Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 16 )

·  Азбука.1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. – М.: Академкнига / Учебник, 2010г.

·  Азбука.1 класс: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. – М.: Академкнига / Учебник.

·  , Агарков 1 класс:Тетради по письму №1, №2, №3 – М.: Академкнига/ Учебник

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснительная записка

Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекса по русскому языку, включая в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда не практиковалась как система.

1.А. Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны.

Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например. Рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем –проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной(и во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учёте существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли, это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы. связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход( и включения в корпус УМК) орфографического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая то, что в русском языке господствует флексийный(через окончание) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно во 2 класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетания и в предложениях. Решение этой задачи требует сознания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарём(включённым в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении. Также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3.Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу,- это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений. Цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции(к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а ]-[о]; внутри согласных-[ м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н ]и др.) в течение второго года обучения дети переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса. Связанных с правописанием шипящих, звонких - глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего. Оппозиции: свистящие - шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции[р]-[л],[л]-[л'],[л']-[в'],[л]-[й'],[р]-[й'],[р']-[л'],[г]-[х],[в]-[д],[ф]-[п] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработана система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит детей к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и – что очень важно – к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский ребенок привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства детей. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к общению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени снова предъявляются школьнику – не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (со второго класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ребенку ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ними решают те же задачи, но и завязывают с ними содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает а)иллюстрации внешней интриги, которые позволяют удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают понять абстрактивные языковые закономерности; в)иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности)

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания( внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта«Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу в малой группе и т. д.)

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства « Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1класса, по 4 раза - в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова – в предложении, предложения - в тексте. Традиционным принципом прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с первого класса), позволяющей значительно уменьшить количе6сто дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со второго класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (при чем этот анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С третьего класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова и предложения функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ – 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографических задач. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в этом комплекте ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой о, вызывает у детей данных регионов сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа первого класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой а. Со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы о в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую форму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей страны, а фонетика, как известно «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» ().

Основание для не противоречивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках этого комплекта – это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подвержено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции – транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два варианта его произношения, ориентируют детей прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен детьми еще в букварный период: от звука к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативно – это реализация языка в конкретной ситуации. Программой предусматриваются две линии работы: первая помогает детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение школьников и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; , «Списывание в обучении правописанию»; «Синтаксис простого предложения»; «Принципы развивающего обучения русскому языку»; «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; «Требования к современному уроку русского языка»; «Развитие речи младших школьников».

Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности учащихся.

1 класс(50 ч)

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита; алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [ Й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы И, Е после Ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласных на конце слова.

Построение звуковой схемы слова.

Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова - помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Речь устная и письменная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения.

Содержательная линия «Системы языка»

Раздел «Фонетика и графика».

Обучающиеся научатся:

§  различать звуки и буквы;

§  различать буквы и их основные звуковые значения;

§  различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие - глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;

§  делить слова на слоги, определять ударный слог;

§  пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о,у, э,ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е,ё, ю,и) и мягкого знака;

§  пользоваться способом обозначения звука [й ] в начале слова ( с помощью букв е, ё,ю, я)

§  пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия».

Обучающиеся получат возможность научиться:

§  соблюдать известные орфоэпитеские нормы речи;

§  устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

§  различать предложение и слово;

§  определить характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии)

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

§  определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения ( прописная буква в начале предложения и знаки в конце предложения)

§  писать прописную букву в именах собственных;

§  делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;

§  писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

§  писать словарные слова, определённые программой;

§  писать под диктовку текст объёмом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

§  списывать небольшой текст по правилам списывания;

читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово)

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

·  различать звуки и буквы;

·  характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие);

·  зная последовательность букв в русском алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

·  проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико - графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

·  правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;

·  правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;

·  правильно употреблять числительные оба и обе в разных падежных формах;

·  соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям, и т. д.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

·  проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

·  сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика».

Выпускник научится:

·  выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Выпускник получит возможность научиться:

·  подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;

·  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·  различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·  определять части речи: существительное, прилагательное, местоимение, глагол, предлог, союз;

·  определять три типа склонения существительных;

·  определять названия падежей и способы их определения;

·  определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научиться:

·  проводить морфологический разбор имён существительных, прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·  находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·  определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение;

·  определять однородные члены предложения;

·  составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научиться:

·  различать второстепенные члены предложения - дополнение, обстоятельство, определение;

·  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

·  Различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

·  Применять общее правило написания:

о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова,

Безударных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в ед. числе, а также окончаний мн. числа и способы их проверки;

·  применять правила правописания:

безударных окончаний имён существительных трёх склонений в ед. и мн. числе и способ их проверки;

безударных личных окончаний глаголов 1и2 спряжения,

суффиксов глаголов в прошедшем времени,

суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

·  использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использования словаря).

·  Определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

·  Определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами

а, и, но.

Выпускник получит возможность научиться:

·  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·  подбирать примеры с определённой орфограммой;

·  при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи».

Выпускник научится:

·  различать особенности разных типов текстов (повествование, описание, рассуждение);

·  обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

·  составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования, рассуждения;

·  доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

·  владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

·  составить аннотацию на отдельное литературное произведение и сборник произведений;

·  находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

·  писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

·  создавать тексты по предложенному заголовку;

·  подробно или выборочно пересказывать текст;

·  пересказывать текст от другого лица;

·  анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

·  корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·  анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

·  оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общениями (для самостоятельно создаваемых текстов).

Примерное распределение часов на изучение основных разделов программы:

фонетика и орфография: 25 часов;

морфемика и словообразование: 15 часов;

морфология и лексика: 70 часов;

синтаксис и пунктуация: 25 часов;

развитие речи: 35 часов.

Словарь.

Автомобиль. Аннотация. Беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть. Горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, элеватор, электричество, эскалатор.

Русский язык (1 класс)

№ п/п	Название раздела	Количество часов	УУД
1	Алфавит Звуки речи	23	Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2	Построение звуковой схемы слова Слова - названия	9	Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

№ урока	Тема урока	Страницы учебника	Цели и задачи урока	Характеристика учебной деятельности на уроке	Формируемые УУД
1.	Новый учебник «Русский язык». Алфавит. «Азбука вежливости»	У. С 1-8. Т. с 3	Познакомить учащихся с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника; повторить алфавит; закрепить навык письма заглавных и строчных букв, близких по написанию; воспитывать интерес к изучаемому предмету, его истории	Моделирование разнообразных ситуаций.	Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)
2.	Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.	У. С 8-9. Т. с 4	Формировать умения пользования алфавитом; познакомить учащихся с новыми словарными словами; развивать умение использовать алфавит на практике; развивать логическое мышление, фонематический слух, речь, внимание	Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации)
3.	Закрепление знаний об алфавите.	У. С 9-13. Т. с 5	Проверить сформированность навыка пользования алфавитом; закрепить правописание словарных слов; развивать логическое мышление, речь, фонематический слух, внимание.	Исследование.	Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
4.	Слова-предметы.	У. С 14-15. Т. с 6	Формировать представление о словах-предметах; учить ставить вопросы кто? что? К словам –предметам; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-предметов; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание	Моделирование ситуации.	Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)
5	Слова-действия.	У. С 15-16. Т. с 7	Формировать представление о словах-действиях ; учить ставить вопросы что делать? Что сделать? К словам –действиям; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-действий; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание	Исследование предметов окруж. мира.	Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
6	Слова-признаки.	У. С 16-17. Т. с 8-9	Дать представление о словах-признаках; учить ставить вопросы к словам-признакам; учить различать слова-признаки в ряде других слов; познакомить со схематическим изображением слов-признаков; воспитывать у учащихся культуру учебного труда	Моделирование разнообразных схем.	Познавательные (знаково-символическое моделирование применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
7	Слова-предметы неглавные (дополнительные)	У. С 16-18. Т. с10-11	Дать представление о словах-предметах неглавных; учить ставить вопросы к словам-признакам; познакомить со схематическим изображением слов-предметов неглавных; поверить сформированность навыка различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия ; закреплять знание словарных слов; воспитывать у учащихся культуру учебного труда	Моделирование разнообразных схем.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)
8	Слова-помощники.	У. С 18-20. Т. с12-13	Дать представление о словах-помощниках; познакомить со схематическим изображением слов-помощников; закрепить знания о значении предлогов; проверить сформированность навыка составления схемы предложений, тренироваться в записи предложений по схемам, состоящих из 4 слов ; развивать умение распознавать предлоги в предложении; воспитывать любознательность, интерес к урокам русского языка;	Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение) Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие)
9.	Устная и письменная речь. «Азбука вежливости»	У. С 21-22. Т. с14	Познакомить с понятиями «устная» и «письменная» речь; учить различать устную и письменную речь; дать представление об интонации; формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания	Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы	Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации)
10	Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания	У. С 22-24.	Познакомить учащихся со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания; дать представление об интонации; формировать умение различать предложения по цели высказывания, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказывания	Постановка и решение проблемы. Моделирование.	Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логическое (установление причинно-следственных связей)
11	Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения	У. С 28-29 Т. с17	Познакомить учащихся с понятием «ударение»; рассмотреть смыслоразличительную роль ударения; развивать речевые умения, внимание; воспитывать интерес к слову, к русскому языку	Постановка и решение проблемы.	Познавательные (знаково-символическое моделирование, обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
12	Правила списывания текста	Т. с10-11	Познакомить учащихся с правилами списывания печатного текста; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность	Ознакомление с памяткой списывания.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
13	Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.	У. С 28-29 Т. с18	Показать как письменная форма слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, помогают понять их значение; выяснить, что заглавная буква в начале слов помогает отличить их от слов, которые пишутся также, но с маленькой буквы; развивать память, внимание, речь, мышление; воспитывать культуру общения	Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические (установление причинно-следственных связей)
14	Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком.	У. С 29-31	Познакомить со звуковым столбиком, обозначением звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков; формировать умение различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к русскому языку	Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
15	Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков..	У. С 32-34 Т. с119-20	Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов	Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) обучение работе с разными видами информации)
16	Звонкие и глухие парные согласные.	У. С 32-34 Т. с21-22	Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов	Постановка и решение проблемы.	Познавательные (анализ, знаково-символическое моделирование) Коммуникативные (умение сотрудничать с соседом по парте)
17	Звук и буква Й.	У. С 35-36 Т. с23	Продолжить формирование знаний о гласных и согласных звуках; познакомить со звуком / й/ как согласным, звонким, мягким; закрепить правила переноса слов с буквой Й, правила деления слов на слоги; развивать фонематический слух, внимание; воспитывать культуру учебного труда;	Постановка и решение проблемы	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей)
18	Двойная роль (работа) букв Е, Ё,Ю, Я	У. С 37-39 Т. с24	Закреплять знания двойной работы букв; умение обозначать звуки буквами Е, Ё,Ю, Я в начале слов и после гласных; продолжать формирование делать звукобуквенный анализ слов; развивать фонематический слух, речь, память; воспитывать интерес к изучению русского языка.	Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
19.	Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли гласных букв	У. С 40-42 Т. с25-26	Закреплять умение давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составления звуковых схем слов	Моделирование, группировка, наблюдение, усановление закономерности, сравнивание. Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
20.	Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных «Азбука вежливости»	У. С 42-44 Т. с27	Закреплять умение давать характеристику согласным звукам, определять роль согласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составление звуковых схем слов; воспитывать культуру поведения	Постановка и решение проблемы Исследование предметов окружающего мира.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, информация в графической форме) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)
21	Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков.	У. С 45-46	Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; развивать речь, мышление, фонематический слух; воспитывать культуру поведения	Выполнение логических мероприятий: сравнение, обобщение, классификация. Постановка и решение проблемы	Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
22	Повторение правил переноса слов.	У. С 46	Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух;		Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)
23	Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными, повторение правил переноса слов.	У. С 47-48, 50 Т. с28	Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; формировать умение записывать слова, повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух.	Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
24.	Различие твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я.	У. С 49-53 Т. с. 29	Учить расчленять твёрдые и мягкие согласные звуки в составе слов; формировать умения определять твёрдость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и Ь; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся; воспитывать любовь к слову	Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие)
25.	Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных.	У. С 53-56 Т. 30-33	Закреплять навык характеризовать гласные звуки и определять, какую роль выполняют буквы гласных в слове; формировать навык различения устной и письменной речи и составленья звуковых схем; воспитывать интерес к учебному труду;	Моделирование ситуации, выбор способа сравнения, группировка звуков по их признакам, характеристика пары. Постановка и решение проблемы	Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)
26.	Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це	У. С 56-59 Т.34-35	Показать особенность звуков [ж ], [ш ] как всегда твёрдых; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением; предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков [ ж], [з ]	Моделирование. Постановка и решение проблемы.	Личностные (смыслообразование) – с.55, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)
27	Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ	У. С 60-62	Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова	Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применение правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей)
28	Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ Упражнение в написании слов с изучаемыми сочетаниями	У. С 64-66 Т. с. 37	Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова; воспитывать культуру учебного труда.	Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)
29	Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу	У. С 66-68	Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать память, мышление, речь; воспитывать прилежность, культуру учебного труда.	Моделирование. Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)
30.	Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов.	У. С 66-68	Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка		Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
31	Мягкий знак на конце слов и в середине.	У. С 68-70	Совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь; упражнять в написании слов с Ь на конце и в середине слова; показать значение Ь на конце слова; развивать у учащихся умение проводить звукобуквенный анализ слов; развивать память, речь, расширять словарный запас учащихся.	Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)
32	Разделительный мягкий знак	У. С 71-72 Т. с. 38	Формировать навык правописания слов на конце в середине с мягким знаком; познакомить с правилом употребления разделительного мягкого знака; воспитывать уважительное отношение к слову.	Моделирование. Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкций) Логические (подведение под понятие)
33.	Разделительные твёрдый и мягкий знаки.	У. С 73-74 Т. с. 39	Развивать основы мыслительной деятельности: память, речь, внимание, воображение; уметь сравнивать, анализировать, делать выводы; познакомить с правилом употребления разделительного твёрдого знака; закреплять навык правописания слов с мягким знаком в середине слова, знание правила употребления разделительного мягкого знака.	Сравнение. Исследование ситуации.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей))
34.	Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова «Азбука вежливости»	У. С 74-75 Т. с. 40	Проверить знания учащихся о предложении состав, запись, закреплять умения делать звукобуквенный анализ слов, сопоставлять схему и слово.	Моделирование. Исследование ситуации. Постановка и решение проблемы	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие)
35.	Звонкие и глухие согласные на конце слов.	У. С 76-78	Закреплять навык различать парные звонкие и глухие согласные звуки, обнаружить, что парные согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, развивать умение соотносить произношение и написание слов, воспитывать культуру учебного труда.	Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком)
36.	Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.	У. С 79-81 Т. с. 41	Закреплять навык различения парных звонких и глухих согласных звуков, на основе наблюдений – парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.	Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей)
37.	Написание слов с парными согласными.	У. С 81-82 Т. с. 42	Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку	Наблюдение. Моделирование.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
38.	Написание слов с парными согласными.	У. С 83-84 Т. с.43-44	Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку.	Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
39.	Закрепление знаний о предложении.	У. С 85-86 Т. с. 45	Закреплять умения определять количество предложений по цели высказывания, формировать умение списывать текст.	Моделирование.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
40.	Обобщение знаний о предложении. «Азбука вежливости»	У. С 86-87 Т. с.46-47	Формировать навык постановки знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания, обобщить знания об особенностях деления слов на слоги и для переноса, развивать речь учащихся, расширять словарный запас.	Составление алгоритма выполнения задания.	Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
41.	Схемы предложений	У. С 87-89	Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам; воспитывать культуру труда.	Исследование ситуаций, требующих сравнения	Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)
42.	Словарный диктант		проверять навык правописания изученных слов, воспитывать интерес к урокам русского языка.	Составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные (применение правил и инструкции)
43.	Письмо предложений под диктовку.	У. С 85-86	Проверять навык правописания изученных слов, написание предложений, определять их границы и пользоваться знаками препинания в конце предложений; воспитывать интерес к урокам русского языка.	Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)
44	Упражнение в написании слов с изученными орфограммами		Обобщение знаний учащихся о правописании слов с изученными орфограммами; формировать навык самоконтроля и самопроверки; воспитание умения работать самостоятельно.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение.	Познавательные (применение правил и инструкций) Логические (установление причинно-следственных связей)
45	Упражнение в написании слов с изученными орфограммами «Азбука вежливости»		Обобщение знаний учащихся о правописании слов с изученными орфограммами; формировать навык самоконтроля и самопроверки; воспитание умения работать самостоятельно, воспитывать культуру поведения.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование ситуации.	Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (сравнение, моделирование)
46.	Списывание с печатного текста	Т. с.10-11(памятка)	Совершенствовать умение списывать печатный текст; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность.	Наблюдение. Сравнение. Моделирование.	Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение).
47	Упражнение в написании предложений под диктовку		Формировать умение правописания слов на изученные орфограмм; умение писать словарные слова, определённые программой, определять границы предложений и правильно их обозначать, формировать умение работать самостоятельно.	Моделирование.	Познавательные (моделирование, сравнение) Регулятивные (определение границ выполнения учебной задачи)
48	Контрольное списывание	У. С 90-91 Т. с.63	Проверять умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формирование работать самостоятельно.	Самостоятельное составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила, применение правил и инструкций) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
49	Контрольный диктант		Проверить уровень навыков правописания слов на изученные орфограмм; умение писать словарные слова, определённые программой, определять границы предложений и правильно их обозначать.		Познавательные (сравнение) Регулятивные (принятие практической учебной задачи) Коммуникативные (слушание учителя, понимание инструкции)
50.	Оформление писем и заполнение анкет	У. С 92-94	Обеспечить обратную связь учеников с учебником; учить написанию писем и анкет; развивать письменную речь; воспитывать аккуратность.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»