«Школа Искусств» (стр. 5 )

Непонятное слово «эпистоляция» было раскрыто художницей в рассказе о серии картин на тему «Балет», где она использовала балетные пуанты, ноты, прозрачный материал, расположив их по законам композиции и применив вместо краски – напыление.

Далее школьники разбрелись по разным уголкам мастерских и приступили к быстрым зарисовкам увиденного, а Наталья Арнольдовна продолжала работать над картиной, как бы позируя им. Так возникло у ребят желание выполнить на занятиях собственную композицию «В мастерской художника», где они могли бы передать все свои впечатления, эмоции и настроение от увиденного и услышанного. Лена Осипова так и назвала свою работу «Портрет художницы в мастерской».

Ребята выразили желание еще раз пообщаться с художниками и показать им свои работы, услышать мнение о них.

•  «Художественное творчество Хабаровского края». Создание этого проекта обусловлено профилем образовательного учреждения – школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, богатым материалом, накопленным за последние годы, а также стремлением глубже изучить данную тему. В нём представлено четыре раздела: история развития художественного творчества в Хабаровском крае, история развития детского творчества, художественное творчество города Комсомольска-на-Амуре, МОУ СОШ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла №23.

,

педагог практических искусств

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Равновесие – основной принцип формальной композиции в создании абстрактно-конструктивного образа

Цель:

Формирование у ребят способности абстрактно мыслить, достигать чувства предельного соответствия внутреннего переживания человека с воплощенностью этого чувства в визуальной форме.

Задачи:

Закреплять знания о законах композиции, обогащать знания о формальной композиции, сознательно осуществлять синтез образного и логического и приобретать профессиональную интуицию, воспитывать у детей умение строить образ на основе логических размышлений и собственного опыта.

Оборудование:

Изобразительные средства: фломастеры, карандаши, гелевые ручки, листы разлинованной в клетку белой бумаги, циркуль, линейка.

Наглядность:

Репродукции художников К. Малевича, В. Кандинского, домашние упражнения на тему: «График линейной функции», таблицы на правила композиции.

В первой части ребята повторяют законы и правила композиции, применяемые в изобразительном искусстве.

Вопросы к воспитанникам:

1.  Где расположить композиционный и геометрический центр? Всегда ли они совпадают?

2.  Какие линии подчеркивают динамику формы, ее стремительность?

3.  Как передать статичность формальной композиции?

4.  Какую функцию несет симметрия? Асимметрия?

5.  Имеет ли пропорциональность одну из главных функций в создании композиции?

6.  Как выражается контраст?

При повторении законов и правил композиции ребята используют упражнения, выполненные на предыдущих занятиях, где они имели возможность моделировать, пробовать различные варианты форм, линий, пятен, точек для наибольшей выразительности образа. Педагог дополняет ответы детей, опираясь на репродукции художников В. Кандинского, К. Малевича.

В процессе показа вариантов равновесия в упражнениях участвуют все желающие ребята, выслушиваются критические замечания, дополнения, примеры из собственного опыта.

Практическая часть.

Задания:

Создать абстрактно - конструктивный образ на основе осей симметрии, применяя законы композиции: уравновешенность, статика-динамика, симметрия-асимметрия, размер, форма, контраст.

Формат А4, материал – фломастеры, гелевая ручка.

Ребята выполняют более усложненный вариант композиции на формате А-4, где наиболее важным является обеспечение устойчивого зрительного равновесия всех ее элементов. Форма элементов, направление их движения, их организация, местоположение и цвет должны взаимно обусловливать друг друга, визуально уравновешивать. Динамическое равновесие достигается, например, уравновешиванием одной крупной фигуры несколькими или одним контрастно очерченным элементом; одно направление движения компенсируется противоположным; крупные размеры одних элементов уравновешиваются ярким цветом других, более мелких.

Педагог в индивидуальной работе с воспитанником опирается на уже выполненные части задания, внося корректировки и замечания. Работы выполняются графическими средствами: фломастерами, гелевыми ручками, а также используются линейка и циркуль. В конце занятия проводится просмотр, анализ творческих композиций всей группы.

Индивидуальная образовательная программа

по декоративно-прикладному искусству

Разработала учитель: ,

педагог практических искусств

Пояснительная записка.

Работа по индивидуальному плану открывает широкий простор для эстетического воспитания школьников, а также сам педагог имеет возможность полностью использовать свою педагогическую квалификацию и творческий потенциал. Творчество школьников зависит от степени заинтересованности, подхода учителя к обучению творчеству. Программа по изобразительному искусству оставляет педагогу недостаточно места для активного творчества, поэтому только внеклассная, индивидуальная работа открывает для него практически безграничный простор для творчества, возможность индивидуального проектирования процесса обучения в соответствии с заданным педагогом конечным эффектом.

Каким же образом определить потребность в индивидуальных занятиях? Очень часто родители приводят детей, у которых, по их мнению, проявились способности к рисованию. И действительно, многие из них обладают такими способностями, а некоторые – выдающимися способностями. Но подавляющее большинство к профессиональной художественной деятельности, тем более к художественному творчеству, непригодны по той причине, что одних способностей к рисованию мало. Эти способности – только часть комплекса.

Все же определяющим является не способность, а склонность. Если у человека есть способность к быстрому обучению, но нет склонности к этому виду труда, то в профессиональном плане он больших успехов не добьется, хотя учиться может очень хорошо. Если же у него не очень большие способности, но есть склонность, неукротимый интерес, то такой человек добьется заметных успехов.

Таким образом, при работе с учащимися по индивидуальным учебным планам, я, прежде всего, считаю, что каждый ученик должен обладать необходимыми качествами, которые можно развить, если есть природные задатки:

1.  Быть способным к рисованию, т. е. способным к быстрому овладению теоретическими знаниями и практическими навыками работы. Равноценными считаются знания и опыт как осмысленные, осознанные, так и не осознанные, интуитивные.

2.  Иметь природную склонность к рисованию, т. е. проявлять интерес к рисованию сверх того, что положено по плану. До 6 – 7 классов школьники могут проявлять интерес к рисованию, который прямого отношения к склонности не имеет, т. к. в связи с малым возрастом они могут находиться под большим влиянием учителя, родителей или в силу психофизических особенностей им просто доставляет удовольствие процесс рисования. После 6 класса, если у ученика нет природной склонности, рисовать добровольно, да еще систематически, он не будет.

3.  Склонность к познанию, к повышению квалификации. Если ученик не обладает таким качеством, он вряд ли станет творческой личностью, но может быть неплохим исполнителем, достигнув какого-то уровня.

4.  Умственная активность, т. е. умение самостоятельно ставить перед собой задачи, быть способным выбрать тему, самому найти пути ее решения, а педагог выступает в роли сопровождающего консультанта.

5.  Способность к творчеству, т. е. способность в обыденном подметить характерное; умение анализировать события, явления, неординарно мыслить.

Специфика возрастного развития старшеклассников, связанная с поиском ими собственной идентичности, а также типичные проблемы их школьного образования: ориентация на качественную подготовку в вуз, дифференцированное отношение к школьным предметам – делают для каждого из них формирование своей индивидуальной образовательной траектории, основанной на субъективности, самостоятельности, активности и ответственности, особенно значимым процессом.

Такой индивидуализированный процесс чрезвычайно сложно задать какими-то внешними рамками и нормами. Для него необходимо индивидуальное сопровождение, подразумевающее такое взаимодействие педагога и учащегося, в ходе которого учащийся, продолжая осуществлять свое самоопределение, завершает свой возрастной кризис и одновременно с этим приобретает новые учебные и социальные компетенции, важные для реализации дальнейших жизненных планов.

Важнейшей задачей современного общего образования является создание условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей. Школа должна не только предоставить учащемуся доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней.

Старшеклассник объективно заинтересован в наличии педагога, выступающего в роли сопровождающего и наставника, который может помочь не только поставить цель, но и сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия.

Педагог решает не только задачи профориентации и профконсультирования, но и более широкий круг задач, связанных с выстраиванием совместно с учащимся его индивидуальной образовательной траектории, с его самоопределением в окружающем образовательном пространстве.

Для педагога первостепенной является задача оказания старшекласснику помощи в построении индивидуального образовательного пути.

Педагог в этом плане является консультантом учащегося, который помогает ему понять и определить свои жизненные и связанные с ними образовательные цели, разработать индивидуальную образовательную программу, обеспечивающую их достижение, самоопределиться по отношению к процессу обучения и его отдельным элементам: профилям, предметам, программам, месту их изучения. Он помогает ученику ответить на вопрос о том, как использовать результаты обучения и как преобразовать его учебную программу, учебную деятельность в процесс своего собственного индивидуального развития.

Таким образом, педагог способствует:

·  определению старшеклассником индивидуальных образовательных целей и построению индивидуальных учебных планов;

·  овладению школьником самостоятельной образовательной деятельностью;

·  осознанию и овладению культурными средствами самообразования, в первую очередь его институциальными формами.

Педагог также участвует в создании следующих необходимых для этого

условий:

§  помогает старшекласснику найти возможности для удовлетворения и развития личного предметного и профессионального интереса;

§  способствует расширению горизонтов образовательного, профессионального, социального и культурного самоопределения школьника;

§  информирует ученика о наличии мест для приобретения нового образовательного, социального, управленческого, коммуникативного опыта;

§  и, в конечном итоге, он создает условия для социального, образовательного, культурного и профессионального самоопределения учащихся.

Система сопровождения педагогом движения учащегося по своей индивидуальной траектории предполагает организацию условий для рефлексии точек самоопределения: успехов и неудач в достижении желаемых результатов, способов и средств их достижения. К таким условиям можно отнести рефлексивные возможности образовательного процесса, используемые педагогом в своей деятельности:

o  возможность формулирования, пересмотра и изменения учащимся своих образовательных целей, пересмотра временных и содержательных перспектив, сознание и формулирование новых целей самообразования (корректировки ИУП);

o  возможность документального оформления учащимся своих решений относительно учебы и их изменений;

o  возможность самопрезентации в широких социальных и профессиональных кругах, анализа своих достижений на фоне сверстников, соотнесения собственных результатов и их культурных аналогов, презентации продуктов самообразования (проектной и исследовательской направленности).

Помимо этого, в поле зрения педагога находятся основные компетентности, обеспечивающие успешность учащегося:

ü  готовность к решению проблем;

ü  готовность к самообразованию;

ü  готовность к использованию информационных ресурсов;

ü  готовность к социальному взаимодействию;

ü  коммуникативная компетентность.

Общими функциями педагогического сопровождения образовательной деятельности старшеклассника являются:

- диагностическая, включающая сбор данных о планах и намерениях учащегося, его интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;

- проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащегося проблем и предусматривающая разработку средств и процедур педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьника в образовательном процессе, соответствующих индивидуальным особенностям восприятия им оказываемой помощи:

- реализационная, включающая оказание помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьника в образовательном пространстве и поддержку учащегося при решении возникающих затруднений и проблем;

- аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассника.

С помощью педагога профильного и профессионального самоопределения обучение осуществляются:

v  выявление и формирование образовательного запроса девятиклассника;

v  выявление индивидуальных проблем, связанных с социально-профессиональным и профильным самоопределением;

v  обучение девятиклассника способам принятия решения о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

v  совместный анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения;

v  содействие в определении необходимых «проб выбора профиля обучения»;

v  оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе;

v  организация вместе с учащимся рефлексии его образовательной деятельности и процесса самоопределения.

В старших, 10-11-х классах, педагог выполняет следующее:

1.  оказывает помощь в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения;

2.  предоставляет учащемуся информацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП (индивидуального учебного плана);

3.  оказывает учащемуся помощь в разработке ИУП;

4.  обеспечивает поддержку учащегося в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем;

5.  совместно с учащимся анализирует результаты и рекомендует необходимые коррективы в учебные планы образовательной деятельности;

6.  помогает в изучении школьных предметов, в разработке исследовательских, самообразовательных учебных проектов.

В работе педагога используется большое разнообразие различных форм и методов. Это формы ненасильственного влияния на ученика. Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную вовлеченность подростка в процесс оказания ему помощи, субъективность. Индивидуализация помощи обеспечивается с помощью гибкости, вариативности и диалогичности работы педагога с учеником.

Его деятельность строится на основе позитива: доброжелательности в отношении к подростку, опоры на его потенциальные возможности и позитивные отличия; обязательного достижения «позитивного эффекта». Вместо традиционной оценки можно использовать накопительную оценку как инструмент рефлексии и самопрезентации. Безоценочность компенсирует тем самым состязательный характер традиционного обучения и позволяет полнее центрироваться на личности ученика.

Работа по ИУП может быть реализована с помощью:

проектной технологии;

технологии работы с портфолио;

технологии консультирования;

тренинговой технологии;

технологии профильных и профессиональных проб.

Содержанием проекта по существу является ИУП ученика, разработанный в соответствии с задачами получения желаемого образования.

Образовательный проект становится, таким образом, самообразовательным, а учащийся – субъектом этого проекта.

Проектная методика имеет значительное преимущество перед другими в системности работы с учащимся, четкости и очерченности границ деятельности, в фактической программированности результатов. При использовании данной технологии процесс достижения цели хорошо управляем.

Еще одним несомненным преимуществом данной технологии является перевод деятельности педагога в субъективную плоскость, то есть плоскость деятельности ученика. Ученик в этой технологии начинает нести личную ответственность за разработку и реализацию проекта своей образовательной деятельности.

Эта технология в значительной степени развивает компетентность учащегося. В ней он приобретает умение решать возникающие перед ним проблемы, планировать и корректировать свою деятельность по достижению целей, находить наиболее эффективные средства для получения желаемых результатов.

Консультации со школьником и его родителями проводятся исходя из потребностей школьника и базируются на принципе добровольности и мотивированности самого учащегося. В зависимости от эффекта консультаций и отношений, которые сложились у консультанта с подростком, они могут быть достаточно регулярными или носить эпизодический характер, то есть проводиться по мере необходимости. Однако при этом очень важно, чтобы разовые консультации также носили завершенный характер, то есть подводили подростка к решению волнующих его проблем и указывали на дальнейший ход самостоятельных действий.

Профессиональная проба-профиспытание или проверка, моделирующие элементы конкретного вида профильного образования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеющие завершенный вид, способствующие сознательному, обоснованному выбору направления обучения.

Профессиональная проба рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников.

В этой технологии педагог в большей степени, чем в остальных, выступает в роли организатора самостоятельной образовательной деятельности школьника (выставки, олимпиады, оформительские, творческие группы).

Помимо образовательной, учащиеся могут принять участие в проведении школой дней открытых дверей, выставок-ярмарок, а также пополнении собственных сайтов школы.

Таким образом, работа по ИУП начинается с определения конечной цели в соответствии со строго очерченным кругом задач и естественно, что с каждой конкретной конечной целью моделируется и ИУП, рассчитанный на определенное время обучения, со своим нужным для данного случая содержанием.

Конечной целью в индивидуальной работе с учащимися 6-8 классов является: овладение глубокими знаниями и обучение навыкам работы в нескольких видах народного декоративно-прикладного искусства и подготовка группы учащихся для оформительской работы в школе (изготовление наглядных пособий, роспись стен, оформление выставок, конкурсов).

ИУП рассчитан на три года, с шестого по восьмой класс.

Индивидуальное учебное планирование в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения также предполагает трехгодичное обучение.

ИУП включают также работу над творческими проектами и участие с ними в школьных научно-практических конференциях «Я познаю мир».

Задачи

1.  Развить у школьников духовные потребности и эстетические эмоции, способность чувственно воспринимать и оценивать окружающий мир, природу, состояние людей;

2.  Активизировать в формирующейся личности способности не только к анализу, но и к творческому преобразованию, созиданию;

3.  Превратить художественное творчество в мощный фактор развития души молодого человека;

4. Научить детей через искусство синтезировать мир, постигая его всесторонне, в том числе с применением интуиции, сохраняя и оберегая целостность человеческого восприятия, жизненного опыта, интегрируя ребенка в мировой культурный процесс, одухотворяя, гуманизируя бытие, помогая узреть подлинный смысл человеческого существования.

Направления работы

Эффективность обучения по ИУП для 6-8классников может быть достигнута только при многократном повторении изучаемых вопросов на протяжении длительного времени. Для решения этого вопроса я использовала внутрипредметные связи, применив параллельную систему обучения.

Под внутрипредметными связями следует понимать использование единых правил, приемов работы при выполнении работ на различные темы. Под параллельным принципом обучения понимается одновременное изучение всех выделенных вопросов на протяжении всего периода обучения, т. е. все выделенные вопросы ученики изучают одновременно, параллельно и во взаимосвязи в процессе практической деятельности.

Содержание работы

1.  Теоретические знания (историческое начало)

2.  Рисование по образцам (срисовывание с таблиц, фотографий, рисунков из специальной литературы)

3.  Работа над композицией

Рисование по таблицам, где все четко определено, раздроблено на отдельные элементы, наиболее приемлемый вариант для сравнительно быстрого усвоения материала: ученик уже через некоторое время начинает понимать, что от него требуется работать по правилам. К тому же многие таблицы используются для работы над композицией.

Серии таблиц подобраны с таким расчетом, чтобы в них прослеживались нужные основные правила. Кроме таблиц используется библиотечка книг с иллюстрациями, фотографиями изделий народных промыслов, которыми ученики могут пользоваться и при срисовывании, и при работе над композицией.

К сожалению, наш методический фонд ограничен оригинальными изделиями народного декоративно-прикладного искусства, и здесь нам оказывают помощь сами ученики и их родители, бабушки, знакомые. Такие предметы старины дети приносят на индивидуальные занятия и некоторое время рисуют их с натуры, что конечно, обогащает их практические навыки и пополняет теоретические знания. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Создание композиции требует много времени, так как в декоративной работе требуется наибольшая аккуратность, точность и высокое владение техникой кистевой росписи, поэтому, чтобы работа не «приелась», не казалась однообразной, скучной, ученики совершают экскурсии в художественный музей и просматривают изделия народных мастеров, в том числе коренных народностей Приамурья, работы современных художников, которые находят в истоках народного творчества мотивы для своих произведений.

В краеведческом музее изучают разнообразные экспозиции прошлого.

Принципы построения индивидуальной образовательной программы

Принцип воспитывающего обучения и формирования эмоционально - ценностного отношения к миру	Принцип активности и сознательности обучения	Принцип наглядности	Принцип научности

 

Процессы развития творчества в индивидуальной образовательной среде

 

Система деятельности педагога, направленная на достижение успеха воспитанником

Наименование действия	Используемые приемы и средства	Предполагаемый результат
1. Мотивация ребенка на освоение интересного вида деятельности	Экскурсии в художественный музей, выставки работ педагогов и ребят, мастер-классы	Формирование желания заниматься понравившимся видом деятельности
2. Педагогическая диагностика начального уровня знаний и умений ребенка	Входные анкеты, тесты, викторины, упражнения на владение рабочими инструментами, беседы с детьми о культуре своего региона	Снятие страха перед предстоящей деятельностью, освобождение от зажатости ребенка, вхождение ребенка в мир народной культуры
3. Целеполагание и прогнозирование воспитательного процесса	Демонстрация ребенку готовых изделий – образцов, их использование в быту, в повседневной жизни	Выстраивание перспективы деятельности ребенка, корректировка учебной программы
4. Определение содержания учебно-воспитательного процесса	Составление технологических карт изготовления изделий совместно с ребенком, инструктаж педагога с опорой на культурные достижения народа	Создание ребенку ситуации успеха
5. Постановка воспитательных задач	Педагогическая инструментовка деятельности (авансирование, поощрение)	Самоопределение ребенка и педагога в предстоящей деятельности
6. Планирование конкретной деятельности в учебно-воспитательном процессе	Составление плана работы вместе с детьми, способы представления результатов деятельности	Определение перспективы самореализации в индивидуальной деятельности
7. Выбор воспитательных форм и методов	Скрытая помощь ребенку педагогом и детьми – одобрение, доверие, поощрение индивидуальной исключительности, перенос внимания с целого на детали («изюминка» в каждой работе детей)	Укрепление уверенности ребенка в себе, в своих силах и возможностях, развитие умения сопереживать и сочувствовать другому
8. Организация и проведение учебно-воспитательных занятий	Педагогическая оценка процесса деятельности ребенка (интонация, пластика, мимика, совет, намек, условное требование в игровом оформлении). Постоянное усложнение и повышение требовательности к подростку в ходе совместной деятельности. Перенос внимания ребенка с себя на социально значимый результат. Изготовление пособий, изделий, организация выставок, презентаций, проектов	Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания ребенка. Укрепление веры в успешное завершение дела, нацеливание ребенка на желание творить добро «просто так». Развитие творческой активности подростка (желание творить, искать новое, создавать необычные творческие работы, самовыражаться в них, использовать разные изобразительные материалы и техники). Помощь каждому ребенку в поиске своего места в итоговом общем деле. Развитие коммуникативных и организаторских способностей ребенка
9. Анализ и оценка результатов воспитательной деятельности	Подведение итогов с детьми, анкетирование, фотографирование авторов лучших работ, благодарственные письма родителям	Закрепление позитивных качеств ребенка, нацеленность его на дальнейшее занятие полюбившимся делом, обучение других
10. Коррекция воспитательного процесса	Анализ педагогом собственной деятельности, корректировка учебных программ	Рост профессионального мастерства педагога

Этапы формирования творческой активности учащихся

Наименование этапа	Основные педагогические приемы
1. Выявление осознанных и неосознанных устремлений учащегося. Важно увлечь, не оттолкнуть и заинтересовать, заметить интуитивные, неосознанные устремления учащегося	Создание информационного поля, позволяющего сделать учащемуся необходимый свободный выбор; осуществление наблюдения за деятельностью учащегося в новом информационном поле (реакция, действия, интерес, тщательность выполнения); проведение собеседования (важно услышать и выявить субъективную составляющую факторов, повлиявших на выбор учащегося)
2. Диагностика индивидуальных особенностей личности ученика. Этап характеризуется необходимостью выявления желаний и возможностей конкретной личности	Беседа с родителями; индивидуальное собеседование; анализ общения с другими учащимися; объективный анализ поведения и деятельности учащегося; результатов собеседования с ним, выявленных индивидуально-психологических особенностей личности учащегося
3. Создание свободной зоны творчества ученика. Основной задачей на этом этапе является предоставление учащемуся возможности проявить себя, свои творческие способности	Создание условий, в которых проявляются индивидуальные способности, знания, умения и навыки учащегося; формируется своеобразный инкубационный период для развития творческой активности; создание атмосферы понимания и доброжелательности, без критических замечаний, негативных оценок, излишних ограничений деятельности учащегося
4. Сотрудничество педагога и ученика в процессе поиска решения. Сотрудничество исключает превосходство одной из сторон	Понимание, поддержка и совместная деятельность; совместное добывание знаний, использование возможностей, своих и тех, кто рядом; мягкое, ненавязчивое формирование определенной умственной культуры
5. Целенаправление, или выбор индивидуально-оптимального направления деятельности ученика. Координация понятий хочу, могу и надо	Формирование объективной и субъективной мотивации к определенному виду деятельности; предоставление полной объективной информации для осуществления свободного выбора учащимся варианта деятельности
6. Разработка индивидуальной стратегии творчества, обучения и развития	Формирование индивидуальной программы обучения, развития и стратегии творчества с учетом целей и индивидуальных особенностей личности учащегося; обучение приему, к которому ученик внутренне готов; помощь учащемуся в выборе индивидуально-оптимального направления будущей деятельности
7. Устойчивая мотивация к творчеству формируется и развивается постоянными занятиями и упорными отработками приемов, навыков и умений творчески мыслить	Развитие любознательности; поощрение высказывания оригинальных идей; решение учебных и практических задач; творческий подход педагога к решению проблем; предоставление детям возможности активно задавать вопросы