Понедельник прогулка
Занятие «Я - исследователь»
Кружок «Музыкальные колокольчики»
Вторник прогулка
Занятие «Информатика в играх»
Кружок «Патриот».
Среда прогулка
Кружок «Город мастеров».
Четверг прогулка
Занятие «Умники и умницы».
« Спортивные игры».
Пятница проект: «Добрые дела для моего класса».
Нами выбран тип образовательных программ внеурочной деятельности; комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности.
Разработанные, составленные, выбранные программы можно назвать сквозными, т. е. работа по этим программам продолжается с первого по четвёртый класс.
Планируемый результат определяется достижением трёх уровней результатов внеурочной деятельности, который увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.
Во втором классе необходимо пересмотреть возрастной состав учащихся занимающихся в группах по различным направлениям, с привличением педагогов нашей школы.
Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников
в условиях введения ФГОС
,
учитель МКОУ СОШ № 44
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Для этого разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций позволяют организовать психолого-педагогическую работу в школе. Поэтому, встает вопрос: Как организовать психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в условиях введения ФГОС?
В образовательном учреждении была создана программа, целью которой является психологическое сопровождение и создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя традиционные направления работы психолога и технологии измерения и формирования УУД, включенные в ФГОС.
Основные направления психого-педагогического сопровождения изложены в приложении 1.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. (Приложение )
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения, которая организована в три этапа. (Приложение3). Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволяет повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволяет сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
Приложение 1
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
• изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
• формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
• разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
• разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Приложение 2.
Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования;
2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
Приложение 3.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. В Лицее проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации «Час развития» Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Особенности организации внеурочной деятельности
в 1-м классе МКОУ СОШ № 30
,
зам. директора по УВР МКОУ СОШ № 30
Введение стандартов второго поколения в школах вызывает массу вопросов, один из которых связан с организацией внеурочной деятельности учащихся. По каким программам работать, как правильно распределить часы? Предлагаем материал¸ в котором представлена модель организации внеурочной деятельности в 1 классе МКОУ СОШ № 30.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и предусматривает решение следующих задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по таким направлениям развития личности, как: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное.
Содержание занятий, предусмотренных на внеурочную деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и нацеливается на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектная деятельность.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ СОШ № 30 использует модель дополнительного образования, которая опирается на преимущественное использование внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей, в частности:
- с Муниципальным общеобразовательным учреждением дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» г. Реж (МОУ ДОД ЦВР);
- с Детской юношеской спортивной школой г. Реж (ДЮСШ);
- с Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Сельские спортивные сооружения» (МБОУ ССС).
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через кружки дополнительного образования: «Ритмика», «Чемпион», «Шихара-каратэ». Предлагаемые программы предназначены для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту.
Общекультурное направление реализуется через кружки дополнительного образования: хор, «Акварелька». Цель предлагаемых программ состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства.
Общеинтеллектуальное направление находит своё отражение в программах творческого объединения «Хочу все знать!», шахматного клуба «Мечта». Цель предлагаемых программ - общеинтеллектуальное, разностороннее развитие детей.
Социальное направление раскрывается в программе творческого объединения «Юные инспекторы дорожного движения».
Организационно-содержательное и кадровое обеспечение:
Направление внеурочной деятельности (приказ Минобрнауки РФ № 03-296 от 01.01.2001 г.) | Виды внеурочной деятельности внутри направления | Творческие объединения | Учреждение, осуществ. в д. | Кадровое обеспечение |
Общеинтеллектуальное | Проектно - познавательная | «Хочу все знать!» | МКОУ СОШ № 30 | Учитель нач. классов, первая кв. кат. |
Проектно - познавательная | «Шахматный клуб» | ДЮШС | Тренер, высшая кв. кат. | |
Спортивно-оздоровительное | Спортивно-оздоровительная | «Ритмика» | МКОУ СОШ № 30 | Педагог дополнит. образования, первая кв. кат. |
Спортивно – оздоровительная | «Чемпион» | МКОУ СОШ № 30 | Педагог дополнит. образования, соответствие занимаемой должности | |
Спортивно – оздоровительная | Шихара-карате | МБОУ ССС | Тренер, без кв. кат. | |
Художественно - эстетическое | ИЗО | «Акварелька» | МКОУ СОШ № 30 | Педагог дополнит. образования, соответствие занимаемой должности |
Урок как основная форма реализации требований ФГОС
,
учитель МКОУ СОШ № 1
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»
А. Дистервег
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».
Урок остаётся основным педагогическим инструментом реализации требований ФГОС. Урок – основная форма организации учебного процесса, систематически применяемая педагогами для решения задач обучения, воспитания и развития, осуществляемая группой учащихся постоянного (переменного) состава, в определенный отрезок времени, при непосредственном взаимодействии всех участников образовательного процесса и преобладающей информационной доминанте педагога.
Возникает вопрос: остаются ли традиционными подходы к организации урочной деятельности при введении ФГОС или модернизация урока обязательна? Что конкретно должно меняться? В соответствии с положениями и требованиями нового образовательного стандарта происходит переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностной. Основными результатами начального образования являются: формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; и ндивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции. Перед педагогом встаёт новая цель обучения и воспитания - формирование универсальных учебных действий. Происходит смена целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация». У школьника меняется мотивация. Она направлена на саморазвитие.
При организации урочной деятельности ведущую роль играет системно-деятельностный подход. Учитель моделирует урок в соответствии с новыми требованиями стандарта. Урок строится на базе предметного содержания курсов фундаментального ядра начальной школы, с учётом тех УУД, которые могут быть сформированы через различные виды деятельности. Педагог, ориентируясь на те, или иные УУД, отбирает нужное содержание, определяет виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, отбирает оптимальные методы, приёмы, технологии. Уроки носят чаще интегрированный характер.
Увеличится доля таких уроков, как урок – исследование: форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления.
Урок на основе групповой технологии: работа в микрогруппах; по вариантам; классный конвейер; зачет в парах и т. д. Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Уроки дифференцированного обучения: строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения – развитие и формирование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках специфична и требует рассмотрения индивидуальных принципов обучения, а также совершенствования теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке. Меняется роль учителя: он играет роль наставника, организует и направляет деятельность учащихся. Усиливается роль алгоритмизации в организации урока. Педагог должен уметь выстраивать алгоритм учебных действий учащихся для достижения поставленных целей.
Итак, урок, оставаясь основным педагогическим инструментом реализации требований ФГОС, должен формировать универсальные учебные действия. Изменяется целевая установка урока. Мотивация направлена на саморазвитие ученика. При организации урочной деятельности ведущую роль играет системно-деятельностный подход.
«Конечная цель всякого воспитания - воспитание самостоятельности посредством самодеятельности». А. Дистервег.
Модель психолого-педагогического сопровождения
младших школьников в условиях реализации ФГОС
,
доцент кафедры психологии НТСГПА,
педагог-психолог МОУ СОШ № 50 (г. Нижний Тагил),
кандидат психологических наук
Постиндустриальное информационное общество предъявляет новые требования к современному человеку. Новую личность можно воспитать только в новой образовательной среде, формирование которой требует модернизации образования и введение новых образовательных стандартов. Стандарты являются итогом творческой работы коллектива авторов, среди которых отметим выдающихся отечественных психологов , , и др. Комментируя предложенные стандарты, авторы указывали, «что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования…Высшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».
Возникает необходимость мониторинга указанных качеств, поскольку лишь планомерный, регулярный анализ результатов обучения и воспитания дает возможность определить динамику развития школьника на всех этапах школьной жизни. В связи с этим вновь встает вопрос введения психологической службы во всех школах страны. Возникает необходимость обсуждения особенностей организации работы этой службы в условиях реализации новых стандартов. Одним из вариантов организации работы психологической службы в начальной школе может быть разработанная нами модель.
Целью модели является создание условий, способствующих общекультурному, личностному и познавательному развитию учащихся, обеспечивающих ключевую компетенцию «научить учиться». Задачи модели: 1. Оказать помощь родителям в выборе образовательного маршрута ребенка при поступлении его в ОУ. 2. Выявить уровень актуального развития учащихся на различных этапах обучения. 3. Спроектировать траекторию развития каждого учащегося с учетом уровня актуального развития. 4. Организовать эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Для реализации указанной цели был сформулирован ряд задач и выбраны различные формы работы. Среди форм работы, лежащих в основе первой задачи, отметим: курсы подготовки ребенка к школе, индивидуальную психологическую помощь дошкольникам, информирование родителей об образовательных программах, реализуемых в ОУ, их концептуальных идеях, особенностях организации внеурочной деятельности и системе контроля и оценки достижений, взаимодействие в рамках преемственности с ДОУ.
В основе выявления уровня актуального развития учащихся на различных этапах обучения лежит психолого-педагогическая диагностика предметных и метапредметных результатов учащихся.
В связи с тем, что в школе все чаще появляются так называемые «трудные» ученики, в модели имеется задача проектирования траектории развития каждого учащегося с учетом уровня актуального развития. В основе организации этого направления работы лежат такие формы как: система разноуровневых заданий на уроках, персонифицированная промежуточная психолого-педагогическая диагностика предметных и метапредметных результатов учащихся, определение уровней результатов внеурочной деятельности, система оценки планируемых результатов (портфолио, самооценка), система консультаций и мастерских, коррекционно-развивающие занятия с психологом.
Понимая тот факт, что обучение и воспитание ребенка будет эффективным только при взаимодействии всех субъектов образования в модель была введена последняя задача и выбраны следующие формы работы: работа психолого-педагогического консилиума, методических объединений, педсоветов и творческих групп в решении проблем сопровождения учащихся, интерактивные формы взаимодействия субъектов образовательного учреждения (деловые игры, памятки для родителей, интернет-сайт и др.), взаимодействие с субъектами мезосреды (детские сады, реабилитационные центры «Островок Надежды» и «Улыбка», психолого-медико-педагогическая комиссия, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры, искусства и др.).
В основе работы специалистов по реализации данной модели лежат такие принципы как принцип открытости, принцип вариативности и принцип ответственности. Принцип открытости предполагает использование различных видов общения всех субъектов образовательного процесса, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания. Принцип вариативности предполагает определенную позицию субъектов образовательного процесса, обеспечивающую самореализацию каждого ученика (предоставление возможности разнообразных программ внеурочной деятельности с целью определения круга интересов, потребностей и способностей ребенка, выбор заданий на уроке, выбор поручений, самоуправление в классном коллективе). В основе принципа ответственности лежит понимание того, что все субъекты образования ответственны за качество реализации стандартов и, в конечном итоге, за качество обучения и воспитания школьников. Именно этот принцип позволяет решить последнюю задачу модели: распределить обязанности, сферы ответственности и, тем самым, обеспечить взаимодействие всех структур.
Разработанная модель включает ряд функций: диагностическую – мониторинг сформированности предметных и метапредметных результатов; просветительскую – повышение психологической культуры субъектов образования; коррекционно-развивающую – оказание психолого-педагогической помощи учащимся и родителям в формировании предметных и метапредметных результатов; профилактическую – предупреждение дезадаптации учащихся младшей школы; координационную – планирование согласованного взаимодействия всех субъектов образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
