Адаптивная модель коррекционной школы как фактор, расширяющий зону социальной компетентности и жизненных перспектив воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (стр. 4 )

МСКОУ СКОШ VIII вида за учебный год

Класс	Степень обученности %	Средний балл	Качество знаний %	Уровень обученности%
5 «А»	74 %	4,2	76 %	100 %
6 «А»	77 %	4,4	100 %	100 %
6 «Б»	75 %	4,3	90 %	100 %
7 «А»	75%	4,1	75%	100 %
8 «А»	65%	4	80 %	100 %
8«Б»	56 %	3,7	60%	100 %
9 «А»	60%	3,8	58%	100 %
9 «Б»	75 %	4,3	75%	100%
Среднее значение	70%	4,1	76 %	100 %

Мониторинг успеваемости по математике в 7 «Б» и 8 «В» классах за уч. год

(классы с умеренным нарушением интеллекта и сложной структурой дефекта)

Класс	Степень обученности %	Средний балл	Качество знаний %	Уровень обученности %
7 «Б»	65%	4	80 %	100 %
8 «В»	62 %	3,8	50%	100 %
Ср. зн.	63 %	3,9	65 %	100 %

Все показатели стабильные, имеется положительная динамика. Но все же, нам есть о чем задуматься и над чем работать, чтобы повысить успеваемость и качество знаний уч-ся.

Начальный период обучения закладывает фундамент системы знаний учащихся, который пополняется во все последующие годы, формирует умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны дальнейшее качество обучения. По данным мониторинга из общего числа учащихся начальных классах, отличники составляют 9,8% (5 чел). Самые низкие показатели качества знаний в 3а – (58%) – и в 3б – (56%) – , в 4а – (69%) , 2а – (66%) показатели выше. Повышение или понижения качества знаний учащихся зависит так же от их посещаемости школьных занятий. В этой связи на протяжении нескольких лет мы ведем учет посещаемости. Анализ ежедневного контроля показал, что процент посещаемости по школе составляет 70%-80% (110-135 чел), в субботние дни соотношение резко меняется: 52%-68% (83-106 чел). Низкая посещаемость в 3б - (), 2б – (),8в – (), 9-х классах. Высокая посещаемость в 4а – (), в 6-х классах (, Ю). Необходимо обратить внимание всех членов коллектива, а особенно классных руководителей, на усиление контроля за посещаемостью учащимися школьных занятий в целях обеспечения всеобуча.

Учителям начальных классов необходимо стремиться более гибко, с учетом конкретной ситуации применять разнообразные методы и приемы своей практики, использовать опыт, почерпнутый не только из научно-методической литературы, но и из опыта своих коллег. Более тщательные проработки требуют вопросы поурочного планирования. Поурочные планы не всегда отражают объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся. Недостатки в работе учителей начальных классов объясняются: отсутствием системы в работе ЦМК и недостаточным контролем за их деятельностью со стороны администрации.

Анализируя показатели качества знаний в среднем и старшем звеньях, отметим что самый высокий показатель качества знаний по итогам года в 6б классе – 90% ( ). На втором месте 7а класс – 83,3% (). Мы очень обеспокоены уровнем успеваемости 9-ых классов, их показатели составляют 44,4%, а ведь это наши выпускники, часть которых продолжит обучение в 10 классе. Классным руководителям и учителям предметникам необходимо разработать новую стратегию преподавания для улучшения показателей.

Наблюдая за организацией системы учебно-воспитательного процесса уроков по литературному чтению и русскому языку, отметим, что педагоги , и к концу учебного года стали более успешно реализовывать принципы коррекционной направленности обучения, формируя у детей технику правильного беглого выразительного чтения и практически значимые орфографические навыки. Положительным моментом в работе учителей гуманитарно-эстетического цикла стало усиление практической направленности обучения, более широкое использование наглядно-дидактического материала, карточек для индивидуальной работы учащихся. Однако, есть ряд недостатков.

Посещение уроков показало, что учителя не всегда рационально распределяют время на уроке, увлекаются фронтальным опросом, не всегда используя в своей деятельности дифференцированный подход в обучении. Преобладающая роль учителя на уроке прослеживается у Ухабатовой подход к обучению не всегда позволяет учащимся самовыражаться на уроке. Но следует отметить, что все и рекомендации по организации работы на уроке были учтены.

Следует отметить опыт работы ЦМК учителей «Технологии». Труд, как важнейшее средство социальной реабилитации умственно отсталых воспитанников, готовит детей к самостоятельному жизненному и профессиональному самоопределению.

Задачи:

·  Обеспечение условий для успешного обучения и развития личности, ее социализации и профессионального становления.

·  Информирование детей о различных профессиях, востребованных в нашем городе, районе, доступных для детей с особыми возможностями здоровья, профессиональных училищах.

·  Организация профессионального трудового обучения с целью подготовки учащихся к самостоятельному труду на предприятиях различных форм собственности.

Решению всех этих задач способствуют:

·  Созданная необходимая материально-техническая база.

·  Кадровое обеспечение.

·  Научно-методическое оснащение (включающее разработку программ, пособий).

·  Профориентационная работа.

·  Осуществление взаимодействия с социумом.

·  Введение новых профессий.

За время обучения в школе обучающиеся осваивают ряд профессий. Из года в год происходит расширение образовательных границ предмета «Технология», увеличение числа предметов, предлагаемых для обучения детей. В настоящий момент обучение ведется по профилям: «обработка тканей» - профессия швея-мотористка, «обработка металлов» - слесарь, строительный профиль – маляр-строитель, штукатур.

В уч. год с целью создания замкнутого цикла строительного профиля была введена профессия – каменщик, плиточник - облицовочник; по профилю «деревообработка» - столярное дело; работа с бумагой – переплетно-картонажное дело; по профилю «растениеводство» - цветоводство и декоративное оформление помещений.

Все эти задачи решаются непросто, поскольку приходится иметь дело с детьми, имеющими недостатки психического и физического развития. Поэтому работа учителя технологии требует особого высокого профессионального мастерства, современных подходов к организации профессионально-трудовой подготовки наряду с традиционными, использование нетрадиционных форм и методов занятий: тестовых заданий, логических задач, уроков-практикумов, уроков-экскурсий, уроков-соревнований.

Один из нетрадиционных – метод проектов (музей, сенсорная комната, итоговая аттестация). Работа над проектом позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов самоопределения, социализации, ведет к ориентации работы школы на обеспечение потребностей местных рынков труда. Таким образом, коррекционные и на их основе реабилитационные процессы важны не сами по себе, но как предпосылки для социально-нормативной, социально-трудовой и социально-бытовой адаптации - для тех детей, профессиональное обучение для которых невозможно.

Анализ статистических данных по итоговой аттестации старшеклассников показывает, что учащиеся 9 – 10 классов имеют прочные практические умения и навыки по трудовому обучению. Это свидетельствует о положительной роли углубленной трудовой подготовки, увеличения количества часов на практические работы.

Результаты итоговых экзаменов по трудовому обучению.

Процентный показатель качества знаний за последние три года составляет:

Классы
Швейное дело
9 классы	71%	78%	80%
10 классы	100%	80%	100%
Технический труд
9 классы	79%	80%	82%
10 классы	84%	81%	93%

Социальная адаптация выпускников

МСКОУ СКОШ VIII вида гор. Серпухова.

	учебный год	учебный год	учебный год
Общее число учащихся, окончивших школу (9-10 кл.) ¾  окончили 9 кл. ¾    ¾  окончили 10 кл.	36 21 15	44 34 10	34 18 16
Из них инвалиды	5 (13%)	5 (11%)	2 (5%)
Трудоустроены по окончанию 9 кл.	2 (9%)	5 (14%)	1 (5%)
Продолжают обучение в 10 классе (углубленная трудовая подготовка)	11 (52%)	16 (47%)	12 (66%)
Поступили в ПУ: ¾  по окончанию 9 кл. ¾  по окончанию 10 кл.	18 (50%) 6 (28%) 12 (80%)	13 (29%) 8 (23%) 5 (50%)	18 (52%) 2 (11%) 16 (100%)
Не учатся и не работают	- (0%)	4 (9%)	1 (2%)

Выпускники учебного года успешно сдали экзамены по техническому труду и швейному делу.

В течение многих лет администрация школы работает в тесном контакте с ПУ - № 000, №28, 136, где успешно обучаются выпускники школы. Создавая условия для профильной подготовки учащихся, школа достигает высокой адаптивной способности выпускников к современным рыночным условиям. После сдачи итоговой аттестации 12 учащихся 9-го класса продолжат обучение в 10 классе, 14 выпускников – 77,7%, продолжат обучение в ПУ-№ 000 гор. Серпухова, 2 выпускника - в ПУ-№28 – 11,1%, один выпускник нашел свое место в производственном труде. Таким образом, мы видим, что 94,4% выпускников школы определились с выбором. Одна выпускница - инвалид.

Серьезные трудности в работе по трудовому обучению возникают с учащимися индивидуального обучения. Изоляция ребенка, бедность его жизненного пространства негативно сказываются на формировании навыков общения. Дефекты развития, отягощенные множеством хронических заболеваний, обостряют психофизическое развитие ребенка. Дети, обучающиеся на дому, не имеют возможности, как их сверстники, изучать предмет «Технология» в полной мере и получить профессиональную подготовку, так как кроме интеллектуальной недостаточности имеют серьезные физические недуги. Поэтому учителя индивидуального надомного обучения работают, прежде всего, над установлением контактов с семьей школьника, которые так важны для взаимодействия системы: учитель – ученик – родители и занимаются посильным для этих детей бытовым трудом.

По данным на учебный год на учете ОДН УВД состояло 11 семей, на внутришкольном учете 19 семей (семьи учащихся Губанова, Обухова, Автономова, Дегтярева, Шепиловых, Новиковой и др.).

Обозначены следующие параметры работы школы и семьи:

·  информирование родителей о поведении, посещаемости, успеваемости ребенка, отношении к общественной деятельности.

- просвещение родителей в рамках лектория.

Тематика рассмотрения вопросов:

- «Агрессия, ее проявления в детском возрасте»;

- «Если ребенок становится трудным»;

·  посещение семей во время «рейдов» с целью профилактики «безнадзорности» и изучения жилищно-бытовых условий проживания школьника, разрешения острых конфликтных ситуаций (семьи учащихся Булыгиной, Швыряева, Ажищева, Шибанова и др.), профилактики длительного непосещения (Скворцова, Мясоедовой, Панкова, Ушинина, Володина).Во всех этих случаях можно оценить поведение ребенка вне школы, понять систему взаимоотношений в семье, выяснить причины низкой успеваемости, посещаемости, дать родителям соответствующие рекомендации – конструктивно выстраивать отношения с детьми в дальнейшем.

·  организация совместно с психологом школы практических занятий для родителей, обучающих их основам корректировки неконструктивных форм взаимодействия, формирования новых жизненных ориентиров:

- «Принципы семейного воспитания»;

- «Проявление агрессии в поведении детей подросткового возраста».

·  совместная деятельность педагогов и родителей (организация экскурсий в Высоцкий, Владычный монастыри, по городу Серпухову, Выставочный зал, участие в праздниках, семинарах);

·  постановка на внутришкольный учет, на учет ОДН УВД, управление опеки, КДН, семей, которые недостаточно внимания уделяют воспитанию своих детей, или семей, находящихся в трудной жизненной ситуаци;

·  в течение года осуществлялся контроль семей, в которых воспитываются опекаемые дети. 3,4 раза в год проводилось обследование этих семей, составлялись характеристики, составлялись акты обследования жилищно-бытовых и социально-психологических условий проживания несовершеннолетних, в управление опеки давались сведения об успеваемости этих детей.

С целью оказания поддержки семьям, дети направлялись в социально-реабилитационные Центры, с которыми осуществлялось постоянное взаимодействие, в них находились наши учащиеся (Панков Александр, Маркин Руслан, Автономов Дмитрий, Булыгина Олеся и др.). Совместная работа осуществлялась с центрами реабилитации инвалидов «Меридиан» и «Шанс». Оказывалась социально-психологическая поддержка детям-инвалидам, в том числе и обучающимся на дому индивидуально. Эти дети приглашались на занятия кружков, факультативов, праздников в школе и в ДДиЮ, в дни декады инвалидов организовывались представления, вручались подарки. По большинству вопросов для осуществления конструктивного взаимодействия работа с каждой семьей проводилась индивидуально в тесном сотрудничестве с психологами, классными руководителями, администрацией школы.

В течение учебного года педагогами проводился ежедневный контроль посещаемости учеников, выяснялись причины их отсутствия или опозданий, поддерживалась тесная связь с родителями и классными руководителями.

В школе создан Совет по профилактике правонарушений несовершеннолетних, который возглавляет директор школы. За год проведено 9 заседаний, на которых присутствовали члены Совета: соц. педагог, дефектолог, психолог, классные руководители, родители, инспектора ОДН УВД и

Традиционно в нашей школе проводится «Неделя социально-психологической службы» и Единый профилактический день. Так 16 сентября 2009 года в целях профилактики здорового образа жизни социально-психологическая служба школы провела ряд мероприятий, в которых было задействовано 115 учащихся.

Проведены беседы о вреде курения «Курить – здоровью вредить».