Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (стр. 11 )

 Программа направлена на введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность. В соответствии с этими целями методической концепцией можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
 Учебные:
 - формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел;
 - формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях;
 - формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применение этих навыков при решении практических задач;

- формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

- формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
 Развивающие:
 - развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления;
 - развитие логического мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;

- развитие сенсорной сферы;

- развитие двигательной сферы.
 - формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
 Общеучебные:
 - формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
 - формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
 - формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
 Решение данных целей происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Наиболее подходящей формой проведения занятий является проведение специально выделенных в сетке школьного расписания занятий во второй половине дня. Данные занятия могут проводиться как для детей, имеющих различные проблемы в обучении, так и для детей, мотивированных на обучение. На занятиях используются групповая, фронтальная, индивидуальная и парная форма организации педагогической деятельности. Занятия проводятся в игровой форме. На каждое занятие отводится 45 минут. Данный курс рассчитан на 33 часа.

Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Форма оценивания. Задания в данном курсе носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Обучение должно быть победным! Особую роль в этом играют одобрительные реплики, стимулирующие работу ребят и вселяющие в них уверенность в свои силы. На протяжении года проводятся конкурсы эрудитов, где ребёнок может попробовать свои силы и оценить свои знания самостоятельно. Также проводятся различные игры, соревнования, презентации.

Формой подведения итогов – безотметочное обучение.

Занятия строятся таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу более динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Занятия проводятся с использованием оборудования: мобильные i Mac, оборудование «Спектра», интерактивная доска.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки. Учитель может изменять задания, исходя из возможностей учащихся.

Ожидаемый результат.

Учащиеся должны научиться искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации; овладеть умениями работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма). В результате данных занятий у учащихся развиваются различные виды памяти, внимания, воображения, логическое мышление; умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Литература:

1.  Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. Методическое пособие. 1 класс. – М.: РОСТ книга, 2010г.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема
1.	Учимся наблюдать.
2.	Задания на развитие внимания. Игра «Путаница».
3.	Задания на развитие ориентации в пространстве. Игра «Продолжи рисунок».
4.	Сравнение предметов. Рисование с заданием.
5.	Задания на развитие памяти. Воспроизведение рисунка по памяти.
6.	Учимся рассуждать.
7.	Развитие внимания. Игра «Я начну, а ты продолжи».
8.	Восстанови последовательность. Развиваем логику. Игра «Что было сначала?»
9.	Развиваем восприятие. Графический диктант.
10.	Игра «Собери картинку». Упражнения на развитие восприятия.
11.	Задания на развитие ориентации в пространстве: «Между, рядом», «Справа, слева».
12.	Задания на развитие внимания. Игра «Чего не хватает?»
13.	Сравниваем геометрические фигуры. Развиваем логику.
14.	Развитие воображения. Игра «Дорисуй картинку».
15.	Упражнения на развитие внимания. Игра «Путаница».
16.	Игры «Что забыл нарисовать художник», «Найди отличия».
17.	Развитие логики. Рисование по заданию.
18.	Развиваем память. Нарисуй, как запомнил.
19.	Упражнения на развитие логики. «Кто здесь живет?».
20.	Учимся рассуждать. Упражнение «Узнай, кто я».
21.	Лабиринт. Развитие внимания, ориентации в пространстве.
22.	Найди отличия.
23.	Рисование с заданием. Развитие пространственных представлений.
24.	Чья это тень? Упражнения на развитие восприятия.
25.	Нарисуй словечко. Игра «Шифровка».
26.	Найди «лишнее» слово.
27.	Учимся рассуждать. Решение логических задач.
28.	Лабиринт. Игра «Путаница».
29.	Сравниваем предметы. Игра «Найди такую же фигуру».
30.	Последовательность. Упражнение «Найди свое место».
31.	Упражнения на развитие восприятия, внимания. Задание «Кто где спрятался?»
32.	Закономерности. Развитие логики.
33.	Учимся рассуждать. Упражнения «Что тяжелее?», «Кто выше?»

Проектно-исследовательская деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность – движущая сила развития и воспитания младших школьников. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку обучающихся, в рамках которой предусмотрена системная работа пропедевтической профориентационной направленности.

Способствует более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания начальной школы и достижению следующих целей:

-  формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний,

-  умений и навыков учащихся;

-  развитие моторики;

-  развитие психических процессов;

-  развитие личности младшего школьника;

-  воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости

Основные термины и принципы организации работы

над проектами

В проекте ФГОС НОО говорится: “Реализация основной образовательной программы начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младших школьников: учебном сотрудничестве, индивидуальной учебной деятельности, творческой и проектной, учебно-исследовательской, трудовой, спортивной. Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: воспроизведение рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочной работы”. (/ Проекты / Федеральный Государственный Образовательный Стандарт / Проекты Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования.) Именно применение вот этих видов деятельности в своей педагогической практике, а не просто совокупность неких знаний в голове – вот к чему нужно стремиться педагогам. Самообразование – очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объем информации, удваивается каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. Вот поэтому основное внимание уделяется развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Ведущее место среди них занимает проектная деятельность.

Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1) направлены на достижение конкретных целей;

2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

4) в определенной степени неповторимы и уникальны.

Требования к учебному проекту

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Цель работы над проектами в начальной школе

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

—умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

—формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

—формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

—формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто-то из родителей). Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета. После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная систематизированная картотека по теме.

Проекты отличаются друг от друга:

1)результатом:

—поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

2)числом детей:

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

3) продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

4) числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

5) набором и иерархией ролей;

6) соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

7) необходимостью привлечения взрослых.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися – это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом.

Тема. Математические развлечения

Примеры подтем:

Игры с числами. Невозможные рисунки.

Логические задачи. Магические квадраты.

Старинные задачи. Фокусы с числами.

Логические игры. Развертки.

Примеры проектов

Лист Мёбиуса.

Бумажный домик с мебелью.

Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины).

Чемпионат класса по калаху (или другой логической игре).

Конкурс математических развлечений.

Энциклопедия математических развлечений.

Математический праздник.

Тема. Логические игры

Примеры подтем

Шашки.

Шахматы.

Калах.

Нарды.

Уголки.

Крестики-нолики (в том числе на бесконечной доске).

Морской бой.

Логические игры в древней истории.

Логические игры в книгах.

Логические игры в фильмах.

Забытые игры.

Примеры проектов

Чемпионаты класса по одной или нескольким играм.

Комплекты для игр.

Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур.

Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам.

Книга о логических играх.амках курса «Математика»

Тема. Математика вокруг нас

Примеры подтем

Числа в пословицах и поговорках.

Нумерация вокруг нас.

Измерения (что меряют, чем меряют).

Единицы измерения в Древней Руси.

Единицы измерения в других странах.

Числа в спорте.

Математика в раскрое одежды.

Математика в торговле.

Математика в строительстве.

Математика в кулинарии.

Математика в Древнем мире.

Профессии, требующие хорошей математической подготовки.

Примеры проектов

Макеты зданий из простых геометрических тел.

Конкурс на самый экономный раскрой.

Книга о математике в Древнем мире.

Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».

Постановка по книге о числах.

Коллекция самодельных измерительных приборов.

Социальное направление внеурочной деятельности.

Индивидуально-групповые консультации.

Пояснительная записка к проведению консультаций.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - является работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти, или те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими.

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность у учащихся очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянную поддержку учителя.

Необходимы дополнительные занятия, в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка. Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении.

Таким образом, учащиеся без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях они работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

Эти занятии дают возможность обеспечить повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Необходимо систематически работать над типичными ошибками, проверять степень понимания инструкций слабоуспевающими школьниками.

Основной целью консультаций является преодоление и предупреждение неуспеваемости среди учащихся младших классов, оказание помощи ослабленным детям, испытывающим сложности в усвоении программы.

Формы организации учащихся на занятиях : индивидуальная, групповая.

Групповая консультация намечается по каждому либо узловому вопросу, плохо усвоенному учащимися. Индивидуальные консультации назначаются тем учащимся, у кого появились пробелы в знаниях в связи с длительным отсутствием в школе по состоянию здоровья или по другим причинам.

В работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, учитель должен соблюдать такт, доброжелательность, вселять уверенность в их силы.

Оснащение консультации

У учителя – тетрадь ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Учет пробелов в знаниях учащихся ведется с начала учебного года.

У учащихся – дидактические карточки с заданиями, тесты по предметам, опорные схемы, таблицы.

Использование ИКТ-технологий.

Форма оценивания учащихся – безотметочное обучение.

Ожидаемые результаты

Овладение учащимися основными знаниями, умениями и навыками по предметам, формирование УУД, практическое применение знаний.

Общекультурное направление внеурочной деятельности.

1. Хоровая студия «Песня – верный друг твой навсегда»

Пояснительная записка

Исполнение музыки при помощи певческого голоса — одно из главных духовных творений человека, столь же разносторонне богатое, как сам человек, создающий пение. Звучание певческого голоса рождается в человеке, несет в себе духовную энергию.