Образовательная программа (стр. 3 )

Планомерная, систематическая работа коллектива дошкольного учреждения с детьми и их родителями по пропаганде здорового образа жизни, внедрение различных форм оздоровления детей, повышение их двигательной активности дают свои результаты:

Годы	Функционирование	Заболеваемость
2009	93,7%	3,95 д/дня
2010	95,8%	3,75 д/дня
2011	95,2%	3,95 д/дня

2.3.Построение и организация предметно – развивающей среды ДОУ

Организация предметно – развивающей среды в ДОУ включает в себя следующие аспекты:

-Построение собственно предметно – развивающей среды;

-Содержательное общение взрослых с детьми, основанное на личностно – ориентированной модели взаимодействия между педагогом и ребёнком.

Среда, окружающая детей в ДОУ, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в ДОУ является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1.  Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2.  Его цель - содействовать становлению ребёнка как личности.

Это предполагает решение следующих задач:

·  обеспечить чувство психологической защищенности – доверие ребёнка

к миру;

·  радости существования (психологическое здоровье);

·  формирование начал личности (базис личностной культуры);

·  развитие индивидуальности ребёнка – не «запрогномированность», а содействие развитию личности);

·  знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

3.  Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка основываются на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

4.  Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательно – образовательном процессе придается игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно – ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ:

1.  принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2.  принцип активности, самостоятельности, творчества;

3.  принцип стабильности, динамичности;

4.  принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5.  принцип эмоционального благополучия взрослого и ребёнка;

6.  принцип учёта половых и возрастных различий.

Направление познавательно – речевого развития детей предъявляет

большие требования к оборудованию предметно – развивающей среды всего ДОУ. Преобразование предметно – развивающей среды приведено к соответствию с приоритетным направлением.

В ДОУ продумано обустройство профилированных сред деятельности детей. В групповых комнатах выделено пространство для разнообразных видов детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей и программными требованиями. Исходя из вышеперечисленных принципов, зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. В группах создана игровая среда, обеспечивающая ребёнку возможность развиваться и двигаться. При формировании предметной среды наша цель – предоставление детям как можно больших возможностей для разнообразной, активной, инициативной, целенаправленной деятельности

Создание и обновление предметно – развивающей среды

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1.Физкультурное оборудование в каждой возрастной группе. 2. Оборудование для закаливания. 2.Спортивное оборудование на площадках. 3. Медицинский блок.
2.Познавательное развитие	1.  Учебная зона в каждой группе.(речевой центр, математический центр) 2.  Уголки – лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3.  Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4.  Зоны конструирования (во всех возрастных группах) 5.  Уголки природы ( во всех возрастных группах) 6.  Уголок английского языка (подготовительная группа)
3. Художественно – эстетическое развитие	1.  Музыкальный зал. 2.  Выставочные стенды в раздевалках для детских рисунков. 3.  Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 4.  Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 5.  Театрализованная зона во всех возрастных группах.

В реализации программного содержания, способствующего развитию детей необходимым условием является научно – методологическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса.

2.4. Особенности организации образовательного процесса

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический комплекс с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Выбор форм организации воспитательно – образовательного процесса в ДОУ с приоритетом познавательно – речевого развития обусловлен

·  возрастными психологическими, топологическими и индивидуальными особенностями детей.

·  При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.

Воспитательно – образовательный процесс включает следующие формы детской активности:

·  организованные - групповую, подгрупповую, индивидуальную образовательную деятельность с воспитанниками.

·  полуорганизованные – индивидуальная и коллективная работа над творческими проектами, организация детского досуга и развлечений, формирование групповых традиций: проведение Утра радостных встреч, дней рождений детей, работа над тематическими проектами с использованием здоровьесберегающих технологий, участие родителей в проведении открытых праздников с детьми;

·  неорганизованные - создание детям условий для свободной деятельности, развития, игр.

Модель организации воспитательно – образовательного процесса

в детском саду на день

Младший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1	Физическое развитие и оздоровление	·  Приём детей на воздухе в тёплое время года ·  Утренняя гимнастика ·  Гигиенические процедуры ·  Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) ·  Физкультминутки на занятиях ·  Физкультурные занятия ·  Прогулка в двигательной активности	·  Гимнастика после сна ·  Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ·  Физкультурные досуги, игры и развлечения ·  Самостоятельная двигательная деятельность ·  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2	Познаватель но-речевое развитие	·  Занятия ·  Дидактические игры ·  Наблюдения ·  Беседы ·  Экскурсии по участку ·  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	·  Занятия, игры ·  Досуги ·  Индивидуальная работа
3	Социально-личностное развитие	·  Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·  Формирование навыков культуры еды ·  Этика быта, трудовые поручения ·  Формирование навыков культуры общения ·  Театрализованные игры ·  Сюжетно-ролевые игры	·  Индивидуальная работа ·  Эстетика быта ·  Трудовые поручения ·  Игры с ряженьем ·  Работа в книжном уголке ·  Сюжетно-ролевые игры
4	Художественно-эстетическое развитие	·  Занятия по музыкальному воспитанию ·  Эстетика быта ·  Экскурсии	·  Самостоятельная деятельность детей в уголке ИЗО. ·  Музыкально-художественные досуги ·  Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

№ п/п	Направле ния развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1	Физическое развитие и оздоровление	·  Приём детей на воздухе ·  Утренняя гимнастика ·  Гигиенические процедуры ·  Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) ·  Специальные виды закаливания ·  Физкультминутки на занятиях ·  Физкультурные занятия ·  Прогулка в двигательной активности	·  Гимнастика после сна ·  Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ·  Физкультурные досуги, игры и развлечения ·  Самостоятельная двигательная деятельность ·  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2	Познаватель но-речевое развитие	·  Занятия познавательного цикла ·  Дидактические игры ·  Наблюдения ·  Беседы ·  Экскурсии по участку ·  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	·  Занятия ·  Развивающие игры ·  Интеллектуальные досуги ·  Занятия по интересам ·  Индивидуальная работа
3	Социально-личностное развитие	·  Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·  Формирование навыков культуры еды ·  Этика быта, трудовые поручения ·  Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям ·  Формирование навыков культуры общения ·  Театрализованные игры ·  Сюжетно-ролевые игры	·  Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе ·  Эстетика быта ·  Тематические досуги в игровой форме ·  Работа в книжном уголке ·  Сюжетно-ролевые игры
4	Художественно-эстетическое развитие	·  Занятия по музыкальному воспитанию ·  Эстетика быта ·  Экскурсии	·  Самостоятельная деятельность детей в уголке ИЗО ·  Музыкально-художественные досуги ·  Индивидуальная работа

Формы проведения образовательной деятельности в ДОУ

№	Виды образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности
1	Комплексное занятие	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2	Тематическое занятие	Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3	Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, музея и других объектов социальной инфраструктуры района
4	Коллективное занятие	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5	Занятие-труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
6	Интегрированное занятие	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединённых одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7	Занятие – творчество	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8	Занятие – посиделки	Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
9	Занятие – сказка	Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединённых сюжетом хорошо знакомой им сказки
10	Занятие – пресс-конференция журналистов	Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11	Занятие – путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12	Занятие – эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13	Занятие – конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
14	Занятие – рисунки-сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15	Занятие – беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
16	Комбинированное занятие	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т. д.) и используются методы и приёмы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д.)

Современные технологии	Особенности содержания технологий в воспитании детей дошкольного возраста
Социоигровые подходы	Использование игры как основной формы организации жизни детей; — формирование коммуникативной культуры детей; — формирование у детей представления о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире; — обучение детей владению, анализу и оценке поведения с точки зрения принятых в обществе эталонов и образцов; — развитие умения чувствовать и понимать другого; — повышение самооценки детей, их уверенности в себе; — воспитание желания помочь, поддержать, посочувство­вать, порадоваться за другого; — развитие творческих способностей и воображения, инди­видуального самовыражения детей;
Экологические технологии	Формирование устойчивого интереса к живой и неживой природе; — знакомство детей с ростом, развитием и размножением жи­вых организмов, с их потребностью в пище, воде, свете, тепле; — формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; — знакомство детей с разными состояниями веществ, с при­чинно-следственными связями; — воспитание бережного отношения к природе, умения от­ветственно ухаживать за растениями и животными; — помогать детям видеть красоту и мощь природы, богатст­во её форм, красок, запахов; — формирование умения владеть навыками экологически целесообразного поведения дома, в городе, в лесу
Здоровьесбеоегающие технологии	— Создание условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и инди­видуальными особенностями; — формирование представления о здоровом образе жизни; — развитие у детей навыков личной гигиены; — использование разнообразных форм организации двига­тельной активности детей; — создание условий для физического и психологического благополучия детей, предупреждения травматизма, физиче­ских и эмоциональных перегрузок, приводящих к переутом­лению; — формирование представлений о влиянии окружающей среды на человека

2.5. Методическое обеспечение вариативными программами