Основная образовательная программа (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

муниципального дошкольного

образовательного учреждения № 000-

детского сада комбинированного вида

(гг.)

СТРУКТУРА

1.	Пояснительная записка	4
1.1.	Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении	8
1.2.	Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении	22
1.3.	Приоритетное направление	23
1.4.	Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	23
1..5.	Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)	24
1.6.	Принципы и подходы к формированию Программы	28
2.	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении	30
2.1.	Организация режима пребывания детей в ДОУ	30
2.2.	Проектирование воспитательно-образовательного процесса	43
3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей	60
3.1	Содержание психолого-педагогической работы по Раннему развитию детей	60
3.2	образовательная область «Физическая культура»	61
3.3	образовательная область «Здоровье»	66
3.4	образовательная область «Безопасность»	70
3.5	образовательная область «Социализация»	73
3.6	образовательная область «Труд»	80
3.7	образовательная область «Познание»	85
3.8	образовательная область «Коммуникация»	92
3.9	образовательная область «Чтение художественной литературы»	96
3.10	образовательная область «Художественное творчество»	98
3.11	образовательная область «Музыка»	100
4.	Коррекционная работа	104
5.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования	115
4.1	Промежуточные результаты (3 года)	117
4.2	Промежуточные результаты (4 года)	121
4.3	Промежуточные результаты (5 лет)	126
4.4.	Промежуточные результаты (6 лет)	132
4.5	Итоговые результаты (7 лет)	138
6.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы	144
	Система мониторинга (ранний возраст) Система мониторинга (младший дошкольный возраст) Система мониторинга (старший дошкольный возраст)
7.	Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса	150
7.1.	Инновационная работа ДОУ	150
7.2.	Проект «Край – наш Тульский»	153
7.3.	Система работы по реализации дополнительных образовательных услуг.	162
8.	Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	164
8.1.	Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной программы	164
8.2.	Организация предметно-развивающей среды	165
8.3.	Формы планирования воспитательно-образовательного процесса	171
8.4.	Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи	173
8.5.	Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами	182
8.6.	Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения со школой	185

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения № 000 (далее Программа) разработана на основе Закона об образовании РФ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 01.01.01г. № 000), СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (с изменениями), Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (от 01.01.01г. N 666).

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. , , . М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Содержание коррекционно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности выстраивается на основе программы «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7)» (,2006 г.).

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения № 000 – детский сад комбинированного вида обеспечивает разностороннее развитие детей с ОНР в возрасте от 4 до 7 лет в группах компенсирующей направленности.

Содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности Раздел «Содержание коррекционной работы» разработан в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.01 года) и современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства; построен на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья и направлен на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей у детей старшего дошкольного возраста (4 – 7 лет) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, видом нарушения.

Создание благоприятных условий для всестороннего развития психофизических качеств ребенка с ОНР, его подготовка к жизни в современном обществе и формирование основ базовой культуры личности – это ведущая цель воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.

Целью раздела «Содержание коррекционной работы» является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических груп­пах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем­ственность действий всех специалистов дошкольного обра­зовательного учреждения и родителей дошкольников. Ком­плексность педагогического воздействия направлена на вы­равнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Основная задача коррекционной работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Продолжительность коррекционно-образовательного процесса 3 года по направлениям: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Креативные развитие», «Физическое здоровье и развитие», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание»

Коррекционные задачи решаются в форме занятий:

групповых (фронтальных), подгрупповых;

- индивидуальных.

По действующим СанПиН 2.4.1.2660-10 длительность групповых (фронтальных), подгрупповых занятий в средней группе не более 15 мин; в старшей группе не более 20 мин.; в подготовительной к школе группе – не более 25 мин.; длительность индивидуальных занятий – от 10 до 15 мин.

Соотношение между видами занятий и их продолжительность в течение рабочего дня и рабочей недели учителя - логопеда определяется возрастными и речевыми особенностями детей и закрепляется в графике работы (циклограмме).

В соответствии с учебным планом в группах компенсирующей направленности в средней и старшей группах в утренние часы проводятся 4 подгрупповых занятий; в подготовительной к школе -2 фронтальных, 2 подгрупповых логопедических занятий в неделю и занятия воспитателя. Во второй половине дня воспитатель ежедневно проводит занятия по заданию логопеда. В течение недели учителем-логопедом проводится индивидуальная работа с детьми с ОНР.

Процесс становления звуковой стороны языка проходит несколько этапов; подготовительный, этап постановки звуков, этап автоматизации звуков, этап дифференциации звуков.

В итоге коррекционной работы дети должны:

·  правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

·  четко дифференцировать все изученные звуки;

·  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

·  находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

·  различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

·  овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Одним из важных этапов в коррекционной работе является подведение итогов в форме педагогической диагностики ребенка, которая позволяет оптимизировать процесс индивидуального обучения; определить результаты обучения после прогноза; свести к минимуму диагностические ошибки.

Диагностика ребенка с ОНР проводится в сентябре, январе и мае по восьми направлениям:

-  Исследование импрессивной речи,

-  Исследование фонематических процессов,

-  Навыки чтения,

-  Обследование экспрессивной речи,

-  Звукопроизношение,

-  Словарный запас,

-  Грамматический строй речи,

-  Состояние связной речи.

Обследование проводится по диагностическим таблицам. Каждое направление оценивается отдельно, в графах ставятся уровни (высокий, средний, низкий), соответствующие параметрам развития ребенка с ОНР. Использование уровней позволяет более точно отобразить уровень развития ребенка, предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в развитии ребенка, увидеть дальнейшие перспективы в развитии ребенка и спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребенка.

Структурирование содержания раздела осуществляется на основе тщательного изучения речевой деятельности детей 4-7 лет с ОНР, выделения ведущего недостатка в структуре нарушения.

Ядром раздела «Содержание коррекционной работы» является логопедическое воздействие, направленное на освоение детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова; активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скоррегированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия.

Система коррекционной работы построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (действующей редакции), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (2008), в котором отражено, что детский сад комбинированного вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с ОНР и с учетом основных принципов:

·  принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития),

·  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,

·  принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи, применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза,

·  принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедический технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения,

·  деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

·  принцип индивидуальности,

·  принцип доступности,

·  принцип интеграции.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, специальной психологии и коррекционной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и задач.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа состоит из двух частей:
 - обязательной части;
 - части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть Программы должна быть реализована образовательным учреждением, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, и включает время, отведенное на:
 - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 -самостоятельную деятельность детей;
 -взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса отражает:

- работу по реализации регионального компонента в содержании дошкольного образования по ознакомлению с родным краем (работа мини-музея «Край наш Тульский»; кружковая работа «Юный Тулячок») через различные виды детской деятельности и образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество».
- работу с детьми в рамках регионального компонента в совершенствовании процесса физического воспитания в кружке «Здоровье и грация», через образовательные области «Здоровье», «Физическая культура» «Социализация»..

Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
  Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.

1.1.1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастная характеристика, контингента детей 1-2 лет

Ранний возраст – время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. В данном возрастном периоде темп физического развития детей снижается по сравнению с первым годом жизни. В ведущей предметной и других деятельностях развиваются все сенсорные процессы, наглядно-действенное мышление, память. Идет процесс активного освоения предметных действий. Формируются представления о предметах, интенсивно развивается речь. Общение становится средством взаимодействия с взрослыми в разных видах деятельности и формирования личностных качеств: элементарной самостоятельности, активности, интенсивности, коммуникативности.

Малыш развивается и в условиях разных видов художественной деятельности. Проявляет первые эмоциональные реакции на эстетические особенности предметов окружающего мира.

Физическое развитие

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

Социально-личностное развитие

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом и сюжетными игрушкам. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Познавательно-речевое развитие

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Музыкальное воспитание

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.