Управление образования Режевского городского округа Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» |
Министерство общего и Сборник материалов
городских педагогических чтений
«От профессиональной компетентности педагога – к успешному ученику»
2012 г.
Секция 5
«Современный урок в рамках ФГОС»
Реж
Содержание |
| |
Введение | 4 |
|
Материалы пленарного заседания |
| |
Профессиональное развитие педагога с позиции компетентностного подхода в обучении. . . | 5 |
|
Критерии и показатели профессиональной компетентности педагога | 8 |
|
Востребованный временем учитель. Каким он должен быть? | 12 |
|
Секция 5. Современный урок в рамках ФГОС | ||
, Особенности организации внеурочной деятельности в 1-м классе в рамках реализации ФГОС НОО в образовательном учреждении. . | 15 | |
Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в условиях введения ФГОС | 18 | |
Особенности организации внеурочной деятельности в 1-м классе МКОУ СОШ № | 24 | |
Урок как основная форма реализации требований ФГОС. . .. | 27 | |
Н. Модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации ФГОС. | 29 | |
Мониторинг достижений младших школьников. | 32 | |
| литературным чтением. | 34 | |
| Как я конструирую урок | 36 | |
| Современный урок в свете требований ФГОС | 38 | |
Введение
Современная школа призвана создать все условия для субъектного формирования и развития учащихся. Сегодня в социальной жизни востребована личность, обладающая не только значительным объёмом предметных знаний, но и владеющая целым комплексом социальных и интеллектуальных умений, позволяющих ей быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности, а также к потоку информации, нарастающему с каждым днём. Всё это влечёт за собой системное изменение и совершенствование образования.
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Знание нельзя дать - его можно только взять. Задача преподавателя - создать такие условия, при которых ученик ощущает необходимость получения для себя новых знаний. При этом важным является вопрос об изменении позиции учителя: отказ от образа носителя суммы готовых знаний и переход к функциям организатора и аналитика самостоятельной работы учащихся, менеджера образовательного процесса, создателя условий для формирования компетентной личности. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Организация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов. Таким образом, педагогу необходимо обладать управленческими компетенциями в системе «учитель-ученик».
материалы пленарного заседания
Профессиональное развитие педагога
с позиции компетентностного подхода в обучении
,
директор МКОУ СОШ №4
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить»
А. Дистервег ()
В модели «Российское образование – 2020», отмечается, что «в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимых знаний) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов».
Переход на компетентностную модель образования требует интеграции усилий всех субъектов образовательного процесса одновременно: на уровне профессионального развития педагогов (создание авторских педагогических систем) и в создании в образовательном учреждении системы коллективной педагогической деятельности, сущность которой состоит в интеграции предметных областей, дидактических пространств, технологий обучения, социокоммуникативного и познавательного опыта.
В условиях реализации компетентностной модели образования необходимо профессиональное и межличностное взаимодействие педагогов уже в силу того, что компетентностное образование носит метапредметный характер и исключает традиционную изоляцию предметов и учителей, что непосредственно ведёт к изменениям в управлении педагогическим коллективом, к изменениям в нормативной базе образовательных учреждений, в критериях и процедурах аттестации учащихся и педагогов.
Главным проявлением развития коллектива является актуализация в школе образовательной среды, адекватной целям компетентностного образования - образования для жизни, успешной социализации в обществе и личностного развития.
Критериями сформированности в школе системы компетентностного образования выступают такие характеристики как:
- уровень ценностно- ориентационного единства;
- понимание и принятие целей образования;
- сформированность коллективной педагогической рефлексии;
- готовность к взаимодействию с администрацией школы при осуществлении нововведений, направленных на реализацию государственной политики в области образования;
- творческая позиция учителя в отношении к своим профессиональным функциям;
- способность членов коллектива к профессиональной самоорганизации и развитию.
Анализ педагогического опыта, психолого-педагогической, философской литературы показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки для осмысления на новом уровне проблемы взаимодействия педагогов в образовательном процессе, так как профессиональный опыт в настоящее время устаревает быстрее, чем завершается жизнь специалиста в профессии.
В профессиональном развитии учителя можно выделить следующие стадии, связанные с компонентным наполнением профессионального опыта:
1. формирование опыта (развитие компетенций);
2. индивидуализация профессионального опыта (становление индивидуального стиля деятельности и поиск её личностного смысла);
3. обогащение опыта (когда значимые ситуации педагогической деятельности, имеющие высокую субъективную ценность, обеспечивают профессиональную успешность);
4. консервация опыта (когда высокая степень зависимости от этих ситуаций приводит к тому, что педагог начинает избегать других ситуаций, также входящих в его профессиональную деятельность. Он начинает игнорировать новые технологии, если в них невозможно использовать имеющийся опыт);
5. трансформация опыта (когда высокая для личности ценность профессионального опыта затрудняет его пересмотр, ревизию с точки зрения современных требований).
Здесь следует заметить, что когда опыт сформирован, то он начинает становиться сдерживающим фактором, барьером на пути профессионального развития. Кроме того высокая динамика требований к профессиональной компетентности учителя сегодня приводит к быстрым темпам её старения и нарушает взаимодействие с профессиональной средой. Мера её экспансии зависит от самооценки личности, её способности критически относиться к себе.
Изменения в педагогической системе требуют проектирования новых профессиональных и личностных качеств исполнителей педагогической деятельности - педагогов, новых технологий саморазвития. Основными элементами технологии организации процесса творческого развития учителя, на мой взгляд, являются самоанализ и диагностирование его профессиональной подготовленности и уровня развития личностных качеств.
В процессе самоанализа учитель сопоставляет использованные приемы обучения и выбирает наиболее результативные, создает новые методические комбинации, познает свой творческий потенциал и активизирует свои динамические духовные резервы, приходит к выводу о прямой зависимости профессионального успеха от своих личностных качеств, осознает необходимость своего дальнейшего саморазвития.
Главная цель педагогического самоанализа заключается в том, чтобы увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его педагогического труда. В ходе самоанализа учитель, осуществляя рефлексию собственной деятельности:
- определяет особенности деятельности и личностные ориентации;
- выявляет методы, формы и средства достижения результата;
- намечает пути и перспективы развития педагогического опыта.
Самоанализ, являясь лучшим способом погружения учителя в ситуацию, которая ведёт к переходу в режим саморазвития:
- избавляет учителя от копирования и простого заимствования опыта;
- гарантирует качество собственной образовательной деятельности;
- экономит время учителя, так как способствует уменьшению объема технической работы и расширяет возможности творческой деятельности.
Самоанализ не является самоцелью, он выступает как средство для выделения приоритетных проблем и стратегии творческого развития личности учителя. В процессе изучения себя через отношение к себе коллег, учащихся, родителей, администрации происходит не только осознание профессионально значимых качеств личности, но и формулируется собственная профессиональная философия.
В руках учителя самоанализ становится мощным средством самоуправления и самосовершенствования, позволяющим накапливать творческие ресурсы и реализовывать их в своей практической деятельности. В условиях коллективной педагогической деятельности у учителя появляется возможность поиска своей линии, обеспечивается целостность образовательного процесса на основе «единства различного».
Важным методом в выборе оптимального варианта системы профессионального развития является диагностирование, которое я бы в большей степени адресовала администрации, управленцам по развитию персонала, поскольку согласно акмеологии развитие происходит через достижение вершин. Подобрать высоту и частоту этих вершин – задача грамотного руководителя с целью сохранения потенциала учителя, сохранения его в профессии, так как современные требования к учителю очень высоки и необходима управленческая поддержка. Кроме того диагностирование поможет создать гибкую систему удовлетворения педагогических, методических и научных потребностей учителя.
Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.
Я желаю, чтобы каждый из Вас был таким учителем. Успехов Вам, здоровья и профессионального роста.
Критерии и показатели
профессиональной компетентности педагога
,
зам. директора по УВР МКОУ СОШ № 2
Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления.
Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения, разными авторами (В. А Сластениным, , и др.) даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация компетентностей.
И. Д Лаптева подразделяет компетентность на ключевую, базовую, и специальную. Ключевые компетентности связываются с успешностью личности в быстроменяющемся современном мире, специальные и базовые определяют специфику некоторой предметной или надпредметной области.
Самым перспективным является подход к структуре компетенций педагога, представленный в работах , , . Авторы предложили рассматривать каждую компетенцию как единство трех составляющих:
• когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний),
• операционально-технологическая составляющая (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету),
• личностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста).
Такая структура представляет критерии набора компетенций, связывая их через знания, технологии и ценностные установки. Она позволяет выбрать направление для совершенствования профессиональной деятельности учителя:
- для роста когнитивной составляющей любой компетенции можно использовать чтение специальной литературы и периодики, лекционные курсы;
- для развития операционально –технологической составляющей можно прослушать циклы практико-ориентированных семинаров, методические учебы, деловые игры и тренинги.
- гораздо сложнее создать адекватные условия для роста и развития личностной составляющей. Мотивацию и позицию не сформируешь – её можно только инициировать и поддерживать (адекватными организационными условиями, системой поощрений, обеспечением активного участия каждого учителя в жизни профессионального социума и т. д.).
, доцент кафедры управления развитием школы ФПК ППРО МПГУ, опираясь на данную структуру критериев разработала 5 основных показателей профессиональной компетентности педагогов:
Предметно-методологические компетенции:
- владение системой знаний по базовым наукам, знаниями в области преподаваемого предмета;
- ориентация в современных исследованиях по предмету;
- владение методиками преподавания предмета;
- владение разнообразными методами предметной дидактики (в том числе групповыми, проектными, с применением медиатехнологий и др.);
- владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;
- умение обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета;
- осознание связи предметных знаний с системой общечеловеческих и собственных ценностей;
- видение содержания предмета и своей роли как учителя-предметника в процессе обеспечения процветания нации и Отечества.
Психолого-педагогические компетенции:
- владение системой знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика – «чем ученик учится», знания об особенностях познавательной сферы каждого ученика, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся;
- умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика, умение использовать знания об учебно-познавательных особенностях каждого ученика для конструирования реального образовательного процесса;
- позитивная позиция учителя при оценке возможностей ученика.
Компетенции в области валеологии образовательного процесса:
- владение теоретическими знаниями в области валеологии и проектирования здоровьесберегающей образовательной среды (урок, кабинет, взаимодействие и т. д.);
- владение системой нормативно-правовых знаний, позволяющих на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т. д. устанавливать ответственность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса за организацию и результаты здоровьесберегающей деятельности;
- владение навыками конструирования здоровьесберегающей среды, принятия решений по проблемам здоровьесбережения в системе «учитель–ученик»;
- стремление к самообразованию в вопросах здоровьесбережения, осознание необходимости в создании и функционировании здоровьесберегающей среды, связи знаний с системой ценностей;
- осознание ответственности учителя за свое здоровье, как части личного и общего благополучия; видение себя, как психически, физически и нравственно здоровой личности.
Коммуникативные компетенции:
- владение системой знаний о законах общения;
- владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель–ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме;
- осознание ценности общения, стремление строить педагогическое взаимодействие с учетом особенностей личности другого человека – как ученика, так и коллеги.
Компетенции в области управления системой «учитель-ученик»:
- умение осуществлять педагогический анализ ресурсов – структурируя учебный материал, учитывая особенности контингента, возможности обустройства кабинета и т. д.;
- умение проектировать цели для ученика – в ЗУНах, и для учителя – в управленческих формулировках;
- умение планировать учебный процесс от конечной цели, грамотно спроектировать или выбрать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики, умение проанализировать результаты своей работы, выделить недостатки, провести коррекцию и т. д.;
- умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста;
- осознание значения управления как ведущей деятельности человека, опирающейся на его сознательный выбор;
- стремление учителя сознательно осуществить выбор инновации для собственной профессиональной деятельности, желание педагога реализовать собственный творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые программы, технологии, новые элективные курсы, рабочие тетради и др.;
- стремление сформировать у учащихся понимание управления собственной деятельностью как единства свободы выбора и принятия ответственности за свой выбор;
- желание учителя достичь высокой степени профессионализма, реализовать свои возможности на максимальном уровне, внести свой достойный вклад в общее дело образования детей;
- стремление учителя поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами;
- осознание учителем значения этих умений для собственного профессионального роста и в качестве ресурса профессионального роста коллег и всего педагогического сообщества.
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.
Востребованный временем учитель.
Каким он должен быть?
,
Учитель МКОУ СОШ № 1
В последнее время все без исключения говорят о новом школьном образовании, о современном, востребованном временем учителе.
Какой он – учитель XXI века? Можно рисовать его портрет акварельными красками, а можно спроектировать, используя арсенал информационных технологий. Очевидно лишь то, что невозможно дать однозначный ответ. Учитель – всегда больше, чем просто специалист или профессионал.
В последнее время из официальных документов и из средств массовой информации можно часто услышать следующую фразу "учителя - это продавцы образовательных услуг". Честно сказать, меня эта фраза коробит, конечно, образование не стоит на месте и надо идти в ногу со временем, но даже в торговле сейчас редко употребляется слово "продавец", чаще "продавец - консультант". Стандарт предписывает нам оказывать образовательные услуги и выступать в среде детей в роли консультанта, а я согласна с мнением Леонида Владимировича Занкова, что, как и прежде, есть две главные составляющие УЧИТЕЛЯ – мастерство и личность.
Конечно, трудно спорить с тем, что мы живем в постоянно меняющемся мире. Единственная его постоянная величина – изменчивость. Неизбежно меняется школа, система образования. Хотим мы или нет, все меняется: общество, люди, наши ученики. Независимо от того, ставят ли они себе такую задачу. Процесс объективный. Поэтому и сегодняшний учитель уже изменился по сравнению с прошлым веком.
Но, как и раньше, учителей, чье предназначение – учить детей, сразу видно в школе. Они всегда полны энергией, потому что школа – это место, где они не только расходуют энергию, но и получают ее. Им всегда все любопытно: даже спустя много лет их живо интересует как преподаваемый предмет, так и отдельно взятый ребенок. Они всегда открыты новому и готовы учиться так же активно, как и учить. Ведь профессионалом можно стать только в том деле, которое осознанно выбираешь, которое любишь, которым гордишься и горишь.
В основу нового стандарта, в рамках которого мы начинаем работать, была заложена модель не догоняющая, а опережающая, соответствующая стратегическим планам развития государства. Как говорил один известный хоккейный тренер: «Нужно бежать не туда, где сейчас находится шайба, а туда, где она будет через минуту». А опыт показывает, что мы не успеваем даже «добежать», а тем более работать на опережение. Современный учитель должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперед. Может быть, это и есть его главная черта? Вопрос только в том, как учителю успеть за стремительно меняющимся обществом?
И тут справедлива цитата из президентской инициативы «Наша новая школа»: «…образование не на всю жизнь, а через всю жизнь», и справедлива она не только для наших учеников, но и для нас самих. Я соглашаюсь с большинством из Вас, что полученное нами образование было очень качественным. Но с другой стороны, согласитесь, что «качественное» - это одно, а «актуальное» - это другое. Так что, коллеги, «учиться, учиться и еще раз учиться», тем более учитель, постоянно повышающий свою квалификацию, – не это ли истинный пример для наших учеников?!
Есть еще одно немаловажное условие для успешности учителя – это элементарная привычка к саморефлексии, совершенно необходимая для учительской деятельности. Психологические особенности учителя: его характер, темперамент, тип мышления – на мой взгляд, в значительно меньшей степени влияют на качество его профессиональной успешности, чем способность к самоисследованию и внутренняя честность перед самим собой. Человек, умеющий видеть свои недостатки, никогда не остановится в развитии.
Но главное, на мой взгляд, условие успешной педагогической деятельности – личностная зрелость учителя. Такой учитель, сохраняя свои личные границы, будет открытым всему новому. Он знает и принимает себя самого, что позволяет ему узнать и принять своих учеников. У него нет необходимости ни от кого защищаться и кому-то что-то доказывать, поэтому он спокойно относится как к собственным ошибкам, так и к ошибкам своих учеников. Он уважает мнение авторитетов, но предпочитает анализировать и иметь свой взгляд на вещи, потому поддерживает и в других право на собственную позицию. Такой учитель может быть строгим или мягким, увлеченным или погружающимся в себя, но уважение к его личности позволяет ученикам следовать за ним и ориентироваться на его ценности. Мне очень повезло, т. к. в моей школьной жизни были такие учителя, а потом они стали моими коллегами. Строгая и требовательная . Но мы её не боялись, а уважали, уважали за справедливость, за её мудрость. Совершенно другой учитель – , я не помню ни одного случая с 7 по 11 класс, чтоб она повысила на нас голос, всегда доброжелательная и искрящаяся и заражающая нас вначале позитивной энергией, а вслед за этим и физика нам казалась бесподобно интересной. А влюбленная в литературу и живущий историей Александр Петрович Старов, как можно было оставаться равнодушным?! Совершенно очевидно, что чем ярче личность учителя, тем более явным и сильным будет эмоциональное отношение детей к нему. Ведь педагогика – это наука о взаимовлиянии, где основное время приходится на непосредственный контакт с другим человеком. Воздействие одного человека на другого, а вовсе не передача информации, вот что главным образом должно происходить в школе. Причем влияют не только учителя на учеников, но и наоборот. И ответственность каждого в этом процессе, особенно учителя, – осознавать степень и характер своего влияния.
Современный учитель находится в постоянном внутреннем движении и поддерживает в детях стремление к открытиям, знаниям, изменениям. Он уверен в себе и потому верит в своих учеников. У него нет необходимости все знать, он всегда готов организовать увлеченные поиски ответов на любые вопросы. Ему просто интересно и увлекательно заниматься тем, что он любит: учить детей.
Давайте попробуем подвести итог: какими же должны быть мы – современные, востребованные временем учителя в современной школе?
Быть современным учителем трудно – но возможно. Главное, учитель должен осознавать себя зрелой личностью, уметь видеть свои ошибки и недостатки и быть готовым к постоянному обучению. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Современный учитель – человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, способный улыбаться и быть счастливым. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. И тогда о компетентности можно сказать, что это не только и не столько ваши знания по географии, если вы учитель географии, это ваши знания и ваш личностный, как говорят подростки, «драйв», ваше увлечение жизнью в географии, географией в жизни и жизнью как таковой. Компетентность включает в себя не столько полный запас знаний о предмете: дат, фактов, конкретной информации, сколько личностную зрелость, собственную позицию, умение делать выбор, принимать решение, брать на себя ответственность и осознавать происходящее. Важно понимать, что компетентность – это не некая точка в развитии профессионала или человека, наоборот, – это в большей мере процесс: процесс роста, постоянного обучения, расширения, углубления, систематизации собственных знаний и умений.
Секция 5.
Современный урок в рамках ФГОС
Особенности организации внеурочной деятельности
в 1-м классе в рамках реализации ФГОС НОО
в образовательном учреждении
,
учитель МКОУ СОШ №10
,
учитель МКОУ СОШ №10
Введение стандартов второго поколения в школах вызывает массу вопросов, один из которых связан с организацией внеурочной деятельности у первоклассников. По каким программам работать, как распределить предлагаемые Учебным планом часы? Готовых ответов нет, т. к. каждое ОУ уникально по кадровому составу, инфраструктуре, фонду оплаты труда.
Внеурочная деятельность является частью учебно–воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно – полезной деятельности.
Каждое образовательное учреждение при составлении программы внеурочной деятельности исходит индивидуальных особенностей учреждения, конкретно поставленных задач, выбора направлений в воспитательной работе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
При выборе направлений, форм работы с первоклассниками, провели анкетирование родителей, предложили варианты занятий, кружков, а также были учтены возможности образовательного учреждения.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку;
- улучшить условия для развития ребёнка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Программа внеурочной деятельности с приоритетными направлениями программы школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуется шесть направлений деятельности:
- спортивно– оздоровительное;
- художественно–эстетическое;
- научно–познавательное;
- гражданско–патриотическое;
- общественно–полезная деятельность;
В ОУ при разработке программ внеурочной деятельности, мы остановились на варианте, предусматривающим содержание программы, который предполагает работу педколлектива по нескольким направлениям с использованием «Модели полного дня», т. к. образовательное учреждение работает в одну смену.
Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности будут отслеживаться по трем уровням:
1 уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.
2 уровень - школьник ценит общественную жизнь.
3 уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Нами подобраны и составлены программы внеурочной деятельности по шести направлениям в соответствии с новым ФГОС.
Внеурочная деятельность, 1 класс, 2011 – 2012 уч. г.
Направление деятельности | К –во часов | Вид деятельности | Ответственные |
Спортивно – оздоровительное | 1 | Программа «Здоровье». «Спортивные игры». | Классные рук - ли |
Художественно – эстетическое | 1 1 | Образовательная программа кружка «Музыкальные колокольчики». Образовательная программа «Город мастеров». Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприятиях, выставках прикладного творчества. | Учитель музыки Учитель ИЗО Кл. рук - ли |
Научно - познавательное | 1 | Образовательная программа «Информатика в играх». Модифицированная программа «Умники и умницы». | Учителя нач. кл. Учителя нач. кл. |
Гражданско - патриотическое | 1 | Образовательная программа кружка «Патриот». Модуль «Школьник вышел на улицу», по ПДД. | Учителя нач. кл. |
Общественно – полезная деятельность | 1 | Социально – значимая деятельность учащихся проект: «Добрые дела для моего класса» Участие в классных и общешкольных мероприятиях. | Классные руководители. |
Проектная деятельность | 1 | Программа «Я – исследователь». Реализация проектной деятельности предполагает участие в научно – практических конференциях 2 – 4 кл. | Классные руководители. |
На основании данных программ занятия проходят по расписанию:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
