Обогащение двигательного развития дошкольников на основе организации игрового взаимодействия детей разного возраста на физкультурных занятиях и прогулках
Дошкольные учреждения России, региона в условиях гуманизации и демократизации образования ведут активный поиск форм, средств, технологий, обеспечивающих полноту реализации физкультурно-оздоровительной функции, однако, на сегодня, не удается остановить тенденцию ухудшения здоровья и физических кондиций детского населения.
Анализ исследований по вопросам оценки уровня физической подготовленности , , свидетельствует, что почти у 40% старших дошкольников уровень развития двигательных способностей ниже среднего. По данным М. Руновой [2005], двигательная активность за время пребывания дошкольников в детском саду составляет менее 50% периода бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность ребенка в движении, 60 % детей дошкольного возраста по данным , , и др. обладают функциональными отклонениями в состоянии здоровья, а у 35-40% отмечаются хронические заболевания.
Сегодня мы наблюдаем разрушение игрового пространства детства. Исчезли со двора шумные детские компании. Забыты, ранее очень популярные скакалки, мячи, городки. В детском саду нарушается баланс между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр: подвижными и дидактическими, индивидуальными и совместными. Нарушение баланса ведет к слабому развитию физических качеств; к функциональной незрелости в сенсомоторном развитии дошкольников, составляющем основу двигательных навыков: бега, ходьбы, ползания, равновесия, координационных способностей.
Назрела острая необходимость поиска путей физического оздоровления младших дошкольников, эффективных средств развития двигательной сферы ребенка, развития интереса к движению как жизненной потребности быть ловким, сильным, смелым. Один из путей в решении данной проблемы, на наш взгляд, организация игрового взаимодействия детей разного возраста, на основе обучения играм с элементами спорта, которые важны как для развития двигательной активности, так и для формирования социального поведения детей, для возрождения субкультуры детской дворовой игры.
Мы надеемся, что подвижные игры и организация игровых физкультурных занятий, по принципу разновозрастного объединения, помогут преодолеть равнодушие к спортивным и подвижным играм, восстановить игровое пространство детства, которое позволит обогатить двигательное развитие, как младших, так и старших дошкольников, содействовать амплификации их развития, воспитать положительные нравственно-волевые качества
Работа по теме опыта началась с анализа состояния здоровья, физического развития, двигательной подготовленности и двигательной активности детей ДОУ. Выбор контрольных упражнений в процедуре тестирования осуществлялся на основе анализа программы «Истоки», а также данных научно-методической литературы (, , Усакова) и собственного педагогического опыта. Сопоставление всех диагностических показателей детей младших групп позволил распределить их по трем уровням физической подготовленности (высокий, средний, низкий). Результаты обследования сопоставлялись с ориентировочными показателями, предлагаемыми программой «Истоки». Так средний уровень физической подготовленности младших дошкольников имели 55,9% детей, высокий-2,2 %, низкий 41,1%
- По показателям шагометрии видно, что дети младших групп с низким уровнем двигательной деятельности имеют 6878 шага;
- средний (оптимальный) уровень двигательной деятельности – 7100 – 7932 шагов;
- высокий уровень развития двигательной деятельности – 8100 – 10400 шагов.
У детей младших групп со средним и низким уровнем двигательной активности потребность в движении реализуется не полностью, они двигаются не достаточно, что может приводить к гиподинамии, самостоятельная двигательная активность у данной категории детей практически отсутствует. Объем локомоций гиперподвижных детей соответствует возрастной норме, однако не отличается разнообразием. Двигательные умения и навыки не проявляются, имеет место низкое качество двигательных действий. Дети с оптимальным уровнем двигательной активности совершают достаточное количество суточных локомоций, демонстрирую разнообразие двигательных действий и высокое качество их выполнения даже в самостоятельной двигательной деятельности.
Результаты диагностики показали, что большинство воспитанников ДОУ имеют 2 группу здоровья (96 человек), распределение по остальным группам здоровья - 1гр.- 90; 3 гр.- 24; 4 гр.- 2 ребёнка. Процентное соотношение распределения детей по группам здоровья составило: 1 группа здоровья – 43%, 2группа - 45%, 3 группа - 11%, 4 группа - 1%.
Данные о состоянии здоровья, физической подготовленности, двигательной активности детей позволили наметить работу, целью которой является достижение положительной динамики двигательного развития дошкольников в образовательном процессе детского сада на основе внедрения технологии игрового взаимодействия на физкультурных занятиях, в формах активного отдыха, физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Достижение планируемых результатов предполагает решение ряда задач:
- внедрение в практику физкультурно-оздоровительной деятельности ДОУ разновозрастных объединений детей для освоения адаптированных спортивных игр;
- создание условий для воссоздания игрового пространства детства, приобретения младшими дошкольниками опыта игровой деятельности, а старшими - способности самостоятельно проводить и организовывать игры;
- использование специфических авторских проблемно-двигательных задач, направленных на овладение детьми элементами спортивных игр, оптимизирующих двигательную активность дошкольников, формирующих здоровый образ жизни.
На наш взгляд, включение в образовательный процесс по физической культуре элементов взаимообучения старшими дошкольниками малышей позволит решить эти задачи.
Организация процесса взаимообучения двигательным действиям строится в соответствии с физиологическими, психологическими, педагогическими закономерностями, лежащими в основе современных теорий и концепций обучения. Весь процесс обучения двигательным действиям включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга, как частными задачами, так и особенностями методики. Учет закономерностей формирования двигательных умений и навыков определяет практические задачи обучения детей на каждом этапе в отдельности.
На этапе первоначального обучения ставятся следующие задачи: 1) ознакомить детей с новыми движениями; 2) создать целостное представление обо всем двигательном акте и 3) начать его разучивать, выполняя в общих чертах. На этом этапе мы готовим дошкольников к игровому взаимодействию. Игровые упражнения старшие и младшие дошкольники выполняют индивидуально. Подбираются одноименные упражнения, которые проводятся фронтально - в кругу; врассыпную; в две шеренги, младшие напротив старших, так младшим удобнее наблюдать за старшими (младшие при выполнении движений будут подражать старшим). Предлагая детям одинаковые движения, следим за тем, чтобы старшие дети выполняли их с большей амплитудой, приложили большие усилия, обратили внимание на исходное положение, сделали дополнительное движения (прокатили мяч «змейкой»). Младшие дети передают только общий рисунок движения.
Совместное выполнение показываемых движений, пример детей старшего возраста создают у младших детей необходимый, подкрепляющий их действия эмоционально-положительный жизненный тонус, определяющий успех начального этапа формирования правильных двигательных навыков, повышают уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста.
На втором этапе углубленного разучивания движений задачи заключаются в том, чтобы уточнить правильность выполнения деталей техники разучиваемого действия, постепенно исправить имеющиеся ошибки и добиться правильного выполнения двигательного действия в целом.
На этом этапе - на физкультурных занятиях, на прогулке, часах двигательной активности предлагаем детям выполнять упражнения в парах - старший, младший. Игровые упражнения в парах детей разного возраста обеспечивают каждому малышу индивидуальный подход и индивидуальную оценку, так как с ним занимаются старшие дошкольники, которые уже освоили элементы игры. Такой подход позволяет повысить степень ответственности старшего дошкольника, ведь перед ним поставлена цель «умеешь сам – научи малыша!».
На третьем этапе обучения осуществляется закрепление и совершенствование приобретенной техники двигательного действия, стимулирование детей к самостоятельному выполнению движения в целом и создание возможностей применения его в играх и в жизни.
Командное взаимодействие детей разного возраста на физкультурных занятиях, прогулках, спортивных развлечениях на этом этапе позволяет нам воссоздать игровое пространство детства, вернуть игре статус «спутника детства». Дети, а не взрослые становятся хозяевами игровой ситуации, инициаторами игровых действий. В таких случаях они уже готовы к самостоятельному преобразованию двигательного навыка в игровых и жизненных условиях и выполнению заданий творческого порядка.
Таким образом, организация физкультурных занятий по принципу разновозрастной группы даёт положительные результаты, так как решает многие обучающие, развивающие и воспитательные задачи. У младших дошкольников совершенствуется физическая подготовка, повышаются возможности детского организма. Совместные игры создают условия для радостных эмоциональных переживаний, воспитывают дружеские взаимоотношения, элементарную дисциплинированность, умение действовать в коллективе сверстников, а также способствуют формированию произвольности и ответственного отношения к деятельности.
Содержание образовательного процесса по физической культуре направленного на организацию игрового взаимодействия детей разного возраста определено авторской программой «Играйте на здоровье», которая подвергается корректировке в соответствии с поставленными целями и задачами. Наличие перспективного плана по каждому разделу программы обеспечивает прохождение и освоение программного материала в определенной последовательности – футбол, теннис, лыжи, санки, хоккей, баскетбол, городки, с указанием примерных сроков их реализации.
Схема построения игровых физкультурных занятий в разновозрастной группе традиционна. Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. При этом все образовательные задачи решаются путем соответствующего подбора игр и игровых упражнений, рационального распределения и чередования объема физических нагрузок, планирующихся параллельно для детей старшего и младшего дошкольного возраста.
Во вводной части занятия используются специальные приемы создания игровой мотивации: городки надо поселить в свой домик, клюшке найти ее подружку — шайбу. Создание игровой мотивации способствует увлеченному выполнению детьми физических упражнений. Интерес детей вызывает воображаемая ситуация, представленная в образной, яркой форме, связанная с необычными условиями. Так, теннисная ракетка превращается в руль, и начинается удивительное путешествие в город мячей. Здесь живут самые разные мячи: большие и маленькие, волейбольные, футбольные, баскетбольные, теннисные. Младшие дети по-новому воспринимают инвентарь для игр, овладевают возможными вариантами действий с ним, пытаются воспроизвести наблюдаемый ими способ употребления предметов. А старшие дети имеют возможность продемонстрировать свои успехи и передать свой опыт малышам, проявить заботу, внимание и, пожалуй, впервые педагогические способности.
Подготовительная часть занятий обычно проводится совместно, но могут меняться условия выполнения упражнений. Так дети младшего дошкольного возраста бегают врассыпную в середине зала, дети старшего дошкольного возраста – по периметру зала. Малыши идут обычным шагом, а старшие - на носках, с высоким подниманием колен, «змейкой». Количество общеразвивающих упражнений может быть одинаковым для обеих подгрупп, структура их должна быть одной и той же, а усложняются они для старших детей за счет изменения исходного положения ног и рук, включения дополнительных движений руками и ногами, дозировки и качества выполнения. Одни и те же по структуре упражнения могут выполняться с разными предметами. Например, старшие выполняют упражнения с набивными мячами, младшие - резиновыми. Есть занятия, в которых планируются общеразвивающие упражнения с использованием инвентаря (ракеток, клюшек, бит, городков). На других занятиях комплекс общеразвивающих упражнений проводится в игровой или имитационной форме, по карточкам - заданиям. На карточках в схемах последовательно представлены двигательные действия, которые должны выполнить дети.
Игры первой части занятия обеспечивают активизацию внимания, памяти, мышления, разминку мышц, повышают функциональные возможности организма, создают предпосылки для дальнейших действий, доброжелательную атмосферу.
Основная часть занятия включает серию игр, направленных на овладение основными движениями и простейшими элементами техники спортивных игр, на развитие двигательных способностей. Для детей младшего дошкольного возраста она сокращена до 10 – 15 мин. Снижая нагрузку для младших, предлагаем им не только отдохнуть, а понаблюдать за игрой старших, их взаимодействием в игре. Одной из основных задач двигательного развития детей является освоение новых движений. Первое детство - это не тренировка и развитие определенных систем, это период «обучения» владению своим организмом, создания базы навыков и умений. Установлено, что из хаотических, беспорядочных движений и двигательных актов у детей постепенно формируются необходимые движения через множество проб, удачных и неудачных попыток выполнить заданное упражнение, поэтому обучение дошкольников новым движениям должно базироваться на основе уже хорошо разученных и ставших естественными двигательных действий. Эти закономерности следует учитывать, при построении игровых физкультурных занятий в разновозрастной группе. При выполнении заданий по освоению элементов спортивных игр педагог должен создать старшим дошкольникам такие условия, когда необходимо думать над двигательными действиями в целях формирования качеств, определяющих его поведение во взаимодействии с малышом.
В заключительной части занятий планируются психокоррекционные
игры. Дети благодарят друг друга. Выражают чувства взаимной симпатии и привязанности, любуются результатами своей деятельности (в каком порядке сложены мячи и городки). Таким образом, на занятиях решается доминирующая задача – воспитание интереса к играм с элементами спорта и создания игрового пространства детства. Мы убедились, что игровое взаимодействие детей разного возраста на физкультурных занятиях способствует формированию осмысленного ценностного отношения к движению как способу существования живого, активному усвоению дошкольниками двигательного опыта, развитию физических качеств и способности к двигательной импровизации, к эмоциональному переживанию движения.
Проблема разновозрастного взаимодействия детей в ДОУ довольно актуальна и часто затрагивается в педагогической науке. Взаимодействие детей разного возраста весьма полезно, поскольку приближено к ситуации многодетной семьи. В данной ситуации у младших появляется возможность продвигаться в своем развитии не только благодаря взрослым. Старшие дети тоже становятся образцом для подражания в игровой деятельности, при формировании бытовых навыков норм поведения и т. д. Хотя объяснения старших дошкольников далеки от дидактических норм, младшие зачастую понимают их лучше, чем более грамотные указания взрослых. Существует ряд правил организации разновозрастного игрового взаимодействия, например (1984) выделяет следующие:
· взаимодействие должно быть эпизодическим и ограниченным по частоте (не чаще 4 раз в месяц) и не более 1 часа по времени;
· взаимодействие должно вызывать положительные эмоции и восприниматься как яркое событие;
· взаимодействие должно носить добровольный характер» а действия детей должны одобряться работниками ДОУ, об этом необходимо ставить в известность родителей;
· взаимодействие должно строиться на выполнении конкретной деятельности, содержание которой ненавязчиво предлагается воспитателем.
Наиболее удобными формами разновозрастного взаимодействия являются: организация концерта или праздника старшими детьми для малышей, совместные ролевые, подвижные или спортивные игры.
Мы полностью разделяем необходимость соблюдения требований к организации разновозрастного взаимодействия в ДОУ, за исключением одного нюанса - частоты проведения совместных мероприятий. Наибольший эффект в формировании, двигательных навыков можно получить в случае проведения тех или иных форм работы с детьми не менее двух раз в неделю, на наш взгляд более частые встречи малышей с детьми старшего возраста будут эффективнее для развития двигательной деятельности. Необходимо лишь соблюдать некий баланс форм проведения встреч, возможно один день в неделю младшие - созерцают, подготовленный старшими праздник, наблюдают за занятиями старших, являются активными болельщиками на спортивном празднике, обучаясь использовать атрибуты болельщиков и внимательно следить за ходом состязаний. Вторая встреча обеспечивает совместную деятельность. Старшие дети могут продемонстрировать более качественное выполнение упражнений, а малыши будут стремиться подражать им. Следует отметить, что интерес малышей к общению и взаимодействию со старшими детьми зачастую очевиден, им хочется быстрее повзрослеть, они очень интересуются деятельностью старших детей, а вот старшие дошкольники далеко не всегда, имеют желание, готовность и умение взаимодействовать с малышами, к этому их необходимо дополнительно мотивировать и обучать.
Наряду с физкультурными занятиями большая роль в воссоздании уникального игрового пространства детства на основе организации игрового взаимодействия детей разного возраста отводится утренней гимнастике, прогулке, часам двигательной активности, спортивным развлечениям, самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Ежегодный мониторинг уровня физической подготовленности воспитанников детского сада свидетельствует о положительной динамике качественных и количественных показателей освоения двигательных умений и навыков. Полученные при тестировании данные развития физических качеств в сравнении с параметрами предложенными программой «Истоки»/ , и др., научный редактор и др./ показали, что данные теста бег на 10 м у 92,1 % детей соответствует норме, бросок набивного мяча у 98,9%, подбрасывание мяча у 94,3%, прыжок в длину с места у 89,5% детей.
Согласно шкале оценок темпов прироста двигательных способностей детей дошкольного возраста мы имеем все показатели выше 15% уровня, что соответствует оценке «отлично» и свидетельствует об эффективном использовании физических упражнений (в данном случае – игр с элементами спорта), а также целенаправленной системы физического воспитания в ДОУ.
Прирост физических качеств за 2008 – 2009 учебный год вы видите на таблице
Средняя гр. гр. №4 | II младшая гр. № 10 | Средняя гр. гр. № 5 | Старшая гр. гр. № 3 | Подготовительная гр. № 7 | |||||||||||
I об. колраз | IIоб. колраз | Прирост в % | I об. колраз | IIоб. колраз | Прирост в % | I об. колраз | IIоб. колраз | Прирост в % | I об. колраз | IIоб. колраз | Прирост в % | I об. колраз | IIоб. колраз | При рост в % | |
Ловкость Подбрасывание и ловля мяча (кол-во раз) | 26 | 43 | 49,2 | 7 | 12 | 52.6 | 17 | 24 | 35 | 19 | 31 | 48 | 33 | 55 | 47,7 |
Скорость – бег 10 м. (сек.) | 2,8 | 2,2 | 24 | 3,6 | 2,7 | 28 | 3,3 | 2,5 | 27,5 | 3,0 | 2,5 | 18,5 | 2,9 | 2,1 | 32 |
Скоростно-силовые Прыжок в длину с места (см.) Бросок набивного мяча (см.) | 97 | 114 | 16,1 | 56 | 76 | 39.2 | 77 | 97 | 22,9 | 81 | 99 | 20 | 107 | 125 | 15,5 |
220 | 300 | 30.7 | 123 | 160 | 26,1 | 170 | 215 | 23,4 | 160 | 210 | 27 | 270 | 350 | 25,8 |
Для оценки темпов прироста показателей тестирования нами была использовании формула, предложенная доктором педагогических наук
W = | 100 (V2 – V1) |
½ (V1 + V2), |
где W – прирост показателей в %;
V1 – исходный уровень;
V2 – конечный уровень.
Таким образом, анализ результатов тестирования позволяет нам положительно оценить динамику развития двигательных способностей детей, отметить комплексное воздействие технологии на развитие координационных, скоростно-силовых способностей, выносливости.
Время двигательной деятельности детей в течение дня в группах увеличилось на 18,7%, в сравнении с данными, предложенными программой « Истоки».
В качестве параметров успешности реализации игровой технологии кроме положительной динамики двигательного развития детей, актуализации достижений, знаний и опыта в освоении игр с элементами спорта мы можем отметить и то, что в дошкольном образовательном учреждении наметились положительные тенденции в укреплении здоровья детей. Пропуски по болезни одним ребенком составили в 2007 году –11,0, в 2008 году – 10,2. , в 2009-10,1
