Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

§  Разработка диагностических процедур, тестовых заданий для оценки компетентности педагогов в данной области.

Планируемый результат сотрудничества – Методические рекомендации для педагогов по интеркультурному воспитанию в ДОУ.

Мониторинг будет осуществляться в соответствии с выделенными и качественными показателями работы РЦ.

Организация воспитательно-образовательной деятельности в ресурсном центре реализуется в следующих направлениях:

§  Повышение профессиональной компетентности педагогов в области интеркультурного воспитания. С данной целью используется система, включающая в себя анализ современных развивающих технологий и практическое освоение новой системы планирования работы на интеркультурных принципах. В работе с педагогическими кадрами используются следующие формы работы:

Традиционные: групповые консультации, круглые столы, анализ методической литературы по данному вопросу, анкетирование.

Инновационные формы работы: разработка мыслительной карты, защита проектов, технология «6 шляп мышления».

§  Разработка моделей обучения дошкольников русскому языку как второму, обеспечивающих полноценное пребывание ребенка в коллективе, где преподавание идет на русском языке. Это предполагает создание учебных материалов, помогающих формировать разные компоненты языковой компетентности ребенка, и отработку механизма взаимодействия разных специалистов детского сада для решения задач обучения русскому языку как второму.

§  Разработка содержания интеркультурного воспитания дошкольников на занятиях во время досуга, в самостоятельной игровой деятельности, а также рекомендаций по обогащению развивающей предметной среды детского сада за счет включения интеркультурного компонента.

§  Формирование компетентности родителей в области детского двуязычия; организации взаимодействия и разработке наиболее эффективных форм сотрудничества детского сада с многонациональными семьями воспитанников. Для реализации данного направления с родителями воспитанников проводятся консультации по вопросам детского двуязычия, организовываются совместные досуги и мероприятия в рамках интеркультурного диалога.

Достижение положительного результата в овладении ребенком русским языком и преодолении трудностей в обучении, возможно при координации работы всех специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Сотрудничество воспитателя и педагога-психолога способствует созданию благоприятной комфортной среды для ребенка и оказывает положительное воздействие на его развитие. Участие педагога-психолога необходимо для определения индивидуальных особенностей ребенка, составления его психологического портрета, что поможет воспитателю грамотно выстроить свои отношения с дошкольником.

Учитель-логопед помогает детям освоить лексику и грамматику изучаемого (русского) языка. Совместно с воспитателей группы он подбирает дидактические игры, упражнения, тексты произведений для чтения; определяет, что и в какой последовательности следует отрабатывать с детьми, изучающими русский язык как второй.

Музыкальный руководитель, знакомя детей с песнями и музыкальными играми русского народа, способствует обогащению словаря двуязычных детей образными словами и выражениями, овладению ими интонационными особенностями русской речи.

Воспитатель по физической культуре и инструктор по плаванию помогают дошкольникам овладеть устойчивыми фразеологическими оборотами, характерными для русской речи, содействуют лучшему пониманию детьми указаний различной грамматической сложности.

Организация экспериментальной работы

ГЭП второго уровня ГОУ

С сентября 2010 года в детском саду ведется работа в рамках Городской экспериментальной площадки второго уровня: «Формирование профессиональной компетентности педагогов, ведущих обучение второму языку дошкольников», научным руководителем которой является кандидат психологических наук, ведущий специалист ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов) Центра «Дошкольное детство» им. , .

В большинстве российских программных документов, относящихся к раннему обучению второму языку, заявлен приоритет развития коммуникативной компетентности ребенка. Однако в современной практике обучения русскому языку как второму по-прежнему преобладают виды образовательной деятельности, главной задачей которых является разучивание с детьми небольшого набора стандартных фраз.

Организация обучения русскому как второму языку с целью развития коммуникативной компетентности детей означает, что значительно повышаются требования как к построению самого процесса, так и к уровню подготовки преподавателей. Педагогам необходимо уметь грамотно использовать русский язык в естественно возникающих во время организованного обучения ситуациях взаимодействия, реализуя при этом поставленные учебные цели. Необходимо выстраивать ситуацию общения, создавать благоприятные условия для ее осуществления; соблюдать многократность и новизну приемов работы с материалом, обеспечивать участие каждого ребенка.

Работа с педагогами включает в себя опытный поиск, формулирование и формирование их профессиональных навыков, которые способствуют адекватному решению вопросов обучения дошкольников русскому языку как второму. Эта задача предполагает создание необходимых обучающих программ, которые должны помогать педагогам, начинающим работу, усваивать специфику и методы деятельности в процессе обучения дошкольников второму языку.

Гипотеза эксперимента: Организация вариативного образовательного процесса, реализующего задачи развития детей, возможна при условии освоения педагогами базисных основ содержания языкового образования, современных методических принципов и их соотнесения со спецификой конкретных условий ДОУ.

Целью эксперимента является: Определение путей формирования профессиональной компетентности педагогов; выработка эффективных механизмов трансляции продуктов ЭД.

Основные направления деятельности дошкольного учреждения в рамках ГЭП:

1. Разработка вариантов реализации системы занятий по обучению дошкольников русскому как второму языку, отражающих творческую индивидуальность педагогов и основанных на общих методологических принципах, выделенных в процессе работы ГЭП первого уровня.

2. Изучение и обобщение опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений по освоению нового содержания и разработке вариантов его использования с учетом конкретных условий ДОУ и творческой индивидуальности педагога; выделение условий, способствующих формированию компетентной и творческой позиции педагога.

3. Отработка режима и форм взаимодействия между образовательными учреждениями, входящими в состав ГЭП с целью передачи накопленного опыта.

К предполагаемым результатам относятся:

1.  Повышение компетентности педагогов в области обучения дошкольников второму языку и проведения диагностики речевых умения и навыков детей на изучаемом языке.

2.  Разработка материалов по мониторингу речевого развития дошкольников на русском как втором языке.

3.  Составление методических разработок по вариативному использованию системы развивающих занятий по обучению дошкольников русскому языку как второму.

4.  Анализ, изучение и внедрение методических рекомендаций по обучению педагогов ГОУ организации речевого общения на изучаемом языке с детьми дошкольного возраста

5.  Донесение до родителей, дети которых овладевают русским как вторым языком в ГОУ информационных материалов.

6.  Создание учебных фильмов для педагогов, обучающих дошкольников русскому языку как второму.

Научно – методическое обеспечение эксперимента:

Научными руководителями ГЭП защищены докторская и кандидатская диссертации по проблеме ЭД, опубликованы более 300 работ научного и научно-методического характера, среди которых:

1. . Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду. Докторская диссертация по дошкольной педагогике. М., 1996

2. . Становление речевого общения на втором языке у детей 3-7 лет. Кандидатская диссертация по возрастной и педагогической психологии. М., 1998.

3. , Обучение второму языку // Программа «Истоки» - Базис развития ребенка-дошкольника. М.: Просвещение, 2003.

4. , , . Обучение русскому языку как второму. М.: Центр «Школьная книга», 2002.

5. , Многоязычие в детском возрасте. СПб: Златоуст, 2005.

6. , Русский язык для дошкольников. Учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада. СПб: Златоуст, 2006.

7. , , . Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия. М.: Центр «Школьная книга», 2007 и др.

Кадровое обеспечение эксперимента:

Высококвалифицированные педагоги с высшей и первой квалификационной категорией:

§  Воспитатели дошкольного возраста;

§  Воспитатель по физической культуре;

§  Музыкальный руководитель;

§  Учитель-логопед;

§  Педагог-психолог;

§  Дошкольники детского сада;

§  Родители воспитанников.

Материально – техническое обеспечение эксперимента:

Наличие современного компьютерного и мультемидийного оборудования, аудио и видео техники, наглядно дидактических и методических пособий, возможность использования сети интернет и интерактивные средства обучения.

Методическая система образовательной работы

с детьми по экспериментальной деятельности:

От общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего	Принципы:	Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости
Продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми	Связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученным в различных видах детской деятельности (вне занятий)
Использование проблемных ситуаций инициирующие детскую поисковую активность

Особенности организации образовательного процесса

в Консультативном пункте.

Одним из важнейших направлений деятельности с детьми-дошкольниками является работа с теми из них, кто не посещает дошкольные образовательные учреждения. Консультативный пункт, созданный на базе дошкольного учреждения для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих детский сад, и функционирует с декабря 2006 года. Консультативный пункт – это клуб для родителей, где в неформальной обстановке идет обсуждение проблем, планов деятельности, обмен опытом по вопросам воспитания и развития ребенка в семье и в детском саду

Основная цель деятельности Консультативного пункта: обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законны представителям) в поддержке всестороннего развития личности ребенка.

Задачи Консультативного пункта:

§  Оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

§  Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.

§  Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

§  Проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не не посещающих образовательные учреждения.

Порядок приема и проведения консультирования специалистами Консультативного пункта:

Организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в Консультативном пункте строится на основе интеграции деятельности специалистов: старшего воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога и старшей медицинской сестры. Консультирование родителей (законных представителей) может проводится одним или несколькими специалистами одновременно. Количество педагогов, привлеченных к работе Консультативного пункта определяется типом и видом дошкольного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного воспитания.

Консультативный пункт работает 3 раза в неделю в утренние и вечерние часы.

Работа с родителями (законными представителями) и детьми в Консультативном пункте проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных представителей).

Основные направления работы Консультативного пункта:

§  Психолого-педагогическое обследование

§  Консультации и тематические беседы

§  Анкетирование родителей

§  Разработка индивидуального маршрута развития ребенка

§  Проведение групповых и подгрупповых развивающих игр и упражнений

§  Индивидуальное сопровождение ребенка педагогами-специалистами

§  Тренинговые встречи с родителями по наиболее интересующим проблемам

§  Лектории. Теоретические и практические семинары

§  Разработка буклетов и памяток

1.  Предварительная беседа:

Предварительная беседа с родителями (лицами, их заменяющими) до записи к специалисту Консультативного пункта осуществляется по телефону. Или при их личном посещении КП с целью выяснения причин обращения.

2.  Первичная консультация:

§  Заполнение анкеты родителем или попечителем

§  Установление контакта специалиста КП с ребенком

§  Игровое задание ребенку в зависимости от возраста и пола

§  Беседа с родителями: сбор анамнеза, причина обращения

§  Осмотр ребенка с учетом оговоренной проблемы (проведение психолого-педагогического обследования).

§  По результатам первичной консультации родителю (законному представителю) назначают дополнительную консультацию.

§  Родители ли лица, их заменяющие, получают рекомендации специалиста.

3.  Повторное консультирование специалиста:

Учитывая результаты первичной консультации, при необходимости, проводится повторное обследование ребенка. По результатам повторной встречи специалист либо направляет ребенку к другому специалисту, либо организуется работа в КП в различных формах, или рекомендуется другое учреждение.

Проанализировав итоги всех встреч, с семьей, обратившейся за помощью в Консультативный пункт, продолжается работа одного или нескольких специалистов или даются рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту ребенка.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в работе специалистами Консультативного пункта перечислен выше в образовательных областях «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество» и в разделе «Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции».

Поводы обращения от родителей:

Поводы обращения	учебный год	учебный год	учебный год
Речевое развитие ребенка	19 %	25%	27%
Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения	24%	23%	25%
Подготовка ребенка к школе	22%	20%	20%
Возрастные особенности ребенка	11%	13%	11%
Вопросы здоровья	5%	11%	8%
Социализация ребенка	13%	5%	10%
Разное	6%	3%	7%

Динамика обращений родителей к специалистам

консультативного пункта:

Формы работы	учебный год	учебный год	учебный год
Консультации	197	235	268
Индивидуальное сопровождение	24	57	154
Всего встреч	221	292	422

По запросу родителей проводятся:

Вид работы	С кем проводится работа	Ответственный	Примечание
Индивидуальное сопровождение по развитию познавательных процессов	Дошкольники от 2 до 5 лет	Педагог-психолог Учитель-логопед	Имеются: Программы развивающих игр
Групповые развивающие игры по развитию познавательных процессов	Дошкольники от 2 до 5 лет	Педагог-психолог	Имеются: Программы развивающих игр
Индивидуальное сопровождение по подготовке ребенка к школьному обучению	Дошкольники от 6 до 7 лет	Педагог-психолог Учитель-логопед	Имеются: Программы развивающих игр
Групповые развивающие игры по подготовке ребенка к школьному обучению	Дошкольники от 6 до 7 лет	Педагог-психолог Учитель-логопед	Имеются: Программы развивающих игр
Индивидуальное сопровождение по коррекции поведенческих отклонений	Дошкольники от 3 до 5 лет	Педагог-психолог	Имеются: Программы развивающих игр
Групповые развивающие игры по коррекции поведенческих отклонений	Дошкольники от 3 до 5 лет	Педагог-психолог	Имеются: Программы развивающих игр
Разработка индивидуального маршрута ребенка, не посещающего ДОУ	Дети от 1 года до 7 лет	Все специалисты КП
Индивидуальное сопровождение по постановке звуков	Дошкольники от 3 до 7 лет	Учитель-логопед	Имеются: Программы коррекционно-развивающих игр и упражнений
Индивидуальное сопровождение по развитию у детей фонематическому восприятию	Дошкольники от 3 до 7 лет	Учитель-логопед	Имеются: Программы коррекционно-развивающих игр и упражнений
Индивидуальное сопровождение по обогащению словарного запаса	Дошкольники от 2 до 5 лет	Учитель-логопед	Имеются: Программы коррекционно-развивающих игр и упражнений

Организация работы структурного подразделения

Семейного детского сада

В соответствии с постановлением Правительства Москвы от 01.01.01 г. «Об утверждении примерного положения об организации деятельности семейного детского сада» и с целью повышения потенциала взаимного доверия в системе отношений: «семья – структура дошкольного образования города», в детском саду с декабря 2009 года функционирует структурное подразделение семейный детский сад, в который входят две многодетные семьи.

Семейный детский сад организуется в многодетных семьях, имеющих 3 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, по месту проживания данной семьи. В случае, если в многодетной семье имеется один или двое детей дошкольного возраста, организация семейного детского сада допускается при условии приема детей дошкольного возраста из других семей.

Семейный детский сад организуются в целях:

§  Поддержки многодетных семей;

§  Предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей;

§  Развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;

§  Расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии.

Особенностью семейного детского сада является не только проявление заинтересованной позиции родителей в организации работы с детьми в домашних условиях, но и повышение их педагогической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития дошкольников.

Семейный детский сад обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Такой разновозрастной состав диктует соблюдение определенных условий для решения важнейших психолого-педагогических задач:

§  Личностный подход к развитию каждого ребенка;

§  Обеспечение защищенности, комфорта и духовного благополучия;

§  Организация игрового и развивающего взаимодействия, способствующего формированию интеллектуальной компетентности каждого ребенка.

В осуществлении педагогического процесса воспитателю семейного детского сада помогают

§  Заведующая ГОУ

§  Старший воспитатель ГОУ

§  Педагоги-специалисты

§  Старшая медицинская сестра.

Режим дня в семейном детском саду включает организованную совместную образовательную деятельность, игры, прогулки, питание, сон. Формы организации деятельности ребенка могут быть различны, но очень важно, чтобы воспитательно-оздоровительные задачи решались в процессе игровой деятельности. Наиболее целесообразными считаются дидактические и развивающие игры, занимательные упражнения, игры-эксперименты с материалами по всем направлениям. Система обучения и воспитания на основе всестороннего использования игры позволяет наряду с учебными решать собственно и воспитательные задачи.

Условия для организации воспитательно-образовательного процесса

в семейном детском саду:

§  Отбор содержания и доступных родителям, как воспитателям структурного подразделения, методических приемов, которые можно использовать в домашних условиях, т. к. члены семьи и педагоги ГОУ должны стать для ребенка единым образовательным пространством его развития.

§  Определение самостоятельно с учетом своих возможностей, форму организации каждого семейного детского сада. Отдельные виды организованной образовательной деятельности дети структурного подразделения посещают в дошкольном учреждении.

§  Дифференциация программных задач для детей разных возрастов. Выделение индивидуальной работы и по подгруппам с разным для каждого возраста программным содержанием. У старших дошкольников с высоким уровнем умений и навыков занижение программных требований искусственно тормозит развитие способностей. Младшие дети с низким уровнем умений и навыков, не справляясь с трудным заданием, теряют интерес к тому, чем они занимаются.

Эффективность работы семейных детских садов зависит от подбора и сочетания разных видов деятельности и форм их организации. В сравнении с обычными группами дошкольного учреждения специфика семейных дошкольных учреждений связана с тем, что здесь время сжато и образовательный процесс должен быть максимально компактен.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в работе воспитателями и педагогами структурного подразделения перечислен выше в образовательных областях «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество» и в разделе «Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции».

Организация игр в семейном детском саду предполагает:

§  Проведение игры в разные временные отрезки режима дня, что позволяет сделать жизнь детей эмоционально насыщенной, удовлетворяющей их интересы и потребности.

§  Обеспечение пространства для игр: необходимо учитывать возможность игры с различными материалами: водой и песком, строительным конструктором и куклами и т. д.

§  Участие взрослого в игре. Если у педагога имеется возможность, то он играет вместе с детьми, взяв на себя ведущую роль и привлекая ребят к выполнению игровых действий и соблюдению, по необходимости, игровых правил.

§  Обеспечение различных форм объединения дошкольников разных возрастов в играх с учетом их личных привязанностей, интереса к игрушкам и игровым материалам, видам игр.

§  Важно использовать подвижные игры, организовать которые помогают различные физкультурные пособия, активизирующие двигательную активность детей (особенно на улице и между организованным обучением).

§  Организация игр-драматизаций или кукольного театра для детей младшего возраста с использованием фольклорного материала, коротких стихотворений. Можно объединить игры младших и старших воспитанников единым сюжетом.

При создании развивающей предметно-игровой среды семейного детского сада, необходимо продумать вопрос о периодичности смены игрушек и пособий с использованием фонда дошкольного учреждения.

Одним из направлений работы в семейном детском саду является художественно-эстетическое воспитание, так как оно является одним из важных средств формирования активной творческой личности, способной воспринимать, и самой создавать красоту. Задача педагога – используя разные виды образовательной области «Художественное творчество»: рисование, лепка, аппликация, ручной труд, развивать изобразительные способности детей.

Таким образом, организация педагогического процесса в семейном детском саду предполагает решение задач познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного и физического развития каждого ребенка.

Данная форма работы позволяет детскому саду развивать вариативную систему дошкольного образования округа и города, ориентируясь на запросы семьи.