендации.
Гипотеза исследование: гендерная социализация влияет на возникновение и способ завершения конфликтов в коллективе.
Глава 1. Конфликт, гендерный конфликт, особенности и специфика
1.1. Конфликт, его сущность и способы протекания
Известно, что конфликт служит способом выявления и разрешения, одним из путей выхода из противоречий. Если противоположные силы, их интересы вызывают напряжение, переходящее в открытое противоборство, то естественно, что этому противостоянию рано или поздно должен прийти какой-либо конец.
Конфликт — форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой — в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия. Говоря иначе, конфликт — ситуация, когда два или более субъекта взаимодействует таким образом, что шаг вперед в удовлетворении интересов, восприятия, ценностей или желаний одного из них означает шаг назад для другого или других.
Основой всех конфликтов являются противоречия, возникающие между людьми или внутри структуры самой личности. При этом объективные, не зависящие от сознания людей противоречия, коренящиеся в существующих различиях социально-экономических условий их жизни, играют ключевую роль в возникновении конфликта в обществе. Хотя следует иметь в виду, что противоречия, вызывающие конфликт, не обязательно носят объективный характер. Если они имеют для человека существенное значение (субъективное), то и они могут порождать конфликтную ситуацию. Но не всякое противоречие между участниками взаимодействия вызывает конфликт. Речь идет о резком обострении противоречий, его предельном обострении. На ранней стадии развития противоречия оно может разрешиться и бесконфликтным образом. Противоречия могут вообще существовать в бесконфликтной форме. Так, например противоречия между мужчиной и женщиной. Это противоречие было и будет всегда, но лишь в определенной социальной ситуации оно может приобретать конфликтную форму. Существуют также множество противоречий, которые к конфликту не имеют никакого отношения: противоречия между человеком и природой, производством и потреблением. Разрешение противоречий – объективная функция конфликта, если она совпадает с целями участников конфликта. Если целью одной из сторон конфликта может быть действительное устранение противоречия, то целью другой стороны может быть сохранение статус-кво, уклонение от конфликта или разрешение противоречия без противоборства сторон. Всякий конфликт связан с теми или иными внешними и внутренними обстоятельствами, проблемами и причинами, круг которых достаточно широк. Однако есть нечто основное, позволяющее безошибочно идентифицировать тот или иной конфликт. Более четко определить существо конфликта и его направленность позволяют, в первую очередь, предмет конфликта и источники его возникновения.
Под предметом конфликта понимается объективно существующая или воображаемая проблема, служащая причиной раздора между участниками противоборства. Предмет конфликта – это и есть то основное противоречие, из-за которого субъекты вступают в противоборство. Это могут быть властные отношения, желание обладать теми или иными ценностями, стремление к первенству, защите своих интересов. Ответить однозначно на вопрос об источниках конфликта, его причинах невозможно, т. к. уровень каждого конфликта обусловлен собственными причинами. При выявлении причин того или иного конфликта необходимо учитывать целый комплекс обстоятельств: экономические, идеологические, национальные, религиозные, возрастные, половые факторы и т. д. В целом, различные исследователи в различные исторические периоды дают неодинаковые истолкования механизма возникновения и действия причин конфликта. Часть современных зарубежных психологов, считают, что источник конфликта кроется в стремлении человека, с одной стороны, к безопасности, а с другой – к реализации собственных желаний. Причины конфликта коренятся в серьезном противоречии между ценностями личности и ее реальным положением в обществе, между завышением, искусственным стимулированием потребностей и совсем нередкой физической невозможностью их удовлетворить. В последние годы ряд западных теоретиков (Дж. Бертон, К. Ледерер, Дж. Дэвис и другие) выдвинули теорию «человеческих потребностей», в которой утверждается, что конфликт возникает в результате ущемления или неадекватного удовлетворения потребностей, выражающих основу человеческой личности. Сторонники этой теории относят к базовым источникам конфликтов разные ценности: О. Надлер – идентичность, экономический рост, внутреннее самораскрытие; Р. Инглхарт – безопасность, общественное признание, нравственное совершенствование и т. п. В связи с неизбежностью осознания людьми своих потребностей ряд ученых указывают еще весьма типичный источник конфликтов, который вызван неадекватным восприятием, как собственных интересов, так и позиций соперников. В этом случае стороны приписывают друг другу негативные намерения, порождают так называемые «зеркальные» образы противоречий, что выражает диаметрально противоположные оценки одних и тех же явлений, которые также усиливают вероятность развития конфликта. Еще одним социальным источником конфликтов является процесс идентификации людей, выражающий характер осознания или своей принадлежности к социальным, этническим, религиозным и другим общностям и объединениям, что определяет понимания ими своего места в социальной и политической системе. Конфликты на этой основе характерны, прежде всего, для переходных обществ, в которых людям приходится, как бы заново искать свое место в меняющемся мире.
Наличие в обществе предпосылок для конфликтов не тождественно конфликтному состоянию.
Конфликты становятся реальностью после стадии своего вызревания. На протяжении какого-то промежутка времени к имеющимся предпосылкам конфликта дополняются факторы, которые обостряют противоречия и делают социальное столкновение неминуемым. В это время стороны назревающего конфликта осознают несовместимость своих интересов и рассматривают друг друга как преграду для реализации своих устремлений. Затем наступает момент, когда они начинают понимать невозможность дальнейшего оттягивания удовлетворения своих потребностей и принимают решение приступить к конфликтным действиям. Следовательно, в основе любого конфликта лежит ситуация, которая включает либо противоположные позиции сторон по какому-то вопросу, либо несовпадение интересов, потребностей, либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях.
Конфликтная ситуация - это состояние отношений между двумя или большим числом социальных субъектов, при котором открытое столкновение не только возможно, но и становится практически неизбежным. В этом случае накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия и создающие почву для реального противоборства между ними обязательно создают базу конфликта. При ее наличии начальная фаза конфликта инициируется, как правило, некоторым дополнительным обстоятельством, которое в обычных условиях возможно не вызвало бы решительных действий. Особое место в этой ситуации отводится инциденту, или поводу.
Инцидент – это стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта. Инцидент может возникнуть как по инициативе субъектов конфликта, так и независимо от их воли и желания (вследствие объективных обстоятельств или случайностей).
В развитии каждого конфликта можно фиксировать возникновение новой конфликтной ситуации, ее исчезновение и прекращение инцидента. Любое изменение конфликтной ситуации приводит к прекращению данного конфликта, а возможно и к началу нового. Только тщательный анализ позволяет спрогнозировать то, по какому плану будет развиваться конфликтная ситуация после инцидента. Первая фаза собственно конфликтной стадии возникает вместе с резким обострением расхождений, выходом на позиции прямой конфронтации. Эта фаза конфликтного поведения вместе с тем стимулирует наступление момента «переоценки ценностей». С учетом перемен, происшедших в социальной среде, позициях и намерениях сторон. Наступает вторая фаза - фаза выбора путей дальнейшего взаимодействия оппонентов. Выбор возможен двоякий: либо при сложившейся расстановке сил искать примирение, снижать уровень напряженности в отношениях, делать уступки и таким образом, идти на прекращение конфликта; либо эскалация, продолжение конфликта, доведение его до более высокой степени обострения. Условия, которые необходимы для того или иного улаживания конфликта являются: во-первых, представление о реальном источнике, непосредственных причинах конфликта и сопутствующих им мотивах; во-вторых, заинтересованность сторон в том, чтобы на взаимоприемлемой основе преодолеть возникшее противостояние; в-третьих, поиск и использование доступных сторонам методов, правил и способов разрешения конфликта, т. е. устранение ее исходной причины. Третья фаза – послеконфликтная стадия, которая проходит два этапа. Первый этап – это ослабление противостояния сторон. Она примечательна тем, что конфликт может прекратиться как в итоге изменения объективной ситуации, так и в результате психологической перестройки субъектов. Заключительный этап – подведение итогов и оценка результатов. Последствия конфликта зависят от многих факторов объективного и субъективного сторон, методов преодоления расхождений. Но при любом исходе необходимо провести анализ и оценку как позитивных, так и негативных последствий конфликтного столкновения, их влияния на социальное и психологическое состояние и взаимоотношение людей в обществе.
1.2. Гендерный конфликт, его специфика
Ге́ндер — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.
Гендерный конфликт - взаимодействие или психологическое состояние, в основе которого лежит противоречивое восприятие гендерных ценностей, отношений, ролей, приводящее к столкновению интересов и целей.
Общество неоднородно и делится на группы. Логично предположить, что самым простым основанием деления человеческого общества, как и других видов живых существ, становится биологический пол. Однако это деление не столь эффективно для изучения сообщества. Самая простая модель – модель половых ролей, под которыми понимается соответствие заданным культурной, этнической, социальной, возрастной, средой стандартам «настоящего мужчины» или «настоящей женщины». Внесенные культурой различия социальных ролей и общественного положения мужчин и женщин исторически приводит к складыванию на различных уровнях общения непонимания друг друга. Эмоциональная сдержанность, прагматизм и рационализм мужчин, их чрезмерная активность и решительность действий находится в прямом противоречии с женской чувствительностью, эмоциональностью, интуицией, их мягкостью и нерешительностью, стремлением к поиску компромиссов.
За последнее время вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, входят в число наиболее актуальных и обсуждаемых в обществе. Ведь роль мужчины и женщины в общественно-политической жизни претерпевает большие изменения. Сегодня женщины стремятся занять в обществе те социальные позиции, которые раньше традиционно принадлежали мужчинам. Освоение сугубо «мужских» сфер деятельностей «слабым» полом не всегда позитивно воспринимается «сильным» полом. Женщины доминируют в системе воспитания, образования и здравоохранения, значительно возросло их число в сфере торговли, социальных услуг, в области культуры и науки. Они широко представлены в политических партиях, общественных организациях и объединениях, заметно их стремление принимать участие в принятии важных для страны решений, занимать ведущие посты в государственных и коммерческих структурах. Все это приводит к совершено новой ситуации в обществе, которая часто приводит к гендерным конфликтам.
Гендерный конфликт, в первую очередь, вызван противоречием между нормативными представлениями о чертах личности и особенностях поведения мужчин и женщин и невозможностью или нежеланием личности и группы людей соответствовать этим представлениям – требованиям. На макроуровне гендерный конфликт представляет собой социальный конфликт. В основе социального конфликта лежит борьба между социальными группами людей за реализацию собственных целей. Тем самым гендерный конфликт на макросоциальном уровне можно рассматривать как конфликт интересов, т. е. борьбу женщин как социальной группы за более высокий статус в обществе. Известно, что во всех современных обществах женщины по сравнению с мужчинами обладают более низким статусом. «До сих пор не обнаружено такое общество, в котором женщины обладали бы большей властью, чем мужчины» - утверждает в своей работе «Социология» Э. Гидденс. В обществах нет баланса между публичными сферами жизни, где доминируют мужчины, и приватными, где «правят» женщины. Материнство, как и раньше, используется в качестве основного аргумента для закрепления за женщинами основной ответственности за дом и семью. В результате основные мужские области – международная дипломатия, вопросы вооружения, операции на рынке ценных бумаг, распределение государственного бюджета – чаще всего остаются недоступными для женщин. Таким образом, управление государством осуществляется преимущественно мужской частью населения, составляющей в правительствах и парламентах всех стран подавляющее большинство. А это, в свою очередь, приводят к доминированию тех ценностей, которые связаны, в первую очередь, с удовлетворением их собственных интересов.
Ситуация становится конфликтной не только когда имеет место осознание противоречивых позиций двух сторон, но это осознание вызывает у участников конфликта негативные эмоциональные переживания и побуждает к активным действиям, направленным на устранение этого противоречия. В ситуации гендерного конфликта осознание женщинами их более низкого по сравнению с мужчинами статуса в обществе и их несогласие с таким установившимся порядком может привести к активизации женского движения за свои права. В последнее время данный вид конфликта в демократически развитых странах становится институционализированным, т. е. разрешается законодательным путем. Так, Швеция лидирует среди западных стран в области законодательства, гарантирующего соблюдение равенства полов. Доля женщин, имеющих оплачиваемую работу очень высока (около 80%). Любой гражданин Швеции может получить государственное пособие на ребенка, составляющее около 90% средней заработной платы. При рождении ребенка родители договариваются между собой, кто из них возьмет отпуск по уходу за ребенком. Женщины Швеции имеют возможность добиться высокого положения в обществе, они имеют четвертую часть мест в парламенте. В целом, степень участия скандинавских женщин в политике неуклонно растет и сегодня она является самой высокой в мире, свыше 40%. С точки зрения социальной психологии, гендер находится под сильным влиянием, как культурных норм, так и социальной информации, внушающей людям насколько велика разница между мужчинами и женщинами. Зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка. Примером может служить желание родителей и окружающих знать, кто же родится - мальчик или девочка. Как только ребенок начинает замечать различия между мужчинами и женщинами, у него появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам.
Термин «дифференциальная социализация» означает процесс, в ходе которого мужчины и женщины учатся тому, что есть вещи, свойственные одним и несвойственные другим, в зависимости от пола обучаемого. Это исходит из того, что само понятие «социализация» - это процесс, посредством которого человек обучается соответствующим моделям поведения в обществе, ценностям и т. д.
Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчин и женщин в обществе.
Ученые утверждают, что гендерные стереотипы выступают как нормы для женщин и мужчин и являются моделями для гендерно-ролевой социализации. Существует пан-культурная тенденция обучать и обучаться поведению, соответствующему гендеру, хотя в зависимости от культуры есть некоторые различия в том, чему именно учат. Любая культура поощряет разделение на основе гендера. Во всем мире люди полагаются друг на друга для удовлетворения физических и социальных потребностей, а также для того, чтобы получить информацию, необходимую для понимания социума. А это значит, что как только дети понимают важность гендера в их культуре, то соответственно моделируют свое поведение.
Социальная психология гендера является огромным полем для изучения установок, предрассудков, дискриминации, восприятия и самовосприятия, уважения и самоуважения, возникновения социальных нормами ролей.
Социальные нормы – это основные правила, которые определяют поведение человека в обществе. По мнению социальных психологов, объяснение многих гендерных различий необходимо искать именно в социальных нормах, приписывающих людям различные типы поведения и интересы в соответствии с биологическим полом. Наборы норм, содержащие обобщенную информацию о качествах, свойственных каждому из полов, называются половыми или гендерными ролями.
Гендерные роли – это роли, обусловленные дифференциацией людей в обществе по признаку пола. Это дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности: относится к виду ролей социальных, нормативна, выражает определенные социальные ожидания, проявляется в поведении.
Гендерные роли относятся к типу предписанных ролей. Статус будущего мужчины или будущей женщины приобретается ребенком при рождении, а затем в процессе социализации ребенок обучается исполнять ту или иную гендерную роль. Традиционные гендерные роли сдерживают развитие личности и реализацию имеющегося потенциала. Эта идея являлась толчком к разработке Сандрой Бэм концепции андрогинии, согласно которой человек, независимо от своего биологического пола, может обладать как чертами маскулинности, так и фемининности, соединяя в себе как традиционно женские, так и традиционно мужские качества. Не существует единой мужской или женской роли. Каждый человек выполняет ряд разнообразных ролей (например, жена, мать, деловая женщина и т. д.) (Приложение
Гендерно-ролевой конфликт может возникнуть, когда мужчина ограничивает своим поведением или поведение других, исходя из традиционных гендерных ролей, когда окружающие оказывают на него давление за нарушение норм мужественности, или когда он подавляет себя или окружающих из-за того, что они не стараются соответствовать роли.
Гендерный стереотип – это упрощенный, устойчивый эмоционально окрашенный образ поведения и черт характера мужчин и женщин. Гендерные стереотипы, являясь «истинными», трансформируются в ценности и формируют нормативные образы «истинной» фемининности, маскулинности. Они определяют статусные характеристики мужчин и женщин, закрепляя доминирующее положение мужчин и дискриминационные практики в отношении женщин.
Фемининность - комплекс психологических особенностей, традиционно приписываемых женщине.
Маскулинность - комплекс характерологических особенностей, традиционно приписываемых мужчинам.
Андрогинность - явление, при котором человек проявляет одновременно (необязательно в равной степени) и женские и мужские качества
Ученые выделяют несколько групп гендерных стереотипов. К первой группе относятся стереотипы маскулинности и фемининности. Маскулинности приписываются «активно-творческие характеристики, фемининности же, наоборот, «пассивно-репродуктивное начало». Маскулинные характеристики обычно противопоставляются фемининным и рассматриваются как противоположные, взаимодополнительные.
Вторая группа гендерных стереотипов включает представления о распределении семейных и профессиональных ролей между мужчинами и женщинами. Для женщины наиболее значимой социальной ролью считается роль домохозяйки, матери. Ей приписывается нахождение в приватной сфере жизни - дом, рождение детей, на нее возлагается ответственность за взаимоотношения в семье. Мужчинам же приписывается включенность в общественную жизнь, профессиональная успешность, ответственность за обеспечение семьи. Наиболее значимыми социальными ролями для мужчин являются именно профессиональные роли.
Третья группа гендерных стереотипов определяется спецификой содержания труда. В соответствии с традиционными представлениями предполагается, что женский труд должен носить исполнительский, обслуживающий характер. Для мужчин возможна творческая и руководящая работа. В научной практике подобное распределение гендерных ролей подтверждалась концепцией взаимодополняемости полов Т. Парсонса и Р. Бейлза.
Гендерные стереотипы сформировались на основании восприятия и толкования половых различий в разные исторические периоды, в различных культурах, а также веками существовавшего разделения труда.
По мнению С. Фаррел и Дж. Лорбер, в обществе существовало «табу на подобие», которое утверждало существование половых различий, различий в социальных ролях мужчин и женщин, детерминировало гендерное неравенство.
1.3. Стратегии поведения в конфликте и способы его разрешения
Разработаны основные наиболее приемлемые стратегии поведения в конфликтной ситуации. Они указывают, что существуют пять основных стилей поведения при конфликте: приспособление, компромисс, сотрудничество, игнорирование, соперничество или конкуренция. Стиль поведения в конкретном конфликте определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы, действуя при этом пассивно или активно, и интересы другой стороны, действуя совместно или индивидуально. Стиль конкуренции, соперничества может использовать человек, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень заинтересованный в сотрудничестве с другой стороной и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные интересы. Однако следует иметь в виду, что это не тот стиль, который можно использовать в близких личных отношениях, так как кроме чувства отчуждения он ничего больше не сможет вызвать. Его также нецелесообразно использовать в ситуации, когда вы не обладаете достаточной властью, а ваша точка зрения по какому-то вопросу расходится с точкой зрения вышестоящего. Стиль сотрудничества можно использовать, если, отстаивая собственные интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль наиболее труден, так как он требует более продолжительной работы. Цель ею применения - разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желаниям выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции. Отсутствие одного их этих факторов делает этот стиль неэффективным.
Стиль компромисса. Суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу. Этот стиль наиболее эффективен, обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. Например, стремление занять одну и ту же должность или одно и то же помещение для работы. При использовании этого стиля акцент делается не на решении, которое удовлетворяет интересы обеих сторон, а на варианте, который можно выразить словами: «Мы не можем полностью выполнить свои желания, следовательно, необходимо придти к решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться». Стиль уклонения реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хотите тратить время и силы на ее решение. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью или чувствует, что не права, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов. Стиль приспособления означат, что вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы. Этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или кода вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны. Завершение конфликта может быть достигнуто либо самими конфликтующими сторонами без помощи каких-либо посторонних лиц, либо путем подключения третьей стороны. Существуют три способа действий, посредством которых конфликтующие стороны могут попытаться выйти из состояния конфликта: насилие, разъединение и примирение. Способы выхода из конфликта:
1. Насилие. Более слабая сторона с помощью силы принуждается к подчинению и выполнению требований более сильной стороны. Насилие решает конфликт по принципу "сильный всегда прав". При этом имеется в виду не только применение физической силы: в человеческом обществе насилие может принимать формы административного, служебного и прочих воздействий. "Начальник всегда прав" - это одна из частных формулировок того же принципа. Возможность быстро завершить борьбу - едва ли не единственное преимущество силового воздействия. Однако стратегически силовое разрешение конфликта всегда малоэффективно. Подавленная силой сторона остается неудовлетворенной решением конфликта, достигнутым таким путем, что толкает ее к скрытому сопротивлению, а порой и открытому бунту, для подавления которых снова и снова требуется насилие. Несогласный с решением начальника сотрудник сделает вид, что подчинился приказу, но на самом деле будет всячески саботировать данное решение. Принято считать, что при разрешении конфликта с позиции силы страдает лишь проигравшая сторона. Но на самом деле победившая силой сторона, чтобы сохранить превосходство, должна постоянно прикладывать усилия для поддержания своей победы. А это значит, что победителю постоянно требуется расходовать ресурсы (военные, материальные, интеллектуальные). Неизбежность расплаты за насилие неизмеримо возрастает, если более сильная сторона подчинила (или поставила на колени) более умную. Разрешение конфликта с позиции силы часто оказывается для победителя очень дорогим по затратам и к тому же весьма ненадежным успехом. 2.Разъединение. В этой ситуации конфликт разрешается путем прекращения взаимодействия, разрыва отношений между конфликтующими сторонами (например, развод супругов). Разъединение конфликтующих сторон может совершаться путем их расхождения, когда они обе покидают "поле битвы". Так завершается, к примеру, перепалка между пассажирами автобуса при выходе их на очередной остановке или ссора между соседями в коммунальной квартире, которая прекращается сама собою после их расселения. Другой путь разъединения - бегство одной из конфликтующих сторон. К подобному способу обычно обращается слабейшая сторона, чтобы уйти от насилия и избежать его последствий. Безусловно, разъединение конфликтующих сторон полностью разрешает конфликт. Однако оно не всегда возможно. Супругов связывают дети, да и не всегда в наших условиях разведенные в состоянии разъехаться; конкуренты не могут уйти с рынка; борющиеся друг с другом общественные классы не могут расстаться друг с другом; враждующие национальные группы не могут и не хотят уходить с территории, где они живут бок о бок. Но, даже если разъединение в принципе осуществимо, оно ведет к постконфликтной ситуации, которая может оказаться весьма болезненной для одной или для обеих конфликтующих сторон. В результате разрыва контактов между ними происходят развал их общего дела, распад организации, деятельность которой обеспечивала их существование. Расставшиеся стороны, избавившись от конфликтных отношений друг с другом, вынуждены искать замену разрушенных контактов новыми, и не известно, не станут ли последние еще более конфликтными (что нередко случается, когда разведенные супруги вступают в новые браки). Если конфликтующие стороны связаны общим делом, разъединение их является средством разрешения конфликта, к которому прибегают как к самой крайней мере. 3.Примирение. Мирное улаживание разногласий может произойти само собой, на основе молчаливого прекращения конфликтующими лицами "военных действий" друг против друга. В этом случае конфликт утихает, но мир хрупок и ненадежен. В любой момент конфликт может вспыхнуть вновь, если кто-то даже ненароком сделает то, что другая сторона воспримет как недружелюбный акт. Обычно примирение достигается лишь в результате переговоров между конфликтующими сторонами, заканчивающихся принятием согласованного решения о дальнейшем поведении друг друга. Для того чтобы конфликт разрешился по-настоящему, важно, чтобы конфликтующие стороны договаривались между собой и сами нашли наиболее устраивающий их способ выхода из конфликтной ситуации. На практике конфликтующие стороны обычно вступают в какие-то переговоры, прежде чем обращаться к насилию и/или разъединяться. Если переговоры кончаются неудачей, конфликт продолжается, и тогда возникает обстановка, в которой его пытаются решить силой или разъединением. Однако неудовлетворенность вытекающими из этого последствиями нередко заставляет конфликтующих лиц вновь вступать в переговоры, надеясь, что они будут более успешными; и такая ситуация может повторяться многократно. Окончательное разрешение конфликта, как правило, достигается лишь при помощи переговоров. Когда конфликтующие стороны, убедившись в невозможности продолжать совместное дело, решаются разойтись и прекратить его, начинаются переговоры между ними (об условиях расторжения брака, роспуска организации, закрытия фирмы, раздела имущества и пр.). Переговоры есть главная и наиболее эффективная форма разрешения конфликта.
Выводы по первой главе
Конфликт – это острая ситуация, возникающая как результат столкновения отношений личности с общепринятыми нормами. Основой всех конфликтов являются противоречия, возникающие между людьми или внутри структуры самой личности. Разрешение противоречий – объективная функция конфликта, если она совпадает с целями участников конфликта.
Гендерный конфликт - взаимодействие или психологическое состояние, в основе которого лежит противоречивое восприятие гендерных ценностей, отношений, ролей, приводящее к столкновению интересов и целей. Эмоциональная сдержанность, прагматизм и рационализм мужчин, их чрезмерная активность и решительность действий находится в прямом противоречии с женской чувствительностью, эмоциональностью, интуицией, их мягкостью и нерешительностью, стремлением к поиску компромиссов.
Разработаны основные наиболее приемлемые стратегии поведения в конфликтной ситуации. Они указывают, что существуют пять основных стилей поведения при конфликте: приспособление, компромисс, сотрудничество, уклонение, соперничество или конкуренция. Завершение конфликта может быть достигнуто либо самими конфликтующими сторонами без помощи каких-либо посторонних лиц, либо путем подключения третьей стороны. Существуют три способа действий, посредством которых конфликтующие стороны могут попытаться выйти из состояния конфликта: насилие, разъединение и примирение. Окончательное разрешение конфликта, как правило, достигается лишь при помощи переговоров. Переговоры есть главная и наиболее эффективная форма разрешения конфликта.
Глава 2. Практическая часть исследования
Практическая часть исследования состояла из двух этапов:
1. Тестирование по опроснику С. Бем на определение гендерной социализации учащихся (Приложение )
2. Анкетирование: «Конфликты и их специфика» (Приложение )
В исследовании приняло участие 129 человек, из них: 38 человек - учащиеся 10-х классов, а 91 человек – учащиеся 9-х классов школы №34.
По итогам первого этапа можно сделать следующие выводы:
Среди учащихся 9-10 классов школы №34 преобладает андрогинный тип полоролевого поведения - 84% (Приложение , Рисунок №1), наименьшее количество составляют представители маскулинного типа (5%). В разрезе по биологическому полу среди девочек нет представителей маскулинного типа, а андрогинного типа - 80,5%. Мальчики маскулинного типа составляют 11%, андрогинного - 88% (Приложение , Рисунок №2,3,4,5,6,7,8, 9). При этом стоит заметить, что ни в одном опрошенном классе нет девушек с маскулинным характером, но встречаются мальчики с феминными чертами. (Приложение , Рисунок № 2)
По итогам второго этапа исследования можно сделать следующие выводы.
Анализ уровня конфликтности дал следующие результаты: Мальчики как маскулинного, так и андрогинного типа, в своем большинстве (около 68%), считают, что конфликты происходят редко. Феминные мальчики (50%) и девочки (37%) считают, что конфликты происходят часто. Девочки андрогинного типа (16%) в отличие от других представителей считают, что обстановка в коллективе не выносимая. А в общем, девочки обоих типов склоняются к ответу, что конфликты случаются очень редко (Приложение , Рисунок № 10, 11).
В вопросе о стратегии поведения в конфликте феминные мальчики (92%) и девочки (57%), а также андрогинные девочки (55%) выбирают вариант компромисса, то есть стремятся урегулировать разногласия на взаимных уступках. На этот же вопрос маскулинные мальчики выбирают вариант соперничества, они готовы доказать противнику, что обладают большим авторитетом и властью (55%). Андрогинные подростки напротив не считают вариант соперничества приемлемым (мальчики – 16%, девочки – 15%), только этот гендерный тип выбирал выход из конфликта способом приспособления, то есть действовал совместно со своим оппонентом, но при этом не пытался отстаивать собственные интересы. К сотрудничеству склонны все типы подростков, они способны принимать во внимание нужды и желания другой стороны, при этом отстаивая свои интересы. (Приложение , Рисунок № 12, 13)
Причиной конфликтов большинство опрошенных (72%) считают личностные качества одноклассников: внешний вид, манеру поведения, черты характера, национальную принадлежность и так далее. Тогда как феминные мальчики (95%) склоны утверждать, что причиной конфликтов в коллективе являются недостатки в организации учебного процесса: действия учителя на уроке, темп урока, оценочная система по отношению к другим, с этим вариантом ответов согласно 25% феминных девочек. Ответ «борьба за лидерство» выбрали всего 8% всех учащихся разных гендерных ролей, причём чаще всего его выбирали девочки феминного типа. Таким образом, борьба за лидерство в классе не совсем типична, но имеет место. (Приложение , Рисунок № 14, 15)
На вопрос: «Способы выхода из конфликта» маскулинные мальчики (54%) выбрали вариант «насилие», то есть они прибегают к использованию силы в решении конфликта. Фемининные мальчики (63%) и девочки (73%) склоны к варианту «примирение», то есть они улаживают разногласия мирным путем. Наименее выбираемый ответ представителями всех гендерных ролей – «разъединение» (Приложение , Рисунок № 18, 19).
Исследование вопроса: «Конфликт – это нормальное явление в коллективе?» - дало следующие результаты: Маскулинные мальчики считают, что конфликт – нормальное явление (80%), а андрогинные и феминные мальчики (андрогинные -65%, феминные – 62%) и девочки (андрогинные – 71 %, феминные - 62%) склонны утверждать обратное. Таким образом, можно подвести итог, что для представителей данных гендерных ролей не характерно вступать в конфликт, в отличие от мальчиков маскулинного типа. (Приложение , Рисунок № 16, 17)
Выводы:
1. В результате по тесту С. Бем выяснилось, что среди опрошенных преобладает андрогинный тип.
2. Представители разных гендерных ролей считают, что конфликты в коллективе происходят редко. Исключение составляют подростки феминного типа.
3. Феминные мальчики и девочки, а также андрогинные девочки выбирают вариант компромисса в конфликте, а маскулинные подростки склоны к соперничеству.
4. Представители андрогинного и маскулинного типов выбирают причиной конфликта – личностные отношения в коллективе. Фемининные мальчики и девочки причиной конфликта считают недостатки в организации учебного процесса.
5. Фемининные и андрогинные мальчики и девочки считают конфликт ненормальным явлением в коллективе. Маскулинные мальчики не согласны с этим мнением.
6. Фемининные мальчики и девочки способом завершения конфликта выбирают примирение. Маскулинные мальчики, напротив, выбирают насилие.
Заключение
Конфликтология – обширная наука. Проблеме исследования конфликтов посвящено огромное количество работ зарубежных и отечественных ученых. Наше исследование – лишь малая часть от общего вклада в нее. Целью нашей работы являлось изучение влияния гендерной социализации учащихся на специфику конфликта. Для достижения цели мы проводили теоретический анализ литературы, посвященной теме исследования. А так же нами был подобран диагностический инструментарий для проведения исследования. Мы провели тестирование и опрос, с помощью которых мы определили гендерную социализацию учащихся 9-10 классов и ее влияние на специфику конфликтов. Исходя из проведенных опросов, мы сделали выводы и дали рекомендации.
Было выяснено, что в обычной общеобразовательной школе больше всего подростков андрогинного типа, то есть можно сделать вывод о том, что в современной школе у учащихся преобладает андрогинный характер. Нам кажется, что это не будет являться отрицательной стороной обучения, так как в наше время человеку достаются и женские и мужские роли в разных ситуациях, следовательно, человеку будет проще адаптироваться к тому или иному заданию и выполнить какую-либо работу более продуктивно.
Кроме того, мы заметили, что феминные подростки обладают неконфликтным характером – они не желают вступать в конфликт, не хотят отстаивать свои интересы насильственным путем. Для них очень важна обстановка и организация учебного процесса. Маскулинные мальчики обладают твердым характером, готовностью отстоять свое мнение, при этом не уклоняясь от конфликта. Андрогинные подростки находят конфликт нежелательным явлением в коллективе, но уходить от ситуации также не хотят.
В результате проведенного исследования, наша гипотеза о том, что гендерная социализация влияет на специфику конфликта, подтвердилась
В связи с тем, что подростки разной гендерной социализации по-разному вступают и выходят из конфликтов, можно дать различные рекомендации, с учетом влияния гендерных ролей на саму специфику конфликта.
Список литературы:
1. Бабосов . - М.,1997.
2. Белинская личности: традиции и перспективы./Социальная психология в изменяющемся мире/ Под ред. , . М., 2002. С. 162.
3. Б46 Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
4. Гендерная психология. СПб., 2001.
5. Конфликты и их предотвращение // Кадры, 1996.
6. Гендер и общество / Под общ. ред. , . – Иркутск, 2001.
7. Клецина и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1998
8. Скотт Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев, 1991 г.
9. Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. — Киев: Верзилин и К0. ЛТД. 1991.
10. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / Под общ. ред. . – М., 2001
Приложения
Приложение
Тест Сандры Бем
1.Верящий в себя
2.Умеющий уступать
3.Способный помочь
4.Склонный защищать свои взгляды
5.Жизнерадостный
6.Угрюмый
7.Независимый
8.Застенчивый
9.Совестливый
10.Атлетический
11.Нежный
12.Театральный
13Напористый
14.Падкий на лесть
15.Удачливый
16.Сильная личность
17.Преданный
18.Непредсказуемый
19.Сильный
20.Женственный
21.Надежный
22.Аналитичный
23.Умеющий сочувствовать
24.Ревнивый
25.Способный к лидерству
26.Заботящийся о людях
27.Прямой, правдивый
28.Склонный к риску
29.Понимающий других
30.Скрытный
31.Быстрый в принятии решений
32.Сострадающий
33.Искренний
34.Полагающийся только на себя (самодостаточный)
35.Способный утешить
36.Тщеславный
37.Властный
38.Имеющий тихий голос
39.Привлекательный
40.Мужественный
41.Теплый, сердечный
42.Торжественный, важный
43.Имеющий собственную позицию
44.Мягкий
45.Умеющий дружить
46.Агрессивный
47.Доверчивый
48.Малорезультативный
49.Склонный вести за собой
50.Инфантильный
51.Адаптивный, приспособляющийся
52.Индивидуалист
53.Не любящий ругательств
54.Не систематичный
55.Имеющий дух соревнования
56.Любящий детей
57.Тактичный
58.Амбициозный, честолюбивый
59.Спокойный
60.Традиционный, подверженный условностям
Ключ к тесту
Маскулинность («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58
Фемининность («да»): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59.
За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.
F = (сумма баллов по фемининности): 20
М = (сумма баллов по маскулинности): 20
Основной индекс IS определяется как:
IS = (F – M): 2,322.
Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности.
Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности.
А если индекс IS больше +1 - о фемининности.
При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.
А если IS больше +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.
Приложение
Анкета
1. Фамилия, имя, класс.
2. Оценка уровня конфликтности в коллективе:
а) конфликты случаются;
б) конфликты случаются редко;
в) конфликты явление частое;
г) обстановка невыносимая.
3. Стратегия поведения в конфликте:
а) уклонение (вы не отстаиваете свои права);
б) соперничество (борьба за свои интересы);
в) приспособление (вы участвуете в конфликте, но не пытаетесь отстаивать свои интересы);
г) сотрудничество (вы отстаиваете собственные интересы, но при этом вынуждены принимать во внимание интересы другой стороны);
д) компромисс (конфликтующие стороны стремятся урегулировать разногласия взаимными уступками).
4. Причины конфликтов в коллективе:
а) недостатки в организации учебного процесса (действия учителя на уроке, темп урока, оценочная система по отношению к другим);
б) личностные черты одноклассников (внешний вид, манеру поведения, черты характера, национальную принадлежность);
в) нарушение норм поведения, борьба за лидерство (привлечение внимания).
5. Как, по-вашему, конфликт - это нормальное явление в коллективе?
а) да;
б) нет.
6. Каким способом вы находите выход из конфликта:
а) насилие (принцип «сильный всегда прав»);
б) разъединение (разрыв отношений между конфликтующими сторонами);
в) примирение (мирное улаживание разногласий).
Приложение
Рисунок №1
Рисунок №2
Рисунок №3
9а
Рисунок №4
9б
Рисунок №5
9в
Рисунок №6
9г
Рисунок №7
10а
Рисунок № 8
10б
Рисунок № 9
Как часто происходят конфликты в вашем коллективе.
Мальчики
Рисунок №10
Девочки
Рисунок № 11
Стратегия поведения в конфликте.
Мальчики
Рисунок № 12
Девочки
Рисунок № 13
Причины конфликтов.
Мальчики
Рисунок № 14
Девочки
Рисунок № 15
Конфликт – это нормальное явление в коллективе? Ваше мнение
Мальчики
Рисунок № 16
Девочки
Рисунок № 17
Способы выхода из конфликтов.
Мальчики
Рисунок № 18
Девочки
Рисунок № 19
Приложение
Таблица 1. Стереотипы типичных черт мужчин и женщин
Типичный мужчина | Типичная женщина |
Агрессивный | Тактичная |
Приложение
Кодекс поведения в конфликте
1. Дай партнеру ”выпустить пар”.
2. Потребуй от партнера спокойного обоснования своих претензий.
3. Сбивай агрессию неожиданными приемами
4. Не давай партнеру личностных отрицательных оценок, говори о своих чувствах.
5. Попроси сформулировать желаемый результат и проблему как препятствие в этой цепи.
6. Предложи партнеру высказать свои соображения по решению возникшей проблемы и свои варианты решения.
7. В любом случае дай партнеру ”сохранить свое лицо” и береги свое.
8. Отражай как это смысл его высказываний и претензий.
9. Держись в позиции ”на равных”.
10. Попроси прощения, если чувствуешь, что виноват.
11. Оформи принятую договоренность и оговори взаимоотношения на будущее.
12. Независимо от результата разрешения противоречия старайся сохранить отношения, любые даже самые шаткие.
