Основная общеобразовательная программа МБДОУ Большекабанского детского сада «Ладушки» (стр. 21 )

Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентнос­ти и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованнос­тью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью

Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людь­ми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила пе­рехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т. д.).

Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и га­рантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и сво­боды поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.

Содержание базисных характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок учебной деятельности (умение работать по прави­лу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивал и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.).

1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг детского развития проводится один раз в год (в марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинские работники. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

В основу создания системы мониторинга достижения детьми плани­руемых результатов освоения основной общеобразовательной программы до­школьного образования легли следующие положения.

1. Воспитательно-образовательная работа по Программе «Истоки» нацелена не столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению (формированию способности применять этот опыт в разных, в том числе новых условиях). Это, в свою очередь, формирует у ребенка качества и умения, которые он свободно использует в своей жизни для решения разно­образных задач своей деятельности. Поэтому успешность освоения ребенком программных требований должна оцениваться в процессе реальной жизнедея­тельности детей, так как характеристикой развития выступает не столько фор­мальная усвоенность той или иной информации, сколько применение ее в практической деятельности.

2. Основные задачи дошкольного образовательного учреждения связаны с образовательно-воспитательной работой и созданием условий для детского развития. Поэтому диагностика, являясь важным элементом работы, не долж­на без особых на то причин отнимать много времени ни у педагогов, ни у детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освое­ния Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освое­ния программы и оценку итоговых результатов ее освоения.

В процессе мониторинга выявляются физические, интеллектуальные и лич­ностные качества ребенка по выделенным в Программе интегральным показа­телям. Достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания пе­дагогических ситуаций, бесед с родителями, что представляет собой низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредствено работающим с детьми. Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, дефектологами и др.

Мониторинг проводится по разработанным листам оценки, соответствующим возрастным периодам. Итоговые результаты освоения Программы реализуются через заполнение Карты развития ребенка 6—7 лет. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению.

1.4.1. Мониторинг промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В начале учебного года педагоги обязательно знакомят родителей с положениями основной общеобразовательной программы и системой оценки ее освоения ребенком. Основной мониторинг промежуточных результатов ос­воения программы осуществляется в конце каждого психологического возрас­та, и по его результатам можно делать выводы об успешности решения про­граммных образовательных задач.

Процедура оценки предполагает двухуровневый подход.

Первый уровень — низкоформализованные методы, применяемые воспита­телем.

Второй уровень — высокоформализованные методы, применяемые специа­листами (педагогами-психологами, дефектологами, учителями-логопедами).

Оценка первого уровня осуществляется воспитателями, непосредственно работающими с данной группой детей, по специальным листам оценки, разра­ботанным в полном соответствии с задачами, определяющими содержание пси­холого-педагогической работы, заложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошколь­ного образования. Оценки по разделам физического и музыкального развития могут давать соответственно педагог по физической культуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей первого года жизни и выпуск­ника дошкольного учреждения заполняет медицинский работник. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне дошкольного учреждения, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.

Мониторинг проводится по листам оценки, соответствующим возрастной группе, которую посещает ребенок. Так, если работа в группе ведется в соот­ветствии с задачами развития к концу пятого года жизни (средняя группа), мониторинг должен проводиться по листам оценки «к концу пятого года жизни».

Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит уровень «достаточный». Если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляет­ся неустойчиво, ставится оценка «уровень, близкий к достаточному». Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения Программы, и проведения дальнейшей специальной диагностической работы по высокоформализованным методикам не требуется.

Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослым, ни в самостоятельной деятельности), возможно со­здание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сде­лать и т. д.). Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситу­аций, ставится оценка «недостаточный уровень».

Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста ин­терпретируются следующим образом.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы до­школьного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточ­ному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком пс данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующеу учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации основной обще­образовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уро­вень», процесс мониторинга переходит на второй уровень, предполагают: проведение комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе диагностика опирается не только на низко-, но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка. Она должна проводиться педагогом-психологом, так как деятельность воспитателя не предполагает исполь­зования высокоформализованных диагностических методов, интерпретации про­ективных методик. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции» развития ребенка.

Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение Карты развития ребенка 6—7 лет, предполагающее применение различных ме­тодов оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (ри­сунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), бе­седы и т. д. В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В них заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны разви­тия, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.

1.4.2. Низкоформализованные методы мониторинга промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни

Параметр оценки	Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный»)
1	2
Физическое развитие
Образовательная область «Физическая культура»
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)	—
Прыгает на месте и с продвижением вперед
Может бежать непрерывно в течение 30—40 с
Влезает на 2—3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение ос­новными движениями)	—
Легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)
Бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), дву­мя руками, поочередно правой и левой рукой
Может пробежать к указанной цели
Воспроизводит простые движения по показу взрослого
Формирование потребности в двигательной активности и фи­зическом совершенствовании
Охотно выполняет движения имитационного характера, участву­ет в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым
Получает удовольствие от участия в двигательной деятельности
Образовательная область «Здоровье»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	—
Хорошо спит и активен во время бодрствования
Имеет хороший аппетит, регулярный стул
Воспитание культурно-гигиенических навыков	—
Умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать
Умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой
Употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	—
Имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюде­ний правил личной гигиены, занятий физическими упражнения­ми, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т. д.)
	Образовательная область «Безопасность»
	Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира поведения	—
	Появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т. д.)
	Формирование знаний о правилах безопасности дорожного дви-	--
	Держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей
	Социально-личностное развитие
	Образовательная область «Социализация»
	Развитие игровой деятельности	—
	Эмоционально, активно откликается на предложение игры
	Принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т. д.)
	Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т. д.)
	Может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)
	Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам	—
	Знает элементарные нормы и правила поведения (можно поме­няться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, уте­шить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)
	Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)
	Нуждается в доброжелательном внимании, заботе, положитель­ной оценке взрослых (подходит к воспитателю, помощнику вос­питателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, обнимает, обращается с просьбой помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф) и т. д.
	Радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)
	Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)
	Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим взрослым и сверстникам (показывает любимую игрушку, угощает) с удо­вольствием играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспи­тателем в окружении других детей
	Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с инте­ресом наблюдает, дает игрушку)
	Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (об­тирается с просьбой, задает вопросы: «Кто?», «Что?» и ждет ответа), здоровается, отвечает на приветствие другого человека, благодарит.
	Обозначает себя личным местоимением «я» («Я рисую», «Я иду гулять»)
	Ярко проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»). Г гремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды
	Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)
	Нормирование гендерной, семейной, гражданской принадлеж--ости, патриотических чувств	—
	Осознает свою тендерную принадлежность («Я мальчик», Я девочка»)
	Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен
	Образовательная область «Труд»
	Развитие трудовой деятельности	—
	Способен к элементарному самообслуживанию (одевается само­стоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
	Стремится соответствовать требованиям близких взрослых (по­мочь в ответ на просьбу)
	Познавательно-речевое развитие
	Образовательная область «Познание»
	Сенсорное развитие	—
	В быту свободно ориентируется в величине, форме, цвете пред­метов. Собирает дидактические двух-трехпредметные игрушки, не прибегая к практическому сопоставлению их элементов (раз­бирает и собирает трехпредметную матрешку, совмещает рису­нок на ее частях)
	Собирает (с помощью взрослого) одно-, а затем и разноцветные пирамидки из А—5 деталей, располагая их по убывающей вели­чине
	Ориентируется в цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), находит по образцу («Дай такой же»). Указывает на предметы красного, синего, зеленого, желто­го, черного, белого цвета. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)
	Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по об­разцу
	Развитие предметных и орудийных действий	—
	В повседневной жизни значительно расширяет использование предметов домашнего обихода по их функциональному назначе­нию (расческой причесывается, носовым платком вытирает нос и т. д.)
	Использует предметы — игрушки по функциональному назначению в сюжетно-отобразительной игре (ложечкой «кормит» куколку, «поит» мишку из чашечки, «моет» голыша мочалкой и т. д.)
	Применяет предметы — орудия в самостоятельной игровой и бытовой деятельности для достижения практического результата (молоточком забивает втулочки в верстачок, вылавливает сачком рыбок из бассейна и т. д.)
	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	—
	Выполняет целенаправленное экспериментирование познава­тельного характера (например, пробует, какая из 2—3 машинок проедет дальше, какой из «голубей» (самолетиков) пролетит выше, какой из мячей прыгнет выше и т. д.)
	Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей: — кубиков (дорожка, ворота, скамейка, машина, заборчик, стол, стул, кроватка); — жатой бумаги (колобок, шарик, одуванчик); — природного материала (черепашки, ежи, крокодильчики); — выполняет в сотворчестве со взрослым из шишек, корней, веточек, семян и т. д.
	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	—
	Представления о себе и ближайшем окружении вышли на более высокий уровень обобщения.	—
	О человеке — его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, на лице — глаза, нос, рот); его физиче­ских и эмоциональных состояниях (проголодался — наелся, устал — отдохнул, опечалился — обрадовался, заплакал — за­смеялся); деятельности близких ребенку людей («Мама моет посуду», «Бабушка вяжет носочки», «Брат рисует», «Сестра де­лает уроки» и т. д.)
	О предметах, действиях с ними и их назначении: предметы до­машнего обихода (одежда, обувь, мебель), игрушки, орудия тру­да (веник, метла, лопата, ведро, лейка)
	О живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты), животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок), их детеныши (котенок, щенок, теленок, цыпленок), животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка), птицы (воробей, ворона, голубь и т. д.)
	О неживой природе: воде (льется, теплая — холодная, ею умы­ваются, в ней купаются, стирают), воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки, река, пруд)
	0 явлениях природы: временах года (осень, зима, весна, лето), - з. особенностях (зимой — холодно, метель, снег, лед, летом — карко, весной светит солнце, бегут ручьи, весенняя капель, осе--зю — ветер, холодный дождь), сезонных изменениях в природе еденью — листопад, зимой — метель, снег, лед, весной — пер­вые цветы, прилетели первые птицы), погодных явлениях и от­ношении к ним людей (дождь — мокро, гулять нельзя или нужен зонт; ветер, холодно — необходимо тепло одеваться)
	О явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии (доктор лечит, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, лворник подметает), транспорт на улице (машины, автобус, трамвай, троллейбус), средства передвижения в воздухе (само­лет), на воде (теплоход, речной трамвайчик и др.), праздники | украшение улиц огнями, флагами, салют, музыка)
	Образовательная область «Коммуникация»
	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	—
	Общается со взрослыми и детьми, используя речь и неречевые средства общения (мимика, жесты, выразительные движения, позы, взгляд).
	Обращается к воспитателю взрослому с просьбой о помощи ' (чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.)
	Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах дея­тельности
	Имеет достаточно активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина — у машины колеса и руль, машина едет, она красная)
	Владеет грамматическими категориями разговорного языка, состав­ляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам
	Практическое овладение нормами речи	—
	Правильно произносит гласные, простые согласные звуки, от­дельные свистящие
	Образовательная область «Чтение художественной литературы»
	Развитие литературной речи	—
	Способен слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание. Стремится и умеет повторять слова и строки знакомых стихов. Отвечает на элементарные вопросы по содер­жанию иллюстраций
	Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие ху­дожественного восприятия и эстетического вкуса	—
	Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей. Узнает героев известных ему литературных произве­дений и сопереживает им
	Появляются любимые сказки, стихи
	Художественно-эстетическое развитие
	Образовательная область «Художественное творчество»
	Развитие продуктивной деятельности	—
	В рисовании переходит от непроизвольных действий и ассоциа­ций к произвольным, создает простейшие изображения предме­тов (домик, машина) из мазков, пятен, штрихов, линий разных цветов и очертаний (овальных, прямоугольных)
	Овладевает некоторыми приемами лепки из глины и пластилина (раскатывание, сплющивание, круговые движения), для создания образа в аппликации — навыком наклеивания готовых форм
	Развитие детского творчества	—
	Самостоятельно выбирает фон листа бумаги, цвет краски, каран­даша, фломастера, пластилина. Воспринимает изображение как «живой образ». Начинает называть получившееся изображение
	Приобщение к изобразительному искусству	—
	Проявляет интерес к народным игрушкам
	Образовательная область «Музыка»
	Развитие музыкально-художественной деятельности	—
	Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, подпевает взрослому, может воспроизвести элементарные ос­новные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подра­жанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в музы­кальной игре
	Приобщение к музыкальному искусству	—
	С удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным об­разам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни