Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 10 )

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности».

Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее - система мониторинга) должна:

§  обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы;

§  исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

§  не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

§  позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

§  включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения программы и оценку итоговых результатов ее освоения. Основной мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется в конце каждого психологического возраста, по его результатам можно делать выводы об успешности решения программных образовательных задач. Процедура оценки предполагает двухуровневый подход:

§  низко формализованные методы, применяемые воспитателем (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);

§  высоко формализованные методы, применяемые специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателем по физической культуре, музыкальным руководителем) (тесты, скрининг-тесты, проб, аппаратурные методы и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой комплексной программе.

Оценка первого уровня осуществляется воспитателями, непосредственно работающими с данной группой детей, по специальным листам оценки, разработанными в полном соответствии с задачами, определяющими содержание психолого-педагогической работы, заложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Оценки по разделам физического и музыкального развития могут давать соответственно воспитатель по физической культуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в карте выпускника дошкольного учреждения заполняет старшая медсестра. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне детского сада, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.

Мониторинг проводится по листам оценки, соответствующим возрастной группе, которую посещает ребенок.

На данном этапе диагностика опирается не только на низко-, но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка. Обследование проводится педагогом-психологом, так как деятельность воспитателя не предполагает использования высокоформализованных диагностических методов, интерпретации проективных методик. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в Карте развития ребенка 6-7 лет, в которой отражены основополагающие линии развития ребенка. В них заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.

Форма представления результатов мониторинга.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы по дошкольному воспитанию

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/ методика)	Периодичность	Сроки	Ответствен ный
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей «Общероссийский мониторинг физической подготовленности» «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. «Методические рекомендации мед. работникам, родителям по проведению обследования физического развития детей 3-17 лет и средние данные их развития»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
потребность в двигательной активности	Наблюдение
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение
любознате льный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
задает вопросы взрослому, любит эксперим-вать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
эмоциональ но отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодей- ствия со взрослыми и сверстни- ками	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» «Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представ- лений, соблюдающий элементар- ные общеприня- тые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
способный решать интеллек- туальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» Д. Векслер «Диагностика памяти» «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеющий первичные представ- ления о себе, семье, обществе, государстве мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
имеет представление об обществе, его культурных ценностях
имеет представление о государстве и принадлежности к нему
имеет представление о мире
овладевший универсаль- ными предпосылками учебной деятель- ности	умение работать по правилу	. Стандартизированная методика «Учебная деятельность» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
овладевший необходимыми умениями и навыками	сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты

2 ЧАСТЬ

Региональный компонент

Направления работы педагогического коллектива

по региональным проектам г. Москвы

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.» четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы: совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы».

В рамках реализации данного проекта дошкольное учреждение с сентября 2008 года входит в сетевое взаимодействие с ресурсным центром «Двуязычный ребенок - диалог языков и культур».

В настоящее время в образовательном пространстве проблема интеркультурного воспитания выходит на первый план. Изменившиеся условия современной жизни диктуют о необходимости использования в работе с дошкольниками принципов интеркультурной педагогики, направленных на обеспечение полноценного развития у детей толерантности, складывающейся из уважения к точке зрения другого человека, доброжелательного отношения и проявления интереса к другой культуре для комфортного пребывания каждого ребенка в мультикультурном социуме.

Деятельность Ресурсного центра направлена на разработку моделей организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях дву-и многоязычия (в зависимости от уровня владения двуязычными детьми русским и языком и количества детей в группе, не владеющих русским языком как родным), а также на разработку основ интеркультурного воспитания дошкольников.

Цель работы дошкольного учреждения в рамках сотрудничества с РЦ: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ города Москвы в области двуязычия и интеркультурного воспитания дошкольников.

Задачи:

§  Разработка, апробация и выделение наиболее эффективных форм работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности в области детского двуязычия и интеркультурного воспитания.