Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

Организационные умения

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу),  при этом дети используют эти умения на уроке

Класс	Определять и формулировать цель деятельности	Составить план действий по решению проблемы (задачи)	Осуществить действия по реализации плана	Результат своей деятельности соотнести с целью и оценить его
1 класс	Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя	Проговаривать последовательность действий на уроке. Учимся высказывать своё предположение (версию)	Учиться работать по предложенному плану.	Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
2 класс	Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться обнаруживать, формулировать учебную проблему совместно с учителем.	Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.	Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)	Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
3-4 классы	Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.	Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей  работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Интеллектуальные умения

Умения	1 класс	2 класс	3-4 классы
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.	Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.	Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания	Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).	Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.	Отбирать необходимые для учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами	Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.	Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Обрабатывать информацию для получения нужного результата, в том числе и для создания нового продукта.	Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.	Наблюдать и делать самостоятельные выводы.	Сравнивать и группировать факты и явления. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.	Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.	Составлять простой план небольшого текста-повествования.	Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Оценочные умения 

	1 - 2 классы	3 – 4 классы
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие – атеисты, богатые - бедные и т. д.).	В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие и плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.
Объяснять (прежде всего самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.	Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самоопределяться в системе ценностей.	Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.	В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Коммуникативные умения

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных  проблем (задач).

	1 - 2 классы	3 – 4 классы
Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учит наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни.	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуациях. Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)	Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни.	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников, при этом: - вести диалог с автором (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); - отделять новое от известного; - выделять главное; - составлять план.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы сделать что-то сообща.	Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе  и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).	Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

План формирования универсальных учебных действий

УУД	Предметная деятельность	Внеурочная деятельность
Личностные	Мотивационная основа учебной деятельности, мотивация на содержательные моменты школьной действительности, учебно-познавательный интерес
	1) Активные методы обучения. 2) Применение инновационных технологий. 3) Педагогическая поддержка ученика.	1) Классные часы. 2) Внеклассные мероприятия. 3) Виды внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное направление, художественно-эстетическое направление, научно-познавательное направление, проектная деятельность, общественно полезная деятельность.
	Способность к самоанализу, самоконтролю результатов и к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
	1) Введение элементов рефлексии. 2) Организация взаимопроверки. 3) Проведение уроков-проектов. 4) Использование элементов проблемного обучения	1) Проектно-исследовательская деятельность. 2) Тренинговые занятия (с психологом). 3)Участие в работе школьного научного общества. 4) Организация ГПД.
	Формирование гражданской позиции, нравственных и моральных качеств, эстетических чувств
	1) Работа с текстовой информацией на уроках литературного чтения, окружающего мира. 2) Формирование эстетических чувств на уроках музыки, изобразительного искусства, технологии.	1) Реализация направлений воспитательной работы школы и класса.
	Формирование основ здорового образа жизни
	1) Применение здоровьесберегающих технологий. 2) Интеграция через уроки окружающего мира.	1) Реализация региональных прогрмм. 2) Организация спортивно-массовых мероприятий. 3) Организация работы спортивных кружков и секций.
	Развитие основ экологической культуры
	1) Преподавание предмета «Окружающий мир».	1) Организация общественно полезной деятельности. 2) Организация экскурсионной деятельности. 3) Проведение экологических акций. 4) Социальное проектирование.
Регулятивные	Умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
1) Применять алгоритмические методы решения на уроках математики, русского языка, литературного чтения.	1) Проектно-исследовательская деятельность учеников.
Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль и оценивать правильность выполнения результатов.
1) Использование приемов самоконтроля и алгоритма работы (например, при решении задачи по математике: 1)  сделай первое действие, 2)  проверь результат…) 2) Постановка развивающей цели урока: развитие мышления, внимания, памяти, логики. 3)Применение игровых технологий.	1) Организация игр по правилам. 2) Проведение классных часов по темам: «Распорядок дня», «Организация самоподготовки» и т. д.
Различать способ и результат действий, выполнять учебные действия, вносить коррективы в учебные действия
Отработка общеучебных умений и навыков
Познавательные	Умение работать с информацией: найти, изучить, преобразовать, сообщить в устной или письменной форме
1) Подготовка обучающимися к урокам сообщений, докладов по темам учебных предметов. 2) Выступление учеников с сообщениями, докладами по заданной теме на уроках. 3) Использование в урочной деятельности метода проектов.	1) Участие в конференциях и фестивалях различного уровня.
Умение применять эффективные способы решения задач, осуществлять анализ, сравнение, синтез, логические операции.
1) Применение на уроках методов и приемов, обучающих умению анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, синтезировать. 2) Развитие логического мышления.	1) Игры и проектно-исследовательская деятельность.
Коммуникативные	Умение формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
1) Использование ролевых игр на уроках. 2) Использование группового метода. 3) Использование технологий критического мышления, проблемного обучения.	1) Работа кружков, секций, студий различной направленности, внеклассных мероприятий, предполагающих групповую работу.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий включает:

1.  Мониторинг личностных и метапредметных достижений.

2.  Мониторинг предметных достижений.

Методики психологической диагностики уровня развития УУД

1.  Мониторинг изучения учебой мотивации Гинсберга.

2.  Мониторинг изучения организованности личности обучающегося

(Рожкова.)

3.  Методика «Базовые стремления» (О. Мотков).

4.  Методика «Индекс жизненной удовлетворенности» ().

5.  Тест на оценку самоконтроля в общении. (М. Снайдер).

6.  Тест-опросник для определения уровня самооценки. ().

7.  Методика «Репка».

8.  Тест оценки коммуникативных умений.

9.  Методика Ряховского «Уровень общительности».

10.  Методика «Диагностика коммуникативной установки» ().

11.  Мониторинг сформированности здоровьесберегающих компетенций у обучающихся.

V Программа

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

1. Цель, задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

4. Содержание духовно-нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования.

4.1. Современные особенности духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования.

4.2. Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучащихся начальной школы

4.3. Виды деятельности и формы занятий с обучащимися начальной школы

5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи, общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучащихся на ступени начального общего образования.

5.1. Повышение педагогической культуры родителей

5.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Пояснительная записка

Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее – программа) являются: Конституция РФ, Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), ежегодные послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи в Приморском крае, обращения губернатора Приморья к жителям края. В соответствии со Стандартом, Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи в Приморском крае программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Программа содержит теоретические положения по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Ресурсами педагогического воздействия, создания уклада школьной жизни являются: информация, примеры, культурные образцы, литературные нравственные образы, образцы поведения, истинные знания, среда, деятельность, общение. Отношение к классу как к общности, создание духовной атмосферы, формирование солидарности, дружбы, взаимопомощи, щедрости в межличностных отношениях, необходимое условие духовно-нравственного воспитания.