Приглашаем Вас на урок (стр. 3 )

-Итак, давайте перенесёмся на фабрику « Паха тере», где занимаются чувашскими национальными узорами.

- 13 -

Фрагмент ВИДЕОФИЛЬМА «Вечность»( 5.10 )

- Как же появились орнаменты?

СЛАЙД № 8

- В древности люди не умели писать и пользовались знаками.

Демонстрация одежды. Элементы символов угадываются в традиционно чувашских орнаментах, где каждая деталь геометрических форм узора наполнена смыслом, читающимся как стих, или короткий сказ.

СЛАЙД № 9,10 Вот несколько символов чувашского узора.

СЛАЙД № 11 ДАВАЙТЕ ПОПРОБУЕМ РАСТОЛКОВАТЬ ОДИН ОЧЕНЬ ИЗВЕСТНЫЙ ЧУВАШСКИЙ ОРНАМЕНТ.

ФЛАГ Чувашской Республики. На нём изображено Древо жизни и мудрости, увенчанное тремя солнцами, означающими связь трёх поколений молодости, зрелости и старости. Три вертикальные линии, образующие ствол Древа, символизируют три диалекта чувашского языка. Отходящие от древа горизонтальные линии символ земли и многовекового пути чувашского народа.

- Какие цвета использовали художники?

(Красный, жёлтый). Кроме того каждый цвет так же имел свой смысл. Зеленый цвет в народном представлении связан с понятием жизни, символизирует природу, землю, пашню. Белый всегда был связан с правдой и добром. Красный -  цвет символ огня, красоты, силы, славы, здоровья. Желтый - символ солнца, душевного тепла. Синий – цвет неба, мечты, надежды.

4.Этапы выполнения узора

-Вот и мы сегодня попробуем изобразить не просто узор, а передадим через знаки в орнаменте главную мысль.

ОБРАЗЕЦ ОРНАМЕНТА Слайд № 10

- Может быть, вы сможете расшифровать то, о чём говорится в орнаменте, уже зная, что обозначают некоторые элементы узора?

Любая дорога ведёт в дом, в котором царит мир.

- Какие фигуры использовали?

(Треугольники)

-Как в математике называют эти фигуры?

(Геометрическим)

- Значит, мы будем рисовать геометрический узор в полосе.

- Какой узор в полосе мы уже рисовали?

( Растительный. Использовали элементы растений)

- А сейчас вместе мы будем рисовать орнамент для нашей скатерти, чтобы она превратилась в праздничную.

-Какая краска понадобится?

(Красная)

- А жёлтая?

(Нет, заготовка полосы жёлтого цвета)

1 ЭТАП

-Складываем заготовку пополам, а затем ещё раз пополам.

- 14 -

Приложение 2.

- 59-

6 .Рефлексия. Подведение итогов.

-Похож ли теперь наш дуб на волшебный? Спасибо за работу.

Я там был, мед, пиво пил

ПО усам текло, а в рот не попало.

Приложение 1.

- 58 -

2 ЭТАП

Разводим красную краску набираем на кончик кисти немного краски и делаем эскиз.

 

3 ЭТАП Практическая работа.

-Самостоятельно разукрасить узор орнамента.

 

5.Итог урока.

- Изготовив орнамент в полосе, прикрепляем его к скатерти.

-Можно ли теперь сказать, что скатерть праздничная?

- Можем ли мы подарить скатерть с таким орнаментом своим родным и близким людям?

- С каким чувством вы рисовали этот орнамент?

 

- 15 -

,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории.

Технология продуктивного чтения

Сегодня о чтении принято говорить не столько как об учебном предмете, столько как о процессе осознанного освоения текста и формирования таких универсальных учебных действий, как:

коммуникативных – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;

познавательных – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

личностных – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;

регулятивных – школьники приобретают навыки работы по плану алгоритму).

В целях достижения наибольших результатов на уроках чтения в этом учебном году в своей работе я использую технологию продуктивного чтения.

С моей точки зрения технология продуктивного чтения помогает формированию правильной читательской деятельности, учит детей осмысленному чтению, помогает прививать ребёнку любовь к слову, языку, способствует формированию универсальных учебных действий.

Технология продуктивного чтения

Цель: учим самостоятельно понимать текст.

Средство - приёмы освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения.

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста.

- 16 -

Все творчество Эрзя проникнуто чувством глубокого патриотизма. Живя подолгу в других странах, он всегда помнил о своем народе и горячо любил его. Эта любовь выразилась в выборе повсевдонима, происходящего от названия народа (эрзя).

А знаете ли вы, что в нашем городе жил и творил замечательный, известный на весь мир скульптор Эрзя. И мы гордимся им.

- С каким материалом работают скульпторы? (Глина, дерево, гипс.)

Представьте, что мы попали на берег моря и оказались на поляне где растет огромный дуб.

А похож ли дуб на волшебный? Чего же не хватает, чтобы его можно было назвать волшебным?

(Персонажей сказки) Каких персонажей нам нужно сделать?

Главные герои.

1.  Русалка.

2.  Баба-Яга.

3.  Леший.

4.  33 Богатыря.

5.  Кот.

6.  Дуб с ветками и листочками и золотой цепью.

7.  Грозный царь.

Мы будем лепить персонажей по своему восприятию и желанию.

Не всякий может увидеть мир глазами сказочника и раскрыть его красоту людям, а только тот, кто по натуре поэт или художник.

4. Работа с динамической картиной.

Вводный инструктаж. (На партах у ребят технологические карты.)

Для того, чтобы начать лепить какого-либо героя, нужно продумать, какой у него характер.

- Каким вы представляете себе кота?

- Посмотрите на эти иллюстрации. (На доске иллюстрации котят.)

- Почему котята получились разные? – От чего это зависит (От характера.)

- 33 Богатыря. Прислушайтесь к топоту копыт, звону кольчуги, представьте образы богатырей. Они славят бесстрашие, удаль молодецкую ,подвиг во славу земли русской.

5. Творческая работа в группах. Распределение работы.

Мы распределились на группы, помогайте друг другу, не забывайте о взаимопомощи, взаимовыручке не стесняйтесь просить помощи. В работе вам помогут ребята, которые любят заниматься пластилином и могут это делать. На партах у вас карточки, которые помогут вам в работе.

Текущий инструктаж.

Обратите внимание на два момента: 1) размер фигур.

2)сохранить пропорции

между всеми персонажами.

-Как показать фактуру дуба, то есть поверхность, неровность коры?

(нужно взять смешанный пластилин.)

За 5-7 минут до окончания урока размещаем героев в соответствии с сюжетом поэмы.

«кот ходит по цепи кругом.»

«русалка на ветвях сидит.»

- 57 -

Ход урока.

1.Организационный момент. Сообщение цели урока.

2.Вводная беседа . Знаете, у нас сегодня необычный урок урок-сказка. А знаете ли вы, что сказка появилась давным – давно.

В давние – давние времена, когда появился человек на земле, вместе с ним родилась и сказка.

Долгими зимними вечерами под завывание вьюги, ветра в трубе, у теплой печки, под шум веретена, при свете лучины плавно лилась неторопливая бабушкина речь…В народе любили и уважали даровитого сказочника или сказочницу. Приглашали в гости на праздники и посиделки. Слушали затаив дыхание. (Звучит классическая музык. Девочка одетая в народный костюм читает отрывок из поэмы.)

У лукоморья дуб зеленый:

Златая цепь на дубе том:

И днем ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идет направо песнь заводит,

Налево – сказку говорит.

Там чудеса там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон и дверей;

Там лес и дол видений полны;

Там о заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходит ясных,

И с ними дядька их морской.

3 . Введение в тему.

И сейчас я вас приглашаю в эту сказку. И мы сегодня создадим творческий проект «Пластилиновую сказку.»

- С помощью чего можно изобразить сказочных героев?

- Поэты и писатели изображают с помощью слов, Музыканты-с помощью звуков, художники с помощью красок. Мы попробуем изобразить персонажей с помощью пластилина. А пластилином можно и рисовать. Сегодня мы будем выступать в роли скульптора.

- А кто такие скульпторы? (Рассказ о скульпторе Эрьзя.)

Степан Дмитриевич Эрзя-Нефедов родился в селе Баево, Алатырского уезда Сибирской губернии ныне Ардатовский район республики Мордовии российский художник, ваятель, скульптор. Родился в семье крестьянина, затем переехал в Алатырь. Первые уроки получил в иконописных мастерских Алатыря и Казани. Местные купцы восхищенные декорациями, сделанные Степаном, к любительскому спектаклю по произведениям , показали его рисунки директору Строгановского училища, почти не зная русского языка переехал учиться в Москву.

- 56 -

2.Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Урок чтения во 2-м классе

по теме «СКАЗКА С. В. МИХАЛКОВА «АИСТЫ И ЛЯГУШКИ»

ЦЕЛИ:

@  познакомить со сказкой С. Михалкова “Аисты и лягушки”;

@  совершенствовать умение определять жанр произведений и их тему, правильно называть произведение;

@  совершенствовать навыки правильного, выразительного чтения, чтения по ролям;
расширить круг знаний о творчестве ; прививать любовь к книге;

@  развивать речь, творческие способности, воображение; умение работать в парах, группах;

@  воспитывать нравственно - эстетические нормы.

- 17 -

ХОД УРОКА:

Организационный момент:

АУТОТРЕНИНГ.

Солнце на небе проснулось.

Нам, ребята, улыбнулось.

Глазки тихо закрываем,

Руки к небу поднимаем.

Лучик солнышка возьмем

И к сердечку поднесем.

- Вы чувствуете солнечное тепло? Пусть сегодня на уроке благоприятствует теплая дружеская атмосфера.- Садитесь, пожалуйста.

I. Проверка домашнего задания:

У: - Что мы проверяем на данном этапе?

Д: Проверяем свои навыки: правильность, беглость, выразительность, осознанность чтения.

У: С каким произведение мы познакомились на прошлом уроке?

У: Кто автор этого произведения?

У: К какому жанру лит. произведений относятся «Волшебные краски»?

Д: Сказка

У: А сейчас проверим, как вы подготовились к чтению и пересказу? Проведём «Экспресс-опрос» будьте внимательны.

·  Найдите и прочитайте, что написано о волшебных красках?

·  Прочитайте ту часть, где описаны рисунки, которые сделал добрый мальчик?

·  Почему так получилось? Краски то были волшебными?

·  Как мальчик относился к людям? Это хорошо или плохо?

·  А чтобы рисунки получились хорошими, что нужно для этого?

·  Научился ли мальчик рисовать в будущем?

·  Какими красками он рисовал всю оставшуюся жизнь?

·  Почему у него стало получаться рисовать даже простыми красками?

·  А что думали, люди глядя на эти рисунки?

·  Найдите и прочитайте самую важную на ваш взгляд часть сказки?

·  Какой вывод вы сделали для себя из содержания данного произведения?

·  Какие пословицы о труде можно отнести к данному произведению?

Лето собирает, а зима поедает.

Поспешишь - людей насмешишь.

Лежа хлеба не добудешь.

Под лежачий камень вода не течет.

Дело мастера боится.

Кончил дело - гуляй смело.

·  Какие качества характера надо в себе воспитывать?

Прослушивание пересказов:

- 18 -

,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории.

Использование технологии сотрудничества

на уроках технологии как условие развития самостоятельности учащихся начальных классов.

Самостоятельность – это неотъемлемое требование сегодняшней реальности, предполагающей у человека таких качеств, как целеустремленность, независимость, широта взглядов и мышлений, гибкость ума и поступков, анализ жизненных ситуаций и явлений.

Одним из средств формирования самостоятельности младших школьников является урок труда и взаимообучение учащихся. Таким образом, использование Технологии сотрудничества на этих уроках актуально.

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно - исполнительского инструментария; она вся рассыпана по сотням статей и книг ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся и в той или иной мере входящий во многие современные технологии как их часть.

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Сотрудническая деятельность детей дает широкие возможности для проявления индивидуальности каждого ученика: собственной инициативы, коллективной поддержки и оценки своей инициативы, участия в поддержке другой инициативы, в осуществлении совместной деятельности.

Технология. 4 класс.

Тема: «Пластилиновая сказка»

Цель урока. Создание коллективного творческого проекта.

Задачи.

1.Учить планировать работу в группе.

2.Закрепить знания о приемах лепки.

3.Развивать творческие способности.

4.Совершенствовать технику лепки. Свободно сочетать разные способы и приемы в зависимости от характера образа.

5.Умение работать в коллективе и для коллектива.

Оборудование урока: пластилин разной цветовой гаммы, стека, доска для лепки, тряпочка для рук, рисунки на тему «Лукоморья» , схемы, инструкционные карты, карточки-планирования («раскатай», «придай форму», «соедини все детали», «оформи»), предупредительные карточки по безопасной работе с инструментами.

- 55 -

Ванька Жуков Мы

1.  9 лет

2.  сирота

3.  несчастный

4.  голодный

5.  не досыпает

6.  своего дома нет

7.  его бьют

8.  его обижают

9.  над ним насмехаются

10.  грамотный

11.  наблюдательный

12.  сообразительный

13.  верит в Бога

14.  любит деда

15.  мечтает вернуться в деревню

Учитель: Если бы Ванька вас встретил, чтобы он вам сказал?

(Вы - счастливые! Цените и берегите то, что имеете!)

А если бы вы встретились с Ванькой, что бы вы ему сказали?

(Не пропадешь, ведь ты умеешь читать, писать и считать, редкость того времени!)

6.  Отношение взрослых к детям.

Учитель: Допустим, что дед получил письмо, как вы думаете, чтобы он ответил своему внуку? Вам на дом было дано задание: написать ответное письмо деда , что у вас получилось… Выборочно зачитать ответы детей.

Учитель: Что своим произведением хотел сказать нам ?

хотел показать жестокость того времени и несправедливость, даже по отношению к детям.

Работа в группах, в парах.

1 группа: времена Ваньки Жукова. (Посмотрите на мир глазами героев рассказа Антона Павловича Чехова и попытайтесь проникнуть в мир «больших» и мир «маленьких», увидеть отличия и разобщённость этих двух миров.)

Вопрос: Можно ли сказать, что взрослые были равнодушны к детям?

2 группа: Современная Россия. (Забота государства)

Вопрос: Представьте, что вы встретились с Алехиным, чтобы вы ему сказали?

Вывод: Рассказ грустный, но он помогает нам осознать, что Ванька не пропадет в этой жизни.

(Умеет читать, писать, что было в то время редким явлением, трудолюбивый)

И пусть на этот раз его желание не сбудется, но в его жизни будет “свое Рождество”

7. Рефлексия.

- Сделай вывод, что тебе дал этот урок для жизни? - Продолжи предложения:

Я понял, что… Я постараюсь …. Эпиграф к уроку: “В детстве у меня не было детства...” .

Я, надеюсь, что вы такого никогда не напишите…

8. Итог урока: Сегодня на уроке вы хорошо работали, молодцы! Оценки!!!

9. Домашнее задание: Прочитать текст, ответить на вопросы.

- 54 -

II.  Физкультминутка для глаз:

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазками видеть всё дано-

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

1.  Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. (повторить 4-5 раз)

2.  В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть в даль на счёт 1-6 (повторить 1-2 раза)

III.  Знакомство с новым произведением.

У: Сегодня мы познакомимся с произведением известного детского поэта и писателя Сергея Михалкова.

У. Что вам известно об этом авторе?

На прошлом уроке некоторые группы детей получили задание — найти материал о жизни .

Предоставляем им слово.

Биографию поэта рассказывают подготовленные дети (показ презентации)

IV.  Викторина по произведениям

ВИКТОРИНА

по произведениям .

«В доме 8 дробь один

У заставы Ильича

Жил высокий гражданин

По прозванью Каланча» (Дядя Степа).

«Вы послушайте, ребята

Я хочу вам рассказать

Родились у нас котята –

Их по счету ... « (Считалочка)

«В лесу, где все без правил

Ходили до сих пор,

Однажды появился

Дорожный светофор». (Бездельник светофор).

«Кто на лавочке сидел

Кто на улицу глядел,

Толя пел Борис молчал....» (А что у вас?)

- 19 -

«Грустный, сонный, невеселый

Ежи наш пришел из школы,

Сел к столу, разок зевнул

И над книжками заснул.» (Словечки - калечки/ перевод с польского).

«Шел трамвай десятый номер

По бульварному кольцу.

В нем сидело и стояло

Сто пятнадцать человек

Люди входят и выходят

Продвигаются вперед

Пионеру Николаю...» (Одна рифма)

Я сегодня сбилась с ног -

У меня пропал щенок.

Два часа его звала,

Два часа его ждала

За уроки не садилась

и обедать не могла.(мой щенок)

Писать красиво нелегко:

Да-ет ко-ро-ва мо-ло-ко»

За буквой буква, к слогу слог.

Ну хоть бы кто-нибудь помог!(чистописание)

Однажды приснился упрямому сон,

Как будто шагает по Африке он,

С небес африканское солнце печёт,

Река под названием Конго течет. (фома)

Мальчик Саша в новом лифте

Оказался взаперти-

Лифт стоит, и он не хочет

Дальше мальчика везти. (лифт и карандаш)

Если утром сладок сон-

Целый день в кровати он,

Если в тучах небосклон-

Целый день в галошах он. (мимоза)

По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом. (бараны)

- 20 -

Работа по картине «Тройка»

Перов назвал свою картину “Тройка”. Только изобразил он на ней особую упряжку: трое измученных ребят тянут на санях огромную обледенелую бочку с водой.

Сумерки. Холодно. Бочка обледенела, стала еще тяжелее. Резкий ветер дует в лица детей. Худая одежонка не спасает от жестокого мороза. Тяжелая работа не согревает. Невольно возникает мысль, каким должно быть безжалостным сердце хозяина, пославшего этих заморенных детей на речку с тяжелой бочкой. Посторонний прохожий, такой же убогий, как эти дети, старается им помочь, упираясь плечом, толкает их непомерно тяжелый груз. Дети напоминают изработавшуюся тройку лошадей. А когда они успели изработаться? Они так малы. Невольно поднимается протест в душе против такой жизни, в которой существует такая несправедливость. Под ногами детей валяется одинокая веточка, такая же бесприютная, как они. Она оторвалась от родного дерева, как они от отчего дома.

Картина выдержана в коричнево-серых тонах. Мрачность ее подчеркивает глухая монастырская стена, вдоль которой лежит путь детей. Хочется помочь детям дотянуть до дома, до тепла. Невыносимо видеть их тоску и безысходность. Неизвестно еще отдохнут ли и отогреются ли эти дети, придя домой. Страшная действительность.

Еще нескоро наступит сытая, хорошая жизнь таких ребятишек. Многие не доживут... Не познают счастья собственной семьи, радость жизни…

Учитель: Уместно сегодня вспомнить о картине «Тройка». На уроке эстетики искусства вы работали с этой картиной, а мы писали сочинение. Прочитайте мне по 1-2 предложению из ваших работ…

- Вам не кажется, что есть что-то общее у Ваньки Жукова и этих мальчиков?

- Давайте вспомним как писал эту картину?

(Долго искал мальчика, изображенного в центре упряжки… пока не увидел на улице реальный образ. Вскоре мальчик умер, а мать пришла к купить картину. Картина была уже продана . Перов написал еще одну для матери. )

(Чтение текста из рабочей тетради «Умники и Умницы» Стр. 66-67)

5. Исследовательская работа.

Учитель: Хотели бы вы оказаться в том времени?

Давайте попробуем сравнить жизнь Ваньки Жукова и твою…

- 53 -

Заутреня – ранняя служба в церкви.

Волосья – волосы, отчесал – избил, ихнего – их, ребятёнок – ребёнок, ейной – её, чем попадя – чем попало, трескают – едят, нету – нет, али – или, заместо – вместо, пущают – пускают, кажное – каждое, рябцы – рябчики, намедни – недавно, накануне.

Выборочное чтение из текста. Ну что же, давайте составим портрет Ваньки Жукова. Итак, какой Ванька? Подтвердите словами из текста:

- Несчастный 9- летний сирота, голодный, не досыпает (спит в сенях).

- Своего дома нет. Живет у чужих людей, где его бьют, обижают.

- Грамотный, умеет читать, писать, считать и танцевать Кадриль.

- Наблюдательный и сообразительный.

- Верит в Бога

- Любит деда, тоскует по деревне, мечтает вернуться.

4.Тема урока:

Учитель: Для того, чтобы поглубже поработать над содержанием и выделить основную мысль рассказа предлагаю послушать Кирилла, который сыграет роль Ваньки. Давайте представим: 18 век, 9-летний мальчик ночью пишет письмо своему деду…

Чтение письма учеником (лавка, чернильница, свеча, перо, старинная рубашка, половичок.)

Подготовка к восприятию. Вступление (1 абзац) читает учитель.

Ученик читает только текст письма (напечатать).

Работа над содержанием.

Вопросы:

1. Какие мысли и чувства вызвало у тебя это письмо?

2. Что больше всего вас взволновало в письме Ваньки?

3.Что ты считаешь самым невыносимым в жизни мальчика?

4. Дойдет ли письмо деду? Почему?

5. Почему Ванька промахнулся с адресом? (Отсутствие точного адреса на конверте вызвано тем, что Ванька большую часть своей жизни прожил в деревне, где все всех знают по имени – отчеству, где не надо указывать точного адреса, чтобы доставить записку или письмо. Ваньке даже в голову не могло прийти, что кроме его родной деревни Москву окружают сотни других деревень, что у его письма нет никаких шансов попасть к адресату.)

6. Случайно ли Ванька пишет свое письмо в ночь по рождество? (Конечно, не случайно. Ванькина мечта вернуться в деревню к дедушке – это своеобразная рождественская сказка, которой не суждено сбыться.)

7. Как вы думаете, если бы дед получил письмо, он забрал бы Ваньку домой? Почему? Вывод учителя: Тяжелая доля выпала детям старой России. Нищета и разруха в стране вынуждала родителей отдавать своих детей чужим, но богатым людям на работу, иначе не прожить, не прокормиться.

И как бы ни жалко было матери отдавать своё дитё в чужой дом, им приходилось так делать, чтобы выжить. И не смотря ни на что, люди верили: что лучше пусть далеко от дома, пусть тяжело ребенку, но все-таки он будет накормлен, чему-то научится, немного заработает.

Основная мысль рассказа: Безвыходное положение Ваньки! Такова была участь всех крестьянских детей!!!

- 52 -

V.  Знакомство с новым произведением.

1. Я прочту вам загадки о персонажах сказки, а вы попробуйте угадать о ком идёт речь.

Это старый наш знакомый:

Он живёт на крыше дома-

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый,

Он летает на охоту

За лягушками в болото.

(аист)

Скачет зверушка

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка.

(лягушка)

Показ слайдов: Лягушка, аист и книжки.

2. Первичное чтение.

У: Возьмите простой карандаш и при чтении подчеркните непонятные слова.

Читает учитель.

Физкультминутка про лягушку.

На болоте две лягушки,

Две зеленые квакушки

Утром рана умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровье в чем секрет!

Всем друзьям – физкульт-привет!

3. Вторичное чтение.

Читают дети.

4. Анализ произведения.

К какому жанру относится это произведение.

( по объёму это миниатюра, напоминающая басню по написанию, что это сказка-притча, т. е. Произведение, призванное дать моральный урок, или басня в прозе.

- Какая композиция сказки?

- (диалоговая)

- что вам хочется сказать об этой сказке?

- Каковы характеры героев?

Эти герои между собой спорят. Хвастаются.

- Кто начал спор? (лягушка)

- Какова причина спора?

- 21 -

Проблема спора: Кто красивее? (не сказано о причине спора) Но глядя на иллюстрацию, можно предложить: позавидовала большому, сильному спокойному на вид Аисту.

- Как спорят между собой Аист и лягушка?

Выясняя, кто лучше. Герои волнуются, громко разговаривают, кричат:

- Как говорит Аист?

Аист говорит с достоинством, уверенно.

- Как говорит лягушка?

Лягушка подразнивает, сравнивает себя и птицу и указывает чего у Аиста нет: Я квакать умею, а ты нет!»

Высказывает своё неуважение к собеседнику: «Подумаешь клюв! На что он нужен?!

- Чем этот спор закончился? (аист проглотил лягушку)

Докричалась, додразнилась, дохвалилась лягушка до того, что Аист рассердился и проглотил её.

- Прочитайте последнее предложение:

- Какое важное ключевое слово объясняет поведение Аиста? (не хотел он больше «понапрасну спорить»)

Понапрасну (бесполезное бесконечное сравнение, так как он неразрешим)

Лягушка права в том, что ног у неё больше. Что она квакает, ныряет.

Но и Аист прав, когда говорит, что ему нужны ноги: …................. ходить по болоту помогают, что он летает что у него длинный клюв.

Правда скажи Аист, зачем ему длинный клюв, может и конец сказки был бы другим!

Героев двое, но автор дал заголовок во множественном числе ибо идейные выводы относятся ко всем, кто любит спорить.

А теперь выберите вариант идейного смысла произведения.

–  Не спорь понапрасну с большим и сильным

–  Прав тот, кто сильнее и умнее

–  Знай своё место и не считай себя лучше всех

–  Есть закон природы: аисты питаются лягушками. Зачем же дразнить того, кто может съесть? Надо знать законы природы;

–  Лягушке можно дать совет: не спорить а спрятаться получше, нырнуть поглубже, раз умеешь, да посидеть потише;

- Каждый в споре по своему прав: у каждого есть достоинства, но оба героя и неправы, так как затеяли спор ни о чем: каждый имеет достоинства и недостатки.

У: Какой вывод можно сделать из этого произведения?

Вывод: Лягушке не хватило скромности, а Аисту - терпения.

У: Хотя аист и рассердился на лягушку по-человечески, а поступает он с ней, как настоящий живой аист.

- Вот что получается, когда не умеют дружить. Сам автор считает это произведение поучительной сказкой, но во многих сборниках она отнесена к басням.

- Ведь басня это - короткий, нередко комический рассказ в стихах или прозе, с прямым моральным выводом, придающим рассказу аллегорический смысл. Действующими лицами обычно выступают животные, растения, вещи.

У: Можно ли это произведение (басню) прочитать по ролям? Почему?

С какой интонацией вы должны произносить слова героев?

- 22 -

,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

Литературное чтение. 4 класс.

Тема: « «Ванька»

Эпиграф к уроку:

“В детстве у меня не было детства...” .

Тема: «Ванька»

Технология урока: личностно-ориентированное обучение.

Форма урока: урок-исследование.

Цель: Познакомить с трудной жизнью детей XIX века на примере произведения «Ванька».

Задачи:

1. Учить анализировать текст и выделять основную мысль произведения.

2. Развивать эмоционально-чувственное отношение к действительности, личностное видение окружающего мира.

3. Развивать у детей творческие и интеллектуальные способности, речь, мышление.

4. Формировать навыки беглого, осознанного и выразительного чтения.

5. Воспитывать нравственные качества, умение сочувствовать чужому горю, научить ребенка сопереживать, а не смеяться над чужой бедой.

Ход урока:

I. Организационный момент:

Учитель: Я желаю Вам творческих успехов, хороших, обдуманных ответов и только отличных оценок.

2. Сообщение темы и цели урока:

Учитель: Сегодня мы поработаем над содержанием рассказа «Ванька». Познакомимся с трудной жизнью детей XIX века, вашими сверстниками. Попробуем узнать и сравнить: кому на Руси жить хорошо, вам или Ваньке Жукову?

3. Введение в тему: