Памятка «Работа над ошибками» (стр. 3 )

Урок 99

Диктант

Ц е л ь: проверить умение писать слова с изученными орфограммами.

Х о д у р о к а

Книга

Хорошо посидеть осенним или зимним вечером на мягком диване. Приятно взять в руки, полистать любимую книгу. На первой странице текст сказки о золотой рыбке. На картинке нарисован старик. Бедняга стоит у синего моря, говорит с рыбкой, просит у нее для жадной старухи новую избу. Мудрую сказку подарил нам Пушкин.

Вот парнишка в овчинном полушубке шагает по зимней дороге. Мужичок с ноготок ведет за уздечку лошадку. Чудесные стихи Некрасова!

Много счастливых минут доставляют книги. Можно полететь в ракете к далеким звездам, побывать на холодном севере, в жаркой пустыне. Давно ли появилось на свет это удивительное чудо? (96 слов.)

З а д а н и е:

1. Выпишите из текста по одному прилагательному в единственном и множественном числе, просклоняйте эти прилагательные.

2. Сделайте морфологический разбор трех прилагательных.

3. Разберите по членам предложение о Пушкине.

Урок 100

Работа над ошибками

Ц е л и: устранить пробелы по орфографии; обобщить знания об имени прилагательном.

Х о д у р о к а

I. Коллективная работа над ошибками по памятке (см. Приложение).

II. Индивидуальная работа.

III. Работа в группах.

– Разгадайте кроссворд.

Имя прилагательное

П о г о р и з о н т а л и: 1. Изменяемый признак имени прилагательного. 5. Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы «какой?», «чей?». 6. Изменяемый признак имени прилагательного. 7. Форма имен прилагательных в следующих словосочетаниях: великая держава, серьезные лица, интересные телепередачи. 8. Изменяемый признак, который можно определить только тогда, когда прилагательное стоит в форме единственного числа. 9. Что обозначает имя прилагательное? 10. Форма прилагательного, которая не изменяется по падежам.

П о в е р т и к а л и: 2. Каким членом предложения может быть прилагательное в следующей форме: выступление удачно, книга увлекательна? 3. Каким членом предложения чаще всего бывает имя прилагательное? 4. Как связываются прилагательные с существительными в словосочетании?

– Обсуждение ответов.

IV. Итог урока.

– Какова роль прилагательных в нашей речи?

– От чего зависит род, число и падеж прилагательного?

– Как проверить безударные окончания имени прилагательного?

– Каким членом предложения является прилагательное?

Урок 101

Общие сведения о личных местоимениях

Ц е л и: познакомить с ролью местоимений в речи; формировать умение распознавать их в тексте, правильно употреблять.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Михаил догадался, привела сестра, вымазался в грязи, на дворе светлым-светло, смотрела на зверей, летит оса, на хвосте принесла, таскает листочки, два молоденьких дрозда.

II. Введение в тему.

– Вы – редакторы. Замените выделенные слова другими. (Текст записан на доске.)

Лиса

про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удается. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

– Вместо какой части речи вы употребили эти слова?

Такие слова, которые не называют предмет, а только на него указывают, называются местоимениями.

Учитель вывешивает сигнал-схему:

– Местоимение – это часть речи.

В ы п о л н е н и е упражнения 1 на с. 26 по заданию учебника.

– Можно ли по личным местоимениям узнать, о ком идет речь?

III. Первичное закрепление.

Коллективно выполняется упражнение 2 на с. 26.

З а п и с ь: солнце – оно, Каштанка – она, кот – он.

Делается вывод.

В ы в о д: местоимение он указывает на предмет мужского рода, она – женского, оно – среднего рода.

Упражнение 3 на с. 27 выполняется по заданию учебника.

IV. Комментированное письмо.

Мы встали утром. Над нами весеннее солнце. Пришел к нам знакомый лесник. Он позвал нас посмотреть лисью нору. Мы подошли к сосне. Возле ее подножия была нора.

V. Творческий тест.

– Выберите нужное местоимение.

Вчера я дежурил в классе. Вместе со … а) я дежурила Катя.

б) ты

в) мной

Я вытер доску и парты. Доска у… а) оно так и блестела.

б) я

в) меня

Класс у … а) нас был в образцовом порядке.

б) мы

в) нее

VI. Итог урока.

– С какой частью речи познакомились?

– Почему эта часть речи получила такое название?

– Какие местоимения вы запомнили?

Домашнее задание: составить 5 предложений с местоимениями.

Урок 102

Личные местоимения

Ц е л ь: обеспечить усвоение учащимися личных местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Ребятки в палатке, исправьте ошибки, повис вниз, нести редиску, в повозке кувшин, рассек бровь, на тележке ложки и чашки, на вкус сладкий, гладкая шерстка.

II. Актуализация опорных знаний.

П и с ь м о по памяти.

Я, ты, он, она – вместе целая семья.

– Найдите местоимения в словах: семья, тыква, телефон, ворона, выбор, любимый.

– На какие группы их можно разделить?

– На кого указывают эти личные местоимения? Сделайте вывод.

В ы в о д: местоимения могут употребляться в форме единственного числа.

III. Формирование новых знаний.

Работа с правилом на с. 28 и таблицей на с. 29.

– Назовите личные местоимения единственного числа.

– Назовите личные местоимения множественного числа.

– Назовите местоимения 1-го лица, 2-го лица, 3-го лица.

– Какие имена заменяют местоимения: он; она; оно?

– Закройте учебники и восстановите таблицу в тетради.

Учитель записывает опорные слова:

Личные местоимения

Ед. ч. Мн. ч.

1-е лицо … …

2-е лицо … …

3-е лицо … …

IV. Первичное закрепление.

В ы п о л н е н и е упражнения 7 на с. 30.

– Найдите в загадке личные местоимения.

– На кого указывают эти местоимения?

– Сделайте письменное задание.

В ы п о л н е н и е упражнения 8 на с. 30 по заданию, коллективно.

V. Упражнение в определении лица и числа местоимений.

В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т.

– Запишите местоимения, определите число и лицо.

Мы с другом гуляли в лесу. Вдруг я увидел необычное растение с розовыми цветами. Оно хорошо пахло. «Ты знаешь название этого растения?» – спросил я друга. Он отрицательно покачал головой. Тогда мы обратились к учительнице. Она сказала: «Какие вы любопытные! Это растение – багульник».

П р о в е р к а.

VI. Мини-тест.

Напишите номера местоимений:

К л ю ч: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 15.

VII. Итог урока.

– Можно ли обойтись без личных местоимений?

– Задайте вопросы друг другу о местоимениях.

Домашнее задание: упражнение 10, с. 31.

Урок 103

Роль местоимений в предложении

Ц е л ь: добиться усвоения учащимися знания о членах предложения, которые могут быть выражены местоимениями.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Павлиньи перья, кружились у пчельника, у Дарьи тюльпаны, вязать платье, шалунья Марья, друзья Ильи, воробьиное чириканье, нельзя гулять, вьются над мальвой.

II. Актуализация опорных знаний.

– Какие местоимения вы знаете?

– Исправьте ошибки в таблице:

– Определите лицо и число местоимений:

в а р и а н т I

да, ну, он, но, вы, взо, ух, я, ты, при, они, без, мы.

в а р и а н т II

Вос, они, у, я, над, она, обо, оно, со, он, и, мы, ты.

В з а и м о п р о в е р к а.

III. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 11 на с. 32 по заданию учебника.

– Какой частью речи выражено подлежащее во втором предложении?

2. Упражнение 12 на с. 32 учащиеся выполняют устно, по заданию учебника.

3. Упражнение 13 на с. 33 выполняется на доске.

– Какой частью речи выражено подлежащее в каждом предложении?

– Выполните дополнительное задание к упражнению.

– Сделайте вывод.

В ы в о д: подлежащее может быть выражено местоимением.

– Может ли сказуемое быть выражено местоимением? (Вопрос-ловушка.)

– А определение? Почему?

– А дополнение? Приведите примеры.

IV. Самостоятельная работа.

– Напишите предложения под диктовку.

– Выделите грамматическую основу.

Человек идет по лугу и спугивает сотни кузнечиков и жучков. Ласточка уже не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на лету.

– Надпишите части речи над главными членами предложения.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 14, с. 33.

Урок 104

Склонение личных местоимений

Ц е л ь: познакомить с изменением местоимений по падежам.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Прибежал лесник, в зеленом лесу, поднялась звезда, пил из заводи лосенок, далекая гора, зверюшки разбежались, большие цветы, висит ковер, прилетели весной, вывели птенцов.

II. Актуализация опорных знаний.

– Закрепим умение отличать личные местоимения от других частей речи.

З а д а н и е: зачеркните «лишние» слова:

Я, но, ты, он.

Мнем, мну, мне, мни.

Нас, нами, наст, нам.

Вам, воз, вес, вол.

– Что можете рассказать о местоимениях в первой строчке?

– Предположите, от какого местоимения образовались местоимения третьей строки. На какие вопросы отвечают эти местоимения?

– Сделайте вывод.

В ы в о д: местоимения изменяются.

В ы п о л н е н и е упражнения 16 на с. 35 устно.

– А теперь поставьте вместо существительных местоимения, образованные от местоимения 1-го лица единственного числа.

– Определите падеж этих местоимений.

III. Формирование новых знаний.

1. Р а б о т а с правилом и таблицей на с. 36.

– Понаблюдайте над основой. Сделайте вывод.

В ы в о д: при склонении местоимений изменяется вся основа.

2. Первичное з а к р е п л е н и е.

– Закройте учебники, просклоняйте любое личное местоимение.

Упражнение 17 на с. 35 выполняется по заданию учебника под руководством учителя.

IV. Самостоятельная работа.

– Определите лицо, число, падеж местоимений. Используйте таблицу.

1) поздравляю тебя (2-е л., ед. ч., В. п.).

2) встречаю его.

3) дарю ей.

4) горжусь тобой.

5) отвечает мне.

V. Итог урока.

– Что нового узнали?

Домашнее задание: упражнение 20, с. 37.

Урок 105

Склонение личных местоимений

множественного числа

Ц е л и: познакомить с изменением по падежам местоимений множественного числа; отработать навык склонения местоимений единственного числа.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Поверхность песков, гибкий прут, сережки березки, аромат трав, бабушка в окошке, ушки на макушке, ползти через овраг, у дедушки на ночлег, загадка про арбуз, турист в лодке.

II. Актуализация опорных знаний.

– Допишите.

я, меня, _____, _____, обо мне.

Ты, ______, к тебе, _______, о тебе.

Он, его, ______, _____, ______.

– Вставьте пропущенные местоимения, отгадайте загадки (устно):

1. ______, смотри, _______ не трожь –

______ колючий шарик.

2. В _____ льется, из ______ льется,

Сама по земле плетется.

3. Держит девочка в руке

Облачко на стебельке.

Стоит дунуть на ______ –

И не будет ничего.

III. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 21 на с. 37 устно, по заданию учебника.

2. Р а б о т а с таблицей на с. 38.

– Обратите внимание, как изменяются личные местоимения при склонении во множественном числе.

3. Упражнение 23 учащиеся выполняют по заданию учебника, под руководством учителя.

– Подчеркните местоимения. Какими членами предложения они являются?

4. Упражнение 24 учащиеся выполняют по заданию учебника.

– Определите падеж местоимений я и он.

– Сделайте вывод, каким членом предложения бывает личное местоимение в именительном падеже.

5. Упражнение 25 учащиеся выполняют по заданию учебника, под руководством учителя.

– Сделайте вывод, каким членом предложения являются личные местоимения в косвенных падежах.

IV. Закрепление.

– Определите лицо, число, падеж местоимений:

1) позвоню вам;

2) отдает нам;

3) хвалила нас;

4) узнал о них;

5) рассказал о вас.

– Составьте и запишите предложение с одним из словосочетаний.

– Разберите его по членам предложения, части речи надпишите.

V. Итог урока.

– Над чем работали на уроке?

– Добились ли вы своей цели? Докажите примерами.

Домашнее задание: упражнение 26 или 27 (по выбору ученика).

Урок 106

Раздельное написание местоимений с предлогами

Ц е л и: обеспечить усвоение учащимися особенностей правописания местоимений с предлогами; отработать навык определения падежа местоимений.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Холмистая местность, колючий шиповник, узкая дорожка, на бархатистой коже, широкий подъезд, в вечерней тишине, в летнюю ночь, радостное чувство.

II. Актуализация опорных знаний.

1. У п р а ж н е н и е в употреблении и правописании местоимений.

– Составьте и запишите с каждым местоимением словосочетание.

В а р и а н т I – его, него, ему, нему, им, ним, ее, нее.

В а р и а н т II – ей, ней, ею, нею, их, них, ними, ими.

– Определите падеж этих местоимений.

– Перед какими местоимениями потребовался предлог?

– Что «объединяет» эти местоимения? Сделайте вывод.

В ы в о д: у местоимений в 3-м лице после предлога добавляется буква н.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 28 на с. 41 по заданию учебника.

– Как написано местоимение с предлогом? Предположите, почему. Как доказать это правило? (Между предлогом и местоимением можно поставить вопрос.)

3. В ы п о л н е н и е упражнение 29 по заданию учебника.

– Прочтите сведения о языке. Докажите их примерами.

III. Закрепление.

– Напишите под диктовку: с ним, у него, у тебя, в нем, около них.

IV. Орфоэпическая минутка.

– Местоимение их не изменяется. Формы ихний, ихняя, ихнее являются неправильными.

V. Устная итоговая работа.

– Исправьте ошибки в тексте.

Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею постепенно. Вдруг близко отнее раздался крик. Гусь сидел на полу. Глаза его были закрыты. Хозяин сел передим, минуту глядел на его молча.

VI. Итог урока.

– Какими знаниями пополнили свою «копилку»?

домашнее задание: упражнение 31, с. 42.

Урок 107

Правописание местоимений с предлогами

Ц е л и: отработать навык написания местоимений; развивать умение правильно употреблять местоимения в речи.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Подошел к нему, поздравляю его, посмотрел на них, позвонил ей, отвечал им, мелькнула у нее, говорил при нем, написал мне.

– Какие орфограммы встретились?

II. Развитие умений правильно писать местоимения.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 32 по заданию учебника, с комментированием.

– Покажите связь слов в словосочетаниях с местоимениями.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 34.

III. Проверочная работа.

– Запишите под диктовку, определите падеж местоимений.

Кто из вас не знает ласточки? Не знать ее нельзя, потому что летом она вертится в воздушной синеве возле наших домов.

По Н. Богданову

IV. Итог урока.

– Чем занимались на уроке? Для чего вы это делали?

Домашнее задание: упражнение 35, с. 46.

Урок 108

Морфологический разбор местоимений

Ц е л и: добиться усвоения учащимися порядка морфологического разбора местоимений; отработать навык написания и употребления предлогов с местоимениями.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Грибов не нахожу, из двора лесника, снежинка у стебелька, тяжелое ведро, бегут ручейки, носился по озеру, влетели в окно, зимой встают на коньки, повстречался со щенком, зверюшки дрожали.

II. Актуализация опорных знаний.

В ы п о л н е н и е упражнения 36 на с. 46.

– Почему в одном случае употреблено местоимение его, а в другом – него?

– Выполните письменное задание.

И с п р а в ь т е ошибки в тексте.

Вернулся хозяин. Каштанка пошла за им. Она ходила около его и следила за каждым его движением. Хозяин взял блюдечко, налил в его воды. Собака и гусь жались к ему. Они очень любили него.

III. Формирование новых знаний.

1. С л о в а р н а я р а б о т а.

Знакомство со словом

– Объясните значение этого слова.

(Теперь – в настоящее время, сейчас.)

– Какое «ошибкоопасное» место вы бы выделили в этом слове?

– Составьте предложение с этим словом.

– Разберите его по членам предложения.

– Каким членом предложения является слово теперь? На какой вопрос отвечает это слово?

2. С о с т а в л е н и е плана разбора местоимения.

– Сегодня вы будете учиться выполнять морфологический разбор местоимений. Предложите план разбора. Что можно рассказать о местоимении?

– Сравните ваши предложения с разбором из учебника.

ПЛАН
МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА МЕСТОИМЕНИЯ

1) Часть речи.

2) Начальная форма (И. п.).

3) Неизменяемые признаки:

– лицо.

4) Изменяемые признаки:

– число;

– падеж;

– род (если в 3-м лице, ед. ч.).

5) Член предложения.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 37 на доске.

Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е учителя: сделайте морфологический разбор местоимений.

IV. Закрепление.

В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т.

Напишите только местоимения, определите падеж.

Мы встали утром. над нами веселое солнце. Пришел ко мне знакомый лесник. Он позвал меня посмотреть бобровую хатку.
Я присматриваюсь к другим следам.

V. Итог урока.

– Что научились выполнять? Расскажите алгоритм разбора.

Урок 109

Обобщение знаний о местоимении.

Редактирование текста

Ц е л и: обобщить и систематизировать знания о местоимении; развивать умение правильно употреблять местоимения в тексте.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Ночью у огонька, ночевать под елью, прильнул к крыльцу, серенькие перья, гулять по бульвару, стало больше стрельбы, сыновья Ульяны, на пеньке угольки.

– Объясните правописание слов.

II. Самостоятельная работа.

В ы п о л н е н и е упражнения 38 по заданию учебника.

– Сделайте морфологический разбор трех местоимений.

III. Итог урока.

Как названье дать словам:

Я, ты, мы, и нам, и вам,

Кто и что, какой и сколько,

Этот, тот, такой и столько,

Наш, и ваш, и мой, и твой,

Их, его, ее и свой?

Это без сомнения,

Все… (местоимения).

– Посчитайте количество личных местоимений.

Урок 110

Диктант

Ц е л ь: проверить умение применять ранее полученные знания.

Х о д у р о к а

Воробей

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она остановилась. Я посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.

Моя собака медленно приближалась к нему. С ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил собой свое детище. Все его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.

Мой Трезор остановился и попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада. (75 слов.)

З а д а н и е: выпишите любые 5 местоимений, сделайте морфологический разбор.

Урок 111

Работа над ошибками

Проводится по усмотрению учителя, на основе анализа ошибок, допущенных учащимися в диктанте (см. Приложение).

Урок 112

Общие сведения о глаголе

Ц е л ь: активизировать знания детей о глаголе.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Подошел к нему, возвратился с ней, поздравляю его, посмотрел на них, позвонил ей, отвечал им, мелькнула у нее, говорил при них, спросил про него, написал ей, помогал им.

– Подчеркните «ошибкоопасные» места, докажите правописание.

– Определите род, число, падеж местоимений.

II. Актуализация опорных знаний.

– Какой частью речи выражены главные слова в этих словосочетаниях?

Интересная часть речи

В русском языке живет.

Кто что делает, расскажет:

Чертит, пишет иль поет,

Вышивает или пашет,

Или забивает гол,

Варит, жарит, моет, чистит –

Все расскажет нам… (глагол).

– Что вы знаете о глаголе?

– А что хотели бы узнать?

Каждое предположение учащихся учитель записывает на отдельных листах-карточках, которые вкладывает в конверт «Хотим знать». По ходу изучения темы «Глагол» учитель достает из конверта карточки, в которых учащиеся указали морфологические признаки глагола, и на доске «строит» из них порядок его разбора. Таким образом, учащиеся сами выводят алгоритм морфологического разбора глагола.

Р а б о т а над лексикой.

– Какое значение имеют следующие глаголы: удивить, поразить, озадачить, ошеломить?

III. Формирование новых знаний.

1. Р а б о т а с омофонами.

В ы п о л н е н и е упражнения 1 на с. 50 по вопросам к упражнению.

– Найдите омофоны в следующих предложениях.

(Поддувало (сущ.) – отверстие в печи под топкой для усиления тяги.)

2. В ы п о л н е н и е упражнения 4 устно.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 5 на с. 51 по заданию учебника, под руководством учителя.

IV. Словарная работа.

– Прочтите новое словарное слово на с. 52.

– Какие «ошибкоопасные» места вы выделили?

– Чтобы лучше запомнить правописание этого слова, составьте ассоциативную пару к этому слову. В этом вам поможет веселое стихотворение.

Беседа с бесом

Бес на званом был обеде.

Журналиста подозвал,

Приготовился к беседе,

Тот блокнот и ручку взял…

Только начал бес беседу –

Тут позвали всех к обеду.

И от злости бедный бес

Убежал беситься в лес.

Так окончилась беседа:

Бес остался без обеда.

В. Агафонов

· этимология слова.

Беседа – образовано из слов без и сида – скамейка. Первоначально беседа – сидение вне дома, затем разговор во время такого сидения.

– Придумайте предложение с этим словом. Подчеркните глагол двумя чертами.

V. Закрепление.

В ы п о л н е н и е упражнения 6 на с. 52 по заданию учебника.

– Найдите в тексте глаголы. На какой вопрос каждый из них отвечает?

– Каким членом предложения являются глаголы?

VI. Итог урока.

– Можно ли обойтись в речи без глаголов?

Домашнее задание: упражнение 8, с. 54.

Урок 113

Временные формы глаголов

Ц е л и: активизировать умение определять время глагола; отработать умение писать частицу не с глаголами, выделять приставки в глаголах; обогащать словарный запас учащихся.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка (работа со словарными словами).

Посмотреть на восток, сварить картофель, вычистить посуду, беседовать с другом, читали газету, посетил библиотеку, купит билет.

– Докажите правописание слов.

– Надпишите вопрос над каждым глаголом.

– Какие грамматические признаки присущи каждому глаголу?

II. Актуализация опорных знаний.

– Заполните схему:

– Для этого вспомните и воспроизведите вопросы каждого времени. Приведите примеры.

– Узнайте время глагола:

этот хитренький глагол

себе время изобрел.

«Ухожу», – кричит сегодня.

«А вчера, – кричит, – ушел»,

«Завтра, – скажет, – я уйду!»

позавидуйте ему.

III. Формирование новых знаний.

1. Р а б о т а над текстом.

В ы п о л н е н и е упражнения 10 на с. 55 по заданию учебника.

Слова-синонимы к заданию: накрапывает, моросит, идет, льет, припустил, хлынул.

2. Р а б о т а над орфографией.

– Какие «ошибкоопасные» места могут встретиться при написании глаголов?

Упражнение 11 выполняют по заданию учебника, самостоятельно.

IV. Закрепление.

В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т.

Запишите:

в а р и а н т I – глаголы в настоящем времени;

в а р и а н т II – глаголы в прошедшем времени;

в а р и а н т III – глаголы в будущем времени.

Встал, идут, соберут, разбудил, взяли, разговаривают, погуляют, отдохнут, сорвали, позавтракают, отрезали, пошли.

П р о в е р к а.

Выделите, если есть, приставки в глаголах.

V. Итог урока.

– Какие орфограммы могут встретиться при написании глаголов?

– Как определить время глагола?

Домашнее задание: упражнение 12, с. 57.

Урок 114

Проверочная работа

Ц е л ь: проверить умение писать глаголы с приставками, частицей не и определять время глаголов.

Х о д у р о к а

I. Выполнение проверочных заданий.

З а д а н и е 1. Спишите, раскрывая скобки.

(Не)говори, чему учился, а говори, что (у)знал. (Не)хвали себя сам, пусть люди (по)хвалят тебя. Плохо тому, кто добра (не)делает никому. (Не)стыдно (не)знать, стыдно (не)учиться. (Не)(раз)грызешь ореха – (не)съешь ядра. Семеро одного (не)ждут. (Не) откладывай на завтра то, что можно (с)делать сегодня.

З а д а н и е 2. Спишите текст каллиграфическим почерком, определите время глаголов.

Тихо, темно. Но вот донеслись откуда-то странные звуки, будто падают капельки. Это поет глухарь. Проснутся другие птицы, и вы уже не услышите глухаря. Вот ночь чуть посерела, и уже звучат другие голоса: барашком блеет бекас, кукует кукушка, слышится нежная песенка зарянки. А когда небо посветлеет, поднимается в лесу такой свист и щебет, что в ушах шум стоит.

II. Итог урока.

– Какие знания вы использовали при выполнении работы?

Урок 115

Неопределенная форма глагола

Ц е л ь: познакомить с особенностями глаголов в начальной форме.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Встречать, варить, кормить, сорить, вязать, мирить, просить, слабеть, тащить, звонить, шептать, держать, тянуть, катать.

– Выделите корень, подчеркните безударную гласную в корне, устно докажите ее правописание.

II. Формирование новых знаний.

– На какие вопросы отвечают эти глаголы?

– Определите время и число. Почему этого нельзя сделать?

– По каким признакам можно узнать неопределенную форму глагола?

– Приведите примеры глаголов в неопределенной форме.

1. П р о ч и т а й т е п р а в и л ь н о.

Выделенные слова замените глаголами в неопределенной форме.

Хорошо был рыбаком

Или строил новый дом,

Капитаном в море плыл,

Пастухом в колхозе был,

Хорошо больных лечил,

Хорошо детей учил.

2. Н а б л ю д е н и е за глаголами неопределенной формы в тексте.

В ы п о л н е н и е упражнений 14 и 15 на с. 58 по заданию учебника.

– Всегда ли в глаголах неопределенной формы есть суффикс -ть или -ти?

– Прочтите сведения о языке на с. 58.

– Что нового для себя узнали?

– Прочтите правило в красной рамке.

– Какие части слова не входят в основу слова?

– Используйте эти знания при выполнении упражнения 16 (на доске).

– Составьте алгоритм разбора глагола по составу (морфемам).

АЛГОРИТМ

РАЗБОРА ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ

1. Определить форму глагола (инфинитив, время).

2. Выделить суффикс неопределенной формы.

3. Выделить основу.

4. Выделить корень слова.

5. Выделить глагольный суффикс.

6. Выделить другие части слова (если есть).

Учитель вывешивает схему-алгоритм.

III. Закрепление.

В ы п о л н е н и е упражнения 18 по заданию учебника, на доске, с комментированием.

IV. Самостоятельная работа.

Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 19 на с. 60.

V. Итог урока.

– В какой форме у глаголов есть суффиксы -ть, -ти?

– Расскажите алгоритм морфемного разбора глаголов неопределенной формы.

Домашнее задание: упражнение 20, с. 61.

Урок 116

Неопределенная форма глагола. Частицы -ся, -сь

Ц е л ь: познакомить со значением слов с частицами -ся, -сь; с правописанием глаголов с этими частицами.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Подчеркнул цветным карандашом, огласил окрестность, наполнялся шумом, бьет из камней, напоила и угостила, входил в мастерскую.

– Докажите правописание слов, разберите глаголы по составу.

II. Актуализация опорных знаний.

В ы п о л н е н и е упражнения 21 на с. 61 по заданию учебника.

– Разберите глаголы по составу.

III. Формирование новых знаний.

1. З н а ч е н и е слов с частицами -ся, -сь.

Упражнение 22 выполняют под руководством учителя.

– Сравните значения слов в упражнении.

– Что придает такой смысл выделенным глаголам?

– Как пишутся эти частицы? Эти частицы выделяются как суффиксы.

– Прочтите сведения о языке на с. 62. Докажите его примерами.

– Разберите глаголы по составу.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 23 по заданию учебника.

Лучшее предложение учитель записывает на доске.

Разберите глаголы по составу.

3. Упражнения 24, 25 выполняют по заданию учебника и вопросам учителя.

– от каких глаголов можно образовать глаголы с частицей -ся?

Бросаться, кидаться, швыряться.

внимание! у глаголов в неопределенной форме с частицей -ся мягкий знак сохраняется.

IV. Закрепление.

– Замените фразеологизмы близким по значению глаголом в неопределенной форме.

Повесить голову (загрустить).

Дать по шапке (прогнать).

Класть зубы на полку (голодать).

Гладить по головке .

Зарубить на носу (запомнить).

Бить баклуши (бездельничать).

– Образуйте, если можно, глаголы с частицей -ся или -сь.

V. Итог урока.

– Какое значение имеют глаголы с частицей -ся?

Домашнее задание: упражнение 27, с. 63.

Урок 117

Изложение

Ц е л ь: проверить умение использовать глаголы с частицей -ся в речи.

Х о д у р о к а

Схватка со змеей

Однажды ночью раздался сильный крик. Я оделся и выбежал на палубу. Матросы столпились у груды деревьев. Из нее выползла змея и скрылась.

Я побежал в каюту и взял клетку. В ней находились дикая и ручная мангусты. Я выпустил их на палубу. Зверьки юркнули в темноту.

Прошло несколько минут. Показалась дикая мангуста. Она впилась острыми зубами в хвост змеи и тащила ее из бревен. Змея извивалась, рвалась. Вот появилась ее голова. Выскочила ручная мангуста. Она впилась в шею змеи. Схватка закончилась. Матросы с любовью смотрели на мангуст.

С л о в а д л я с п р а в о к: матросы, каюта, мангуста, выскочила, несколько.

ПЛАН
РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ИЗЛОЖЕНИЯ

1. Чтение текста.

2. Составление плана.

3. Пересказ по плану.

4. Орфографическая подготовка.

5. Полный пересказ текста.

6. Заключительное чтение текста.

7. Написание.

8. Самопроверка.

Итог урока.

– Для чего вы учитесь писать изложение?

– Какие трудности испытали при написании изложения?

Урок 118

Работа над ошибками

Ц е л и: отработать речевые и орфографические ошибки, допущенные в изложении; закрепить учебный материал о признаках глагола.

Х о д у р о к а

I. Выполнение работы над ошибками.

1. Речевые ошибки (фронтальная работа).

2. Орфографические ошибки.

II. Закрепление учебного материала.

1. З а д а н и е: образуйте от глаголов из текста изложения неопределенную форму, разберите эти слова по составу.

П р о в е р к а.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 26 на с. 63 учебника.

III. Итог урока.

– Чем вам помог этот урок?

Урок 119

Диктант

Ц е л ь: проверить знания по изученной теме.