ü групповые и подгрупповые занятия,
ü праздники,
ü развлечения,
ü тематические музыкальные вечера,
ü театральные пятницы,
ü недели творчества,
ü дидактические игры,
ü выставки рисунков и поделок,
ü занятия в библиотеке,
ü создание книг – самоделок.
Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
В детском саду организована сеть дополнительных образовательных услуг: функционируют кружки эстетической направленности "Цветные ладошки" – по изобразительной деятельности, "Ритмика" – хореографический кружок.
Цель кружковой работы – обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей.
В дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект:
ü программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
ü перспективные планы кружковой работы, организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;
ü конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;
ü дидактические музыкальные игры и по изодеятельности;
ü библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства.
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Поэтому сотрудничество с семьей строится по двум направлениям:
ü вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением.
При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; необходимо привлекать их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.
ü повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации, семинары-практикумы.
Система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников реализуется в организованных формах обучения.
Название | Руководитель | Возраст детей | Кратность занятий | Время, Дни недели |
«Цветные ладошки» | -воспитатель | 2 – 4 года | 1 раз в неделю | Среда 15:00-15:15 |
«Ритмика» | - воспитатель | 5 - 7 лет | 1 раз в неделю | Среда 15:00-15:30 |
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
2.3.1. Адаптация
Цель работы – оптимизация факторов, способствующих адаптации ребёнка к ДОУ и минимизация факторов, замедляющих её, мешающих адекватному приспособлению к новым условиям.
Задачи специалистов ДОУ:
1. показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности её решения;
2. предупредить возможную передачу тревоги и нервного возбуждения от матери к ребёнку;
3. создать условия для успешного включения ребёнка в новую социальную среду;
4. устранить противоречия между возможностями ребёнка и требованиями среды;
5. продумать алгоритм совместных действий с родителями;
6. раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.
Направления работы:
Работа с родителями проходит в два этапа:· Подготовительный этап, задачи которого: дать представление родителям о том, что длительность и характер адаптационного периода зависят от того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение; помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия.
· Основной этап, задачи которого: помочь правильно организовать первые дни пребывания ребёнка в ДОУ; побуждать родителей выбирать педагогически целесообразные методы воздействия на ребёнка; обеспечить процесс усвоения ребёнком опыта общения и совместной деятельности.
Работа с детьми проходит в три этапа:· Формирование доверительных взаимоотношений с новым взрослым, задачи которого: удержание внимания на новом взрослом, поддерживать контакт глаз, эмоциональный контакт, вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по инструкции.
· Формирование ориентировок в пространственно-игровой среде, задачи которого: освоить место расположения игрушек и игровых зон, учить ориентироваться в новых предметных условиях, подчиняться правилам, стимулировать самостоятельный выбор игрушек и занятий.
· Формирование положительных контактов с ровесниками, задачи которого: стимулировать доброжелательное внимания к ровесникам, отклика на эмоции сверстника – сорадование, формирование умения действовать сообща, обучение обмену действиям как способу общения.
Содержание работы специалистов ДОУ
Специалист | Содержание работы |
Заведующая | - комплектование групп и составление подвижного поступления детей в ДОУ; - беседа с родителями. |
Медсестра | - сбор анамнеза; - наблюдение за физиологическим состоянием детей; - контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима. |
Воспитатель | - работа с семьёй; - реализация индивидуального подхода к ребёнку, учёт его актуальных потребностей, уровня психического развития; - организация благоприятной развивающей среды; - создание благоприятного психологического климата в группе; - регистрация наблюдения за ребёнком в адаптационном листе. |
2.3.3 Особенности развития детей раннего возраста:
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Раздел работы | Возраст ребенка | Основные показатели развития | Задачи |
Развитие речи | 2 –3 года | - Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения | - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи. |
Действия с предметами | 2 –3 года | - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета | - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый) |
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст | Кормление (кол-во) | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
С 2лет до 3х лет | 4 | 5,5-6 час. | 2,5-2 час. | 10-11час. |
2.3.3. План оздоровительно - профилактических мероприятий
Месяц | Мероприятия | Дозировка | Контингент детей |
Сентябрь | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. Дыхательная гимнастика. | Ежедневно | Все дети |
Октябрь | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. Соблюдение санитарно-эпидемиологического режима. 3. С-витаминизация третьего блюда. 4. Профилактика плоскостопия (ходьба по массажным дорожкам). | Ежедневно по раскладке меню | Все дети |
Ноябрь | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. С-витаминизация третьего блюда. 3. Витаминотерапия. 4. Натуропатия (чесночные бусы, чесночно - луковый фон в группе). 5. Профилактика осанки (физические упражнения). | Ежедневно 1драже в день, 2 недели | Все дети |
Декабрь | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. С-витаминизация третьего блюда. 3. Лекарственная терапия (экстракт элеутерококка). 4. Витаминный напиток «Дрожжевой». 5. Профилактика плоскостопия (ходьба по массажным дорожкам). | Ежедневно 1 к. на 1 г. ж. 3 р. в день по раскладке меню | Все дети |
Январь | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. С-витаминизация третьего блюда. 3. Лекарственная терапия (оксолиновая мазь в нос). 4. Натуропатия (чесночные бусы, чесночно - луковый фон в группе). 5. Профилактика осанки (физические упражнения). | Ежедневно в течение 2-х недель | Все дети |
Февраль | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. С-витаминизация третьего блюда. 3. Витаминотерапия. 4. Витаминный напиток «Дрожжевой». 5. Профилактика плоскостопия (ходьба по массажным дорожкам). | Ежедневно 1 драже в день, 2 недели по раскладке меню | Все дети |
Март | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. С-витаминизация третьего блюда. 3. Дыхательная гимнастика. 4. Профилактика осанки (физические упражнения). | Ежедневно | Все дети |
Апрель | 1. Ионизации воздуха (с ультрафиолетовой лампой). 2. С-витаминизация третьего блюда. 3.Соблюдение санитарно-эпидемиологического режима. 4. Профилактика плоскостопия (ходьба по массажным дорожкам). | Ежедневно | Все дети |
Май – август | Летняя оздоровительная работа – использование естественных сил природы | Все дети |
2.3.4. Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
ü Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
ü Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
ü Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
ü Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
ü Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
ü Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
ü Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
ü в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
ü в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
ü в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
ü в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
2.3.5. Перечень программ и технологий
Перечень программ | Технологии |
«Истоки» . – М.; 2011 | Дети раннего возраста в детском саду. , , . – м.; МозаикахСинтез. 2005. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. . –М.; Скрипторий. 2006. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. , . – М.; Скрипторий. 2003,2005. Раннее детство: развитие речи и мышление. . – М.; 2000. Раннее детство: познавательное развитие. . |
2.4. Особенности организации образовательного процесса в группах детей старшего возраста
Цель: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждения.
В нашем дошкольном образовательном учреждении участниками образовательного процесса являются дети от 5 до 7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники. Реализуя цель дошкольного образования по обеспечению выпускников МБДОУ равными стартовыми возможностями для дальнейшего обучения в начальной школе, коллектив нашего детского сада соблюдает необходимые условия:
· Комплектация групп определяется количеством детей, достигших 5 лет с учетом требований СанПиН.
· В помощь родителям детей старшей и особенно подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка:
ü Физическому
ü Социальному
ü Познавательному
ü Эстетическому
ü Речевому
Воспитатели группы старшего дошкольного возраста регулярно проходят курсы по повышению квалификации.
Все педагоги и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в школе и в рамках работы по преемственности: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Воспитатели МБДОУ «Ладушки» используют в своей работе как традиционные, так и инновационные формы работы с детьми (образовательную деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.).
Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
При необходимости проводятся дополнительную образовательную деятельность по освоению образовательных областей. Эти образовательные деятельности проводятся в форме индивидуальной работы с детьми в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья детей, физическое и социально-личностное развитие.
Самостоятельная игровая деятельность детей в группах детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой.
Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальному, познавательному, речевому и эстетическому развитию.
В теплое время года максимальное число образовательной деятельности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Занятия физической культурой и музыкальная образовательная деятельность проводятся в зале со всей группой.
2.5. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
2.5.1. Управление реализацией программой
Управление реализацией Программы в ДОУ происходит через методическую службу. Методическая служба относится к управленческой деятельности, так как призвана направлять работу педагогического коллектива на решение задач образовательной программы.
Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. Методическая работа состоит из взаимосвязанных блоков-функций.
Функции контроля в ДОУ: контроль позволяет установить, все ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов.
Формы контроля в ДОУ:
- тематический;
- итоговый;
- оперативный. В оперативном контроле выделяют предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностику.
Управление реализацией Программы происходит через Совет педагогов, родительский комитет.
2.5.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 |
