Предложенная модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов была апробирована специалистами школы № 50 города Нижнего Тагила в 2010 – 2011 учебном году и реализуется в течение двух лет. Пока рано подводить итоги и оценивать эффективность разработанной модели. Тем не менее, можно говорить об основном планируемом результате. Считаем, что таковым является сформированность личностных, предметных и метопредметных результатов четвероклассников школы.
Думается, что комплексное, системное сопровождение обеспечит формирование универсальных учебных действий младших школьников и, в конечном итоге, станет основой становления самоактуализирующейся личности.
Мониторинг достижений младших школьников
,
учитель МКОУ СОШ №44
В период безотметочного обучения остро стоит проблема отслеживания результатов усвоения учебного материала младшими школьниками, поэтому каждое образовательное учреждение стремится создать собственные наработки по данному вопросу, но единых требований к диагностическому инструментарию по-прежнему не существует.
Чтобы решить указанную проблему, учителями начальных классов МКОУ СОШ № 44 совместно с психологом был разработан и внедрен в практику работы «Мониторинг достижений младших школьников».
Комплексная педагогическая диагностика входит в систему контроля и оценивания результативности начального образования, где педагогическая система составляет структурное ядро образовательной системы.
Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
· определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
· выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
· установить уровень овладения учебной деятельностью;
· оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
Данная диагностика решает массу проблем, встающих перед педагогом начального звена, связанных с психолого-педагогическим сопровождением учебного процесса в общеобразовательном учебном заведении. Главной целью этой системы является определение общей обученности школьников как результата всего процесса обучения на какой-то определенной ступени: в период адаптации первоклассника, первом и втором классах начального обучения и при переходе из начального звена в среднее.
Результаты формирования общеучебных навыков (ОУН)
Таблица «Результаты формирования ОУН» ориентирована на педагогов первых классов, так как позволяет отслеживать результативность обучения в первом полугодии и выявлять рост результатов каждого ученика. В этой диагностике внимание уделяется всем основным, даже самым незначительным, умениям и навыкам по основным предметам. Эта диагностическая таблица многофункциональна: может быть как сводной по всему классу, так и индивидуальной, рассчитанной на одного ученика.
Дополнить мониторинг можно еще одним видом инструментария – «Листком достижений», где конкретизируются и укрупняются основные общеучебные навыки первого класса и позволяют отслеживать рост по четвертям. Оценку в этих диагностиках заменит цветовая гамма реальных учебных возможностей: высокий уровень можно обозначить красным цветом, средний – зеленым, а низкий – синим.
Листок достижений
Не последнюю роль в формировании личности ученика играет его участие в жизни класса, во внешкольной работе, поэтому огромную роль играет мониторинг этих данных. Целью этого инструментария является отслеживание динамики социально – психологического развития учащихся.
Индивидуально-диагностическая карта отслеживания динамики социально-психологического развития ученика
Собрав все эти диагностические материалы, начиная с первого года обучения, можно составить портфолио на каждого ученика.
Что дают результаты диагностики участникам образовательного процесса?
Администрации школы возможность получить информацию:
· об объективности требований, предъявляемых ребенку;
· об исходных уровнях готовности учащихся разных классов;
· для принятия решений по дальнейшей организации учебного процесса.
Анализ результатов диагностики позволит:
· определить стартовые возможности первоклассников к продуктивной учебной деятельности, общий уровень адаптации, характер школьной адаптации у каждого их учеников,
· выявить дезадаптированных учащихся и причины трудности адаптации,
· спланировать коррекционно - развивающую работу;
Психологу и классному руководителю:
· Возможность организовать работу с классом в целом не интуитивно, а на основе данных исследования;
· Возможность организовать целенаправленную индивидуальную работу как по обучению, так и по развитию и воспитанию учащихся;
· Возможность оперативно скорректировать планы и программы;
· Спланировать работу с родителями.
Учителя получают объективную картину уровня развития учащихся класса, их способность воспринимать и выполнять инструкции, уровень их самостоятельности, сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, что позволяет наиболее рационально и продуктивно организовывать учебный процесс в урочной и внеурочной деятельности (структура занятий, подбор материала, способы передачи информации с учетом особенностей учащихся), оказывать индивидуальную помощь детям группы риска, а также выстраивать индивидуальные маршруты для учащихся с повышенной мотивацией.
Связь универсальных учебных действий
с литературным чтением
,
учитель МКОУ СОШ № 44
Требования к результатам изучения литературного чтения включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных - с приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и коммуникации. Осмысленная, творческая духовная деятельность обеспечивает освоение художественной литературы, развитие эстетического воспитания. Важнейшей функцией восприятия художественных произведений является трансляция духовно - нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков литературных героев.( Из положений Концепции ФГОС второго поколения).
Рассмотрим связь УУД с произведениями раздела « Попрыгать, поиграть...» ( «Литературное чтение» 1 класс). Считаю, чтобы привить интерес к художественной литературе, необходимо с первых уроков показать сильные стороны этого предмета.
Произведение | Формирование УУД | Фрагменты уроков |
А. Барто « Я выросла» | Действия нравственно - этического оценивания (личностные УУД) Классификация по заданным критериям (познавательные УУД) | -Обращается внимание на название произведения. Смысловая нагрузка слова выросла (увеличение в размерах или качественные изменения в сознании героини стихотворения). Высказывания ребят с зачитыванием отрывков. - Классификация игрушек по разным основаниям: а) используемый материал: металлические игрушки, мягкие, глиняные, деревянные, резиновые и т. д. б) способ приведения в действие: механические, электронные. |
С. Чёрный « Про девочку, которая нашла своего мишку» | Самоопределение на основе сравнения «Я» с литературными героями (личностные УУД ) Построение рассуждения (познавательные УУД ) | -Выборочное чтение по заданиям с целью составления характеристики героини. Какая мать получится в будущем из девочки? А) строгая «мама»; Б) заботливая, сердечная, готовая к самопожертвованию; В) проявление ласки; Г) У милого дитяти много имён.( пословица) Вывод. Детишек воспитать- не курочек пересчитать. (пословица) |
В. Драгунский « Друг детства» | Координация в сотрудничестве (коммуникативные УУД) Внесение необходимых коррективов ( регулятивные УУД) Поиск информации (познавательные УУД) | - Работа в парах: друг-....... друг-......... Подобрать сначала синонимы к слову друг, а потом антонимы. -Сверка с толковым словарём. - Определение темы произведения( О бережном отношении к друзьям), главной мысли ( Верному другу цены нет. Пословица) - Народные уроки. Птица сильна крыльями, а человек дружбой. Ищи товарищей лучше себя, а не хуже себя. |
Третий урок вежливости. Г. Остер « Вредные советы» Ю. Мориц «Попрыгать, поиграть» | Знание моральных норм. Установка на здоровый образ жизни ( личностные УУД ) Основы смыслового восприятия художественного текста (познавательные УУД ) | - Остер выбрал такую форму изложения материала. В форме вредных советов. ( Сделай всё наоборот, Будет правильный исход (результат ) Делай дело так, Чтобы не получилось тяп-ляп (плохо) (Учимся говорить в рифму. Работа над значением слов и устойчивых выражений - фразеологизмов, прямым и переносным значением. Мягкий папа: прямое значение - в сравнении с холодильником или дверным косяком; переносное значение - снисходительность к шалостям. Дитя хоть криво, да отцу - матери мило. Пословица) -Классификация игр: подвижные, интеллектуальные. |
Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» ( отрывок) | Составление плана Основы смыслового восприятия (познавательные УУД ) Самоопределение на основе сравнения «Я» с литературными героями(личностные УУД ) | -Умение задавать умные вопросы по прочитанному.( Вопрос должен призывать к монологу) К чему обязывает имя Знайка? Почему Знайка « вскипел» (рассердился) По какой причине Незнайка прекратил поэтическое творчество? Как можно охарактеризовать Незнайку? - Работа со словарём фразеологизмов ( действовать на авось) - Составление плана. 1) Советы поэта Цветика. 2) Знайка обиделся. 3) С рифмой всё в порядке! 4) Как Незнайка закончил поэтическую деятельность. |
Как я конструирую урок
,
учитель МКОУ СОШ №5
Урок в первом классе всегда преследует одну цель: научить детей учиться, сформировать интерес к новому, не известному ранее. В основе нового стандарта второго поколения лежит системно – деятельностный подход к обучению и воспитанию, причем, воспитание – прежде всего. Каждый урок я разрабатываю на основе технологической карты. Что это дает? Четкое видение всего урока в целом и, прежде всего, пути достижения результата на уровне предмета, личностных достижений, на уровне метапредметных связей.
Важно, чтобы для меня, как учителя, и моих учеников на уроке была четко определена цель. Если дети не осознаю цели, урок не будет результативным. Урок начинаю с мудрых высказываний («Ученье – путь к уменью», «Возьми книгу в руки – не будет скуки», «Математика – это цепь понятий, выпадет одно звено – и непонятно будет дальнейшее») Дети пытаются объяснить, как понимают смысл высказывания. Для общего и личностного настроя к уроку хором повторяем различные тренинговые упражнения:
1. Прозвенел звонок 2.!
Начинается урок! Я хочу успешным стать
Наши ушки на макушке! Стану я стараться,
Наши глазки – широко открыты! Будет получаться!
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Очень важный, на мой взгляд, момент урока для развития мотивации – дать право выбора самими детям. Вывожу на интерактивной доске предложения с началом высказываний
Для мня сегодняшний урок…
Я читаю тему урока и думаю…
На уроке мне хотелось бы не только…
Каждый выбирает свой вариант и высказывает свое предположение. то учит ребенка планировать свою работу, чувствовать свою значимость на уроке, приложить усилия на уроке.
На этапе актуализации знаний выясняем границу знания и незнания. Повторяем то, что изучили, создавая ситуацию успеха. Главная часть урока - решение поставленных задач через предметно – практическую деятельность. Например, на уроке математики чтобы объяснить тему «Масса», предлагаю на одной руке взвесить учебник, а на другой – тетрадь. Что легче? Что тяжелее? Как это называется? Видели ли вы подобное в жизни? Как это применяется? В чем измеряется? На интерактивной доске – опора со словами: миллиграмм, грамм, килограмм, тонна, центнер. Взвешиваем (?) Знакомимся с разными видами весов, которые спроектированы на интерактивную доску.
На уроке окружающего мира становимся научными исследователями. Проводим опыты и делаем выводы. Например, вода – это жидкость? Как это доказать? Вылить. А откуда берется пар? Как его получить? Таким образом, интерес к проблеме появляется через исследование, практическую деятельность.
Особое место в работе занимает игра. На каждом уроке использую работу в паре. Что она дает? Воспитывает коммуникативные качества: умение общаться, уважать чужое мнение, солидарность, взаимовыручку, взаимопомощь. Если пара готова отвечать, дети берут друг друга за руки и поднимают вверх – мы вместе!
На уроках обучения грамоте проговариваем скороговорки, сопровождая их движениями рук. Это способствует развитию мелкой моторики, фонематического слуха, памяти. В 1 классе еще не все дети хорошо читают, поэтому задания прочитываются хором. Потом обсуждаем, как будем выполнять задание.
Таким образом, конструирование урока происходит обязательно с практической направленностью. Дети должны не только видеть и слышать, но трогать, гладить, ощущать все, что узнают и с чем знакомятся. Из чего это сделано, как это работает, насколько одно лучше другого, какую пользу из этого можно извлечь – вот составляющие положения любого урока.
В конце урока обязательно рефлексия – как ч поработал сегодня. На интерактивной доске речевые формулы:
Сегодня я узнал…
У меня получилось…
Было трудно…
Меня удивило…
Интересно…
Теперь я умею…
Учебники составлены с учетом развития универсальных учебных действий. Очень большим подспорьем для учителя стали тесты после каждой темы, темы проектных работ, диски на каждого ученика.
В процессе реализации таких форм и методов обучения, я формирую у первоклассников умение планировать, контролировать, объективно оценивать своих одноклассников и себя.
Современный урок в свете требований ФГОС
,
учитель МКОУ СОШ № 2
« Урок –это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Федеральный государственный стандарт преъявляет к современному уроку необходимые требования:
- постановка цели урока и задач; сохранение научности урока; интегративный и соционаправленный характер; создание проблемных ситуаций; прогнозирование, создание и реализация индивидуального вектора обучения; использование современных средств обучения; создание условий для самостоятельной деятельности учащихся; моделирование разнообразных форм сотрудничества участников образовательного процесса.
Вывод: современный урок должен быть качественным, доступным и эффективным. Так что же для нас современный урок?
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т. д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно : урок должен быть одушевленным личностью учителя. Реализовывать федеральный государственный стандарт может только тот педагог, который имеет внутреннюю мотивацию к педагогической деятельности и профессиональную подготовку, способен к саморазвитию, готов постоянно повышать свое профессиональное мастерство.
Федеральный государственный стандарт нового поколения предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Новый стандарт нацелен не только на предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.), но и провозглашает важность метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации и т. п.).
Требования к результатам освоения образовательных программ – системообразующая составляющая ФГОС. Эти результаты будут выявляться в ходе мониторинговых, социологических и других обследований, они должны стать средством оценки эффективности педагогической деятельности учителя.
Для того чтобы осваивать новый федеральный государственный стандарт и достичь высоких образовательных результатов, учителю нужно прежде всего быть неравнодушным к своему делу, быть готовым к профессиональному саморазвитию, верить в себя и в своих учеников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
