Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

по освоению образовательной области

«Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

§  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

§  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

§  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий по образовательной области «Коммуникация»	Арушанова  и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
	Азбука общения. Программа развития личности ребенка, навыков его общения со сверстниками / под редакцией , , . - М.: «Мозаика-Синтез», 2002
	Арушанова А. Г., Рычагова  со звучащим словом. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
	, Яшина развитие дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
	Алябьева в детском саду.– М.: ТЦ СФЕРА, 2003
	Алябьева дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
	Гербова речи в детском саду.– М.: «Мозаика-Синтез», 2000.
	Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений. /Сост. . – Ровно, 1989.
	Дурова грамоты. Методические рекомендации к учебно-наглядному пособию по обучению грамоте для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1996
	, Невская в слова - М.: Просвещение, 1998
	От звука к слову - М.: Просвещение, 1998
	Дурова . Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
	Журова к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2010.
	. Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет: конспекты занятий. – М.: Вентана-Граф, 2010.
	, , Варенцова дошкольников грамоте, М., 1998.
	Затулина комплексных занятий по развитию речи (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы). – М.: Педагогическое общество Росси, 2007.
	Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. . – М.: Просвещение, 1993.
	Есаулова занятий по красноречию (старший дошкольный возраст). – М.: Центр педагогического образования, 2007.
	, Я-ТЫ-МЫ. – М.: Просвещение, 2008.
	, Маркарян развитие детей дошкольного возраста. – М.: УЦ Перспектива, 2009.
	, , Мирошкина занятий по развитию образной речи у старших дошкольников. – М.: Центр педагогического образования, 2009.
	Максаков правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
	Максаков звуковой культур речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
	Максаков ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
	Минаева эмоций дошкольников: Занятия. Игры.– М.: АРКТИ, 2003
	Панфилова общения: Тесты и коррекционные игры.– М.: Из-во «Гном и Д», 2002
	Парамонова для развития речи. – СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, БИНОМ, 2004.
	Подрезова и конспекты занятий по развитию речи в ДОУ. Патриотическое воспитание. – М.: Айрис-пресс, 2007.
	Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. . – М.: Просвещение, 1966.
	Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2001.
	Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии. /Под ред. . – Самара, 1994.
	Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
	Занятия по развитию речи М.: ТЦ Сфера 2009

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Музыка» и «Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части музыкального и изобразительного искусства)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Коммуникация»)

Формы образовательной деятельности «Коммуникация»
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
§  Наблюдение; §  беседа; §  рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; §  рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т. п.) и составление по ним связных рассказов; §  речевые игры; §  речевые игровые упражнения; §  проблемная ситуация §  обсуждение (произведений искусства и др.);.	§  Организованное обучение, относящееся к области «Коммуникация»: обучение грамоте, развитие речи, чтение художественной литературы; §  Организованное обучение, относящееся к другим образовательным областям: рисование, аппликация, конструирование, лепка, труд, ОБЖ, экология, физическая культура, ФЭМП и др., обогащают словарь, формируют грамматически правильную речь; §  рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; §  рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т. п.) и составление по ним связных рассказов; §  игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); §  тематические досуги; §  театральные постановки спектаклей;	§  Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); §  самостоятельное рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; §  рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т. п.) и составление по ним связных рассказов; §  самостоятельная игровая деятельность;	§  Создание соответствующей предметно-развивающей среды; §  создание библиотеки; §  экскурсии; §  прогулки; §  создание коллекций репродукций картин; §  создание театральной костюмерной;

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

§  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

§  развитие литературной речи;

§  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Программное обеспечение

Перечень пособий и технологий по образовательной области «Чтение художественной литературы»	Алябьева дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
	Гербова детей к художественной литературе. Прграмма и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
	, Николаичева чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985.
	Гриценко мне чтение доброго - М.: Просвещение, 1999
	Гриценко  мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение, 2001.
	Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
	Гурович Л., Ребенок и книга. – СПб.: Издательство «АКЦИДЕНТ», 1996.
	, Светловская любить книгу. – М.: Просвещение, 1982.
	Дубровская о писателях. – Мн.: Тесей, 2002.
	Короткова рассказыванию в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
	, , и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. (Средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Центр педагогического образования, 2009.
	Обучение русскому языку как второму / авт. сост. , , – М.: Центр «Школьная книга», 2002.
	, Гавриш дошкольников с литературой, - М.,1998
	Ушакова  дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
	Ушакова  дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
	Ушакова  дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
	Цвынтарный , слушаем, подражаем, звуки получаем. – СПб.: Издательство «Лань», 1999.
	Читаем детям: Книга для чтения в детских садах: Пособие для воспитателя / авт. сост. З. г. Сахипова, , . – Л.: Просвещение, 1991.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Формы образовательной деятельности «Чтение художественной литературы»
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
§  Беседа; §  рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; §  игра; §  игровое упражнение; §  проблемная ситуация; §  конструирование на тему прочитанных произведений; §  обсуждение (произведений и др.); §  использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; §  сопровождение процесса одевания потешками и стихотворениями в раннем и младшем дошкольном возрасте §  создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками);	§  Организованное обучение, относящееся к области «Чтение художественной литературы» это - развитие речи и художественная литература. §  Организованное обучение, относящееся к другим образовательным областям: рисование, лепка, аппликация, конструирование могут иметь темы по мотивам прочитанных произведений; §  рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; §  игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); §  тематические досуги; §  выставки книг; §  проектная деятельность; §  создание коллекций;	§  Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); §  конструирование на тему прочитанных произведений; §  рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; §  создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками); §  самостоятельная изобразительная деятельность;	§  Создание соответствующей предметно-развивающей среды; §  проектная деятельность; §  экскурсии; §  прогулки; §  создание детской библиотеки;

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

§  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

§  развитие детского творчества;

§  приобщение к изобразительному искусству.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий по образовательной области «Художественное творчество»	, Зайцева развития детского изобразительного творчества в опорных схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010.
	Грибовская дошкольников со скульптурой. М.: Педагогическое общество России. 2006.
	Грибовская дошкольников с графикой и живописью. М.: Педагогическое общество России.2006.
	А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.
	Грибовская в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.
	Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.
	Грибовская дошкольников с архитектурой. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
	Грибовская в изобразительной деятельности дошкольников. Методическое пособие. – М., Педагогическое общество России, 2007.
	Григорьева деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
	Григорьева приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
	Гусакова : Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1982.
	Доронова об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
	Доронова о художниках детской книги, М., 1991.
	, , Зацепина . Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М.: ТЦ Сфера, 2000.
	Комарова художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
	Комарова по изобразительной деятельности 9во второй младшей, средней, старшей, подготовительной к школе группах). – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
	Комарова по изобразительной деятельности в детском саду, М.: 1991.
	, Савенков творчество детей, М.: 2000.
	, Размыслова в детском изобразительном творчестве дошкольников. М.: Педагогическое общество России.2005.
	Комарова дошкольников технике рисования. М.: Педагогическое общество России.2006.
	Казакова у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995.
	Казакова натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
	Казакова пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
	Копцева и художник. – М.: Сфера, 2001.
	Курочкина с натюрмортом. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
	Курочкина о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
	Курочкина с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
	Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
	Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
	Лыкова творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках. Ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗО-студии. – М.: Издательство «КАРАПУЗ», 2008.
	Лыкова искусств в детском саду. Изо-деятельность и детская литература. СКАЗКА. – М.: Издательский дом «Карапуз» - ТЦ Сфера, 2009.
	Лыкова игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М.: Издательский дом «Карапуз» - ТЦ Сфера, 2009.
	Малышева в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2006.
	Маслова эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевром мировой живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
	Павлова деятельность и художественный труд. (вторая младшая, средняя, старшая группы). – Волгоград: Учитель, 2010.
	Пантелеева и дети. – М.: Карапуз, 2000. Пантелеева портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
	Соломенникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части изобразительного искусства) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Труд» (развитие трудовых навыков детей в процессе художественного творчества) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы через продуктивные виды деятельности)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия произведений искусства) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Формы образовательной деятельности «Художественное творчество»
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
§  Наблюдение; §  рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; §  игра; §  игровое упражнение; §  проблемная ситуация; §  конструирование из песка; §  обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); §  создание коллекций;	§  Организованное обучение, относящееся к области «Художественное творчество»: рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка; §  изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; §  экспериментирование; §  рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; §  игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); §  тематические досуги; §  выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; §  проектная деятельность; §  создание коллекций;	§  Украшение личных предметов; §  игры (дидактические, сюжетно-ролевые); §  рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; §  самостоятельная изобразительная деятельность;	§  Создание соответствующей предметно-развивающей среды; §  проектная деятельность; §  экскурсии; §  прогулки; §  создание коллекций;

Содержание психолого-педагогической работы