Методическое пособие к курсу №1 «Реализация задач образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (стр. 14 )

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

· 

Одним из важных средств и методов социализации дошкольников является художественная литература. Примерный список произведений художественной литературы приведен ниже.

Таблица № 15

Список произведений художественной литературы

для реализации модуля «Социализация»

3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Рассказы для маленьких детей	Зимовье. Русская народная сказка	Слон	Цветик-семицветик
Волк и семеро козлят	Вместе тесно, а врозь скучно	Надежный человек	Отомстила; Хорошее; На катке; Плохо; Почему?;
Мальчик играл…; Мальчик стерег овец …;	-Х. Дюймовочка;	Жучка; Коллектив;	Борода; Дым; Как тонул один мальчик; На льдине; Почта; Пожар; Обвал; Наводнение;
Под грибом;	Красная Шапочка;	Волшебное слово	Морской кортик (отрывок)
Орел и кошка;	Храбрый утенок;	Сказка о рыбаке и рыбке;	Погорельский Черная курица или подземные жители;
Про зайчат;	Чьи руки краше. Сказка народов Индии;	Рассказ о неизвестном герое.	Аленький цветочек;
Репка Русская народная сказка	Ворон на дереве. Вьетнамская народная сказка.	Сберегательная кошка;	Гарин- Тема и жучка;
У нас в квартире	Лучше нет родного края	Булка.	Дети подземелья (глава «Кукла»).
Мама; Братик	Где всего прекрасней на земле	Морозко. Русская народная сказка;	Козетта;
Праздник	Ольга Павловна	Золушка;	Трое из Простоквашино;
Детский сад	Маме	Лисицин суд.	Лягушка-путешественница;
С Новым годом	Подарок	В каменном веке; Ха-ха-ха!; Взрослые; Осторожнее, локти!; Кастрюля;	Братья Гримм. Заяц и еж;
Мама	Я хожу в детский сад	Привередница. Русская народная сказка;	Страшная коза;
Вот какая мама!	Кто сшил Видеку рубашку	Дикарь в лесу.	Ворона.
Строители	Что такое хорошо и что такое плохо?	Саша был трус …; Котенок;	Братья. Корейская сказка;
	Рассказы о маленьком автомобильчике.	Большое путешествие маленького мышонка. Сказке народов Аляски;	Опасная парочка;
	Печенье; Три товарища	У страха глаза велики. Русская народная сказка.	Как осел петь перестал. Итальянская сказка;
		Два жадных медвежонка. Венгерская сказка;	Павлин; Павлин и журавль;
		Лиса.	Яниковская. Е. Я хожу в детский сад;
		Главный город	Ну и пускай.
		А. Бродский. Мой брат	Родина
		Кем быть	Родина
		В. Сухомлинский Моя мама пахнет хлебом	Давайте дружить
		Мамина работа	Незнакомые друзья
		А что у вас?	Кто построил этот дом
		На заводе	Кем быть (отрывок)

Тема № 8

Диагностика результатов освоения детьми дошкольного возраста образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель: На основе освещения основных результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрыть методику их диагностики в ДОУ.

Задачи:

·  Обеспечение усвоения понятий «диагностика», «результаты реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.;

·  Освещение основных результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

·  Раскрытие методики диагностики результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ.

·  Развитие аналитического мышления и интереса к профессии педагога ДОУ.

Методы: лекционный метод, объяснение, познавательные вопросы, педагогическое моделирование, демонстрация компьютерной презентации и др.

План

1.  Результаты реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2.  Диагностика результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ.

Образовательный материал

Результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (образовательная область «Социализация»)

Федеральные государственные требования в сфере дошкольного образования определяют перечень качеств, которые должны быть сформированы у дошкольника в результате освоения программы:

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Результат социализации в дошкольном детстве – определенные качества ребенка-дошкольника – интеллектуальные, личностные, психические, которые: 1) могут быть сформированы в результате освоения программы, 2) являются значимыми для семьи, общества и государства, 3) обеспечивают, как итог дошкольного образования, психологическую готовность ребенка к школе.

Результатом реализации задач образовательной области «Социализация» являются качества ребенка, значимые для семьи, общества и государства и обеспечивающие готовность ребенка к школе. К концу дошкольного возраста в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования при реализации образовательной области «Социализация» у ребенка могут быть сформированы разнообразные личностные, психические и интеллектуальные качества

Социально-личностное развитие дошкольников должно опираться на нравственные основы развития личности, Поэтому формирование личностной, гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу, должно взаимнопереплетаться с формированием представлений о добре и зле, развитием нравственных чувств, и отношений, формированием способов позитивного решения нравственных задач, способностью совершать правильный нравственный выбор. А это, в конечном итоге, приведет к развитию у детей соответствующих личностных, прежде всего, нравственных качеств – заботливости, ответственности, терпимости, человеколюбия и др. Говоря о нравственных личностных качествах, следует иметь в виду, что результат социально-личностного развития ребенка на этапе дошкольного детства – не столько нравственные качества, сколько нравственные «предкачества», в виде складывающихся комплексов представлений, понятий, отношений, мотивов, направленности, проявлений, черт поведения, свойств характера и др.

Как главный результат социально-личностного развития (к концу старшего дошкольного возраста) можно рассматривать определенную социализированность ребенка, интегрирующую в себе все вышеперечисленные качества.

Ключевыми понятиями для определения результатов дошкольного образования как первой ступени общего образования могут выступать следующие понятия: «здоровье» (интеграция разнообразных характеристик физического, психического и социально-личностного развития ребенка, обеспечивающая определенный уровень умственной и физической работоспособности и быстрой, адекватной адаптации к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, способствующая переживанию счастья), «адаптированность» («адаптация» - процесс приспособления строения и функций организма, поведения ребенка к изменившимся (изменяющимся) условиям существования; а также способность ребенка изменять условия и обстоятельства своего существования (активно влиять на них)), «счастье» (чувство удовлетворения своим бытием или результатами своей деятельности, которое может проявляться как эмоции удовольствия и радость творчества, чувство удовлетворения достижением цели и выполненными обязанностями (долгом)).

При этом данные понятия, в совокупности рассматриваются в качестве социально и личностно-значимых и определяющих результаты дошкольного образования для общества, государства и семьи.

Определенный уровень социально-личностного развития ребенка проявляется в виде: компетентентности в сфере отношений к миру, к себе; осведомленности о нормах и правилах поведения в семье, в образовательном учреждении, в обществе (в том, числе моральных), способности совершать доступный возрасту положительный нравственный выбор; проявлении социальных чувств и эмоций; умении использовать знания в собственном повседневном поведении и в новой ситуации; социально-значимых мотивов поведения; осознании себя как уникального, неповторимого члена общности (группы, коллектива, общности); инициативности и любознательности, способности к творческому самовыражению; освоении позиции субъекта в разных видах детской деятельности, проявлении настойчивости, устремленности к цели, способности преодолевать препятствия, вносить коррективы в свои действия, оценивать полученные результаты и пр., отсутствии тревоги по поводу предстоящего поступления в школу.

Реализация задач образовательной области «Социализация» связана с формированием у дошкольников следующих качеств:

-  формирование личностной принадлежности – формирование таких качеств как достоинство, гордость, скромность, активность, инициативность, коммуникабельность, любознательность и др.;

-  формирование гендерной принадлежности - формирование таких качеств как коммуникабельность, женственность, мужественность, достоинство и др.;

-  формирование семейной принадлежности - формирование таких качеств как ответственность, терпимость, эмоциональная отзывчивость, заботливость, честность и др.;

-  формирование гражданской принадлежности - формирование таких качеств как любознательность, общительность, начала патриотизма и гражданственности, ответственность, гордость, эмоциональная отзывчивость, и др.;

-  формирование принадлежности к мировому сообществу - формирование таких качеств как человеколюбие, толерантность, ответственность, любознательность эмоциональная отзывчивость и др.;

-  приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми - формирование таких качеств как человеколюбие, коммуникабельность, инициативность, эмоциональная отзывчивость, заботливость, ответственность, терпимость, гордость и др.

Данные качества интегрируются к концу дошкольного детства в качество социализированный (которое в целом можно рассматривать как социальную компетентность), обеспечивающее психическое и социально-нравственное здоровье ребенка, его адаптацию к социуму.

Результаты реализации образовательной области «Социализация примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющиеся значимыми для семьи, общества и государства, соответственно также выражены в понятии «качества».

Ребенок-дошкольник на «выходе» из каждого подпериода дошкольного детства и на «выходе» из дошкольного образовательного учреждения, демонстрирует определенные, сформированные в результате освоения программы качества:

-  любознательный, активный,

-  эмоционально отзывчивый,

-  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками,

-  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения,

-  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту,

-  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Промежуточные результаты освоения программы в виде конкретных знаний, умений, навыков, оказывающих непосредственное влияние на формирование у ребенка вышперечисленных личностных и интеллектуальных качеств и его общее развитие:

К концу каждого возрастного подпериода дошкольного детства ребенок должен:

-  3-4 года – знать свое имя, возраст в годах, положительно оценивать себя и относить себя к членам свое семьи и группы детского сада, знать свой пол и элементарные проявления гендерных ролей, называть папу, маму, бабушку, дедушку, братьев и сестер, называть город, в котором живет, участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения и др.