Методическое пособие к курсу №1 «Реализация задач образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (стр. 15 )

-  4-5 - знать свое имя, фамилию, возраст в годах, положительно оценивать себя на основе знания некоторых своих качеств, особенностей, относить себя к членам своей семьи и группы детского сада, знать свой пол и элементарные проявления гендерных ролей, называть папу, маму, бабушку, дедушку, братьев и сестер, называть страну, город (село) и улицу на которой живет; знать собственную национальность, столицу России, ее президента и флаг государства, участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения и др.

-  5-6 лет - знать свое имя, фамилию, возраст (в годах) называть их в типичных ситуациях, положительно оценивать себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив в собственном развитии; определять собственную (и других людей) половую принадлежность, гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми); знать состав семьи, свою принадлежность к ней, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее, принимать участие в выполнении некоторых семейных обязанностей, в некоторых семейных традициях; знать свой адрес, город (село) и страну, в которой живет, определять свою принадлежность к группе детского сада, выполнять некоторые обязанности и поручения, участвовать в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.; знать название государства, некоторые его символы, проявляя гордость за достижения России, любовь к ней; обнаруживать знания о некоторых странах и государствах, населении и природе планеты, проявлять бережное отношение к природе и др.; знать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, соблюдать их, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми.

-  6-7 лет - знать свое имя, отчество, фамилию, возраст (полных лет и месяцев), называть их в типичных и нетипичных ситуациях, положительно оценивать себя на основе выделения собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив в собственном развитии; определять собственную (и других людей) половую принадлежность, гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми); знать состав семьи, свою принадлежность к ней, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее, принимать участие в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях; знать свой адрес, город (село) и страну, в которой живет определять свое место в ближайшем социуме, принадлежность к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы и др.) выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду и др.; знать простейшую структуру государства, его символы, иметь представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определять собственную принадлежность к государству, проявляя гордость за достижения России, любовь к ней; обнаруживать знания о планете Земля, многообразии стран и государств, населении и природе планеты, определять собственное место в мире, проявляя человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, бережное отношение к природе и др.; знать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, соблюдать их, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми, совершать позитивный нравственный выбор.

Кругозор ребенка, который может быть сформирован в результате освоения образовательной области «Социализация» достаточно широк.

К концу каждого возрастного подпериода дошкольного детства кругозор ребенка-дошкольника определяется задачами реализации образовательной области «Социализация» (см. таблицу № 16).

Таблица № 16

Примерный кругозор

для детей разных возрастных категорий

(фрагменты образовательного материала)

Младший дошкольный возраст 3-4 года	Средний дошкольный возраст 4-5 лет	Старший дошкольный возраст 5-6, 6-7, (жирным шрифтом выделено усложнение для детей 6-7 лет)
1. Личностная принадлежность
Я – Саша. Мне три года. Я – хороший. Я хожу в детский сад и др.	Меня зовут Саша Иванов. Мне пять лет. Я – ребенок. Я хожу в детский сад. Потом вырасту, буду ходить в школу. Я уже многое умею. Хочу учиться и играть с Максимом. Он – мой друг и др.	Меня зовут Александр. Моя фамилия – Иванов, а отчество - Николаевич. Мне шесть с половиной лет. Я – ребенок. Сейчас я хожу в детский сад, в подготовительную группу. Я могу хорошо рисовать. Умею кататься на велосипеде. Учусь плавать. У меня много друзей. Я их люблю и с ними играю в разные игры. Осенью я буду школьником. После школы стану взрослым и др.
2. Гендерная принадлежность
Я – мальчик. Девочек обижать нельзя. Им надо помогать, заступаться за них и др..	Я – мальчик. Потом буду мужчиной. Я буду смелый и сильный. Буду служить в армии. Я защищаю слабых, малышей и девочек, помогаю им и др..	Я – мальчик. Когда вырасту, буду мужчиной. Мужчины сильные, добрые. Они всегда выполняют обещания, трудятся, помогают слабым – детям, женщинам, старикам, защищают их. Защищают страну в трудное для нее время, например во время войны. Когда вырасту и женюсь, то буду мужем, а когда родятся дети, то для них я буду – отец. Настоящие мальчики и мужчины всегда проявляют уважение к женщинам, девочкам, помогают им, не обижают, заботятся о них, оказывают знаки внимания и др..
3. Семейная принадлежность
У меня есть папа, мама, бабушка и сестренка. Я их люблю. Мы живем хорошо и др.	У меня есть семья - мама, папа, бабушка, сестра. Мы живем дружно, любим друг друга. Взрослые заботятся о детях. Дети слушаются родителей и др.	Моя семья это – мои родители, бабушка и младшая сестра. Я всех их люблю. Я – сын папы и мамы, а для бабушки я – внук. Для Наташи я – старший брат. Тетя Таня – жена моего брата. Она для мамы – невестка. А моя бабушка Арина для мамы – свекровь. Наша семья дружная. Все любят и уважают друг друга. В нашей семье каждый заботится о других, помогает им. У каждого есть обязанности. Взрослые работают, а мы с сестрой ходим в детский сад и др..
4. Гражданская принадлежность
Я живу в Липецке. Я живу в России.	Я живу в городе Липецке на улице Строителей. Я живу в стране Россия. Я –русский. Главный город России – Москва. В Москве есть Кремль. Над ним развевается полосатый флаг. Президент России – Медведев и др..	Я живу в Липецке. Мой адрес - улица Строителей, дом 3, квартира 15. Липецк – большой, областной город. Это моя малая Родина. Моя большая Родина - Россия. Это большое и сильное государство – Российская Федерация. Я – гражданин России. Я - русский, а моя мама – татарка. Город Москва – это столица Российского государства. Трехцветный флаг России называется триколор, а герб России – двуглавый орел. У России есть свой гимн. Он торжественный. Гимн – это торжественная музыка, прославляющая государство. Во главе России стоит ее Президент - Владимир Медведев. А главный министр в правительстве России – Владимир Путин. Его называют премьер-министр. Природа России многообразна. Так как Россия занимает очень большую территорию, то погодные условия, растительный и животный мир ее самые различные в разных ее уголках. В России живут не только русские, но и люди других национальностей – татары, украинцы, чеченцы, якуты и др.
5. Принадлежность к мировому сообществу
	Я живу в России. На Земле много разных стран. В разных городах и селах, в разных странах живут люди, которые похожи – они едят, спят, учатся, работают и отдыхают, растят детей и др. Но они могут различаться цветом кожи, среди них есть русские, татары, украинцы, китайцы и др. В разных странах есть свои обычаи, праздники, национальная одежда, еда и др.	На планет Земля много разных стран. Россия - европейское государство с древней историей. Она находится в Европе. На карте мира Россия – одна из самых больших стран. Я горжусь своей страной. На наше планете живут люди разных рас и национальностей – русские, американцы, китайцы и другие. У них есть свои, иногда очень необычные для других обычаи, традиции, праздники, еда. Если путешествовать, читать книги, смотреть телепередачи, то можно многое узнать об этом. Но между жителями разных стран есть и много общего и др. Поэтому все люди планеты Земля достойны любви, уважения и понимания.
6.Приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Есть хорошие и плохие люди. Люди могут совершать добрые и недобрые поступки.	Быть добрым – это хорошо. Это значит любить людей – родителей, братьев и сестер, друзей, воспитателей, хорошо относиться к животным, заботиться о них и о растениях. Быть злым, недобрым – это плохо. Нельзя вредить людям и животным – обижать, угрожать, желать им смерти.	Добро – это добрые поступки, добрые мысли и дела для людей. Зло – это все то, что вредит человеку и животным. Зло может маскироваться под добро. Каждый человек сам выбирает, как ему поступать - совершать добро или зло.

Тема № 9

Организация процесса социализации

дошкольников в ДОУ

Цель: Раскрыть специфику организации образовательного процесса в дошкольных группах, сформированных по одновозрастному принципу, по реализации образовательной области «Социализация».

Задачи:

·  Обеспечение усвоения понятий «образовательная нагрузка», «формы образовательной работы», «организационные формы образовательной работы» и др.;

·  Освещение форм организации работы с воспитанниками по реализации образовательной области «Социализация»;

·  Раскрытие форм образовательной работы с детьми;

·  Раскрытие основных направлений организации совместной работы с семьей по реализации образовательной области «Социализация»;

·  Развитие аналитического мышления и интереса к профессии педагога ДОУ.

Методы: лекционный метод, объяснение, познавательные вопросы, демонстрация компьютерной презентации и др.

План

1.Образовательная нагрузка в дошкольных образовательных группах, сформированных по одновозрастному принципу, по реализации образовательной области «Социализация».

2.Формы организации работы с воспитанниками.

3.Формы образовательной работы с детьми, адекватные дошкольному возрасту в целом и каждому возрастному подпериоду, их соотношение.

4.Организация совместной работы с семьей по реализации образовательной области «Социализация».

Образовательный материал

Образовательная нагрузка в процессе реализации образовательной области «Социализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Образовательная нагрузка в процессе реализации образовательной области «Социализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяется возрастом детей и содержанием программы.

Количество времени, необходимого для реализации образовательной области «Социализация»:

-  в течение дня - от 15 до 30-35 минут (в зависимости от возраста).

-  в течение месяца – примерно от 5 часов до 10-12 часов (в зависимости от возраста).

Место указанного времени в режиме дня детей разнообразное в зависимости от желания детей, задач образовательной работы с ними, возраста детей – как в «утренний» и «вечерний» отрезки времени, так и в дневные часы, связанные обычно с процессом организованного процесса развития.

Оптимальное «соседство» с другими видами образовательной деятельности определяется интегративными возможностями образовательной области «Социализация». Реализация задач образовательной области «Социализация» органично сочетается с реализацией задач большинства образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования. А именно, с такими образовательными областями как «Коммуникация» «Чтение художественной литературы», «Познание», «Кругозор», «Труд», «Безопасность».

Механизм реализации образовательной области «Социализация» может быть представлен через организацию:

1. совместной деятельности взрослого и детей:

-  в непосредственно образовательной деятельности (в педагогическом процессе физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического и социально-личностного развития детей ), а также в процессе праздников.

- в ходе режимных моментов – в виде «непреднамеренных», ситуативно возникающих разговоров, педагогических ситуаций, ситуаций морального выбора, чтения и обсуждений литературных произведений по желанию детей, а также в виде специально организуемых педагогом бесед социально-нравственного содержания.

2. самостоятельной деятельности детей (наблюдения за социальной действительностью, общение со взрослыми и детьми, игры, труд и др.)

3.в учебной модели (для детей от 6 до 7 лет) - в виде обобщающих групповых занятий в подготовительной к школе группе, проводимых 1 раз в месяц по результатам игр, бесед, наблюдений, чтения литературы и др.

Формы организации работы с воспитанниками

Групповая (фронтальная, коллективная) форма организации работы желательна для детей, начиная с пяти лет.

Подгрупповая форма организации работы предполагается с детьми от 3 до 5 лет.

Индивидуальная форма организации работы рекомендуется для детей всех возрастов как самостоятельная форма организации образовательного процесса по реализации образовательной области «Социализация», так и в качестве структурного элемента групповых и подгрупповых форм работы.

Проведение праздников может предусматривать как групповые, так и подгрупповые формы его организации.

Задачи образовательной области «Социализация» программы реализуются как в непосредственно образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей. Среди форм и методов работы по реализации образовательной области «Социализация», рекомендуемых программой, такие как:

·  игровые упражнения,

·  индивидуальные игры,

·  совместные с воспитателем игры,

·  совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе и др.),

·  игры на прогулке,

·  чтение,

·  беседы после чтения,

·  беседы социально-нравственного содержания,

·  ситуативные разговоры с детьми,

·  наблюдения,

·  педагогические ситуации,

·  экскурсии,

·  просмотр и анализ мультфильмов,

·  решение ситуаций морального выбора (для детей старшего дошкольного возраста),

·  праздники.

Таблица № 17

Формы образовательной работы с детьми,

адекватные дошкольному возрасту в целом и каждому возрастному подпериоду, их соотношение

3-4 года	4-5, 5-6 лет	6-7 лет
игры	Игры	игры
чтение	чтение	чтение
наблюдения	наблюдения	наблюдения
индивидуальные беседы	индивидуальные и подгрупповые беседы	индивидуальные, подгрупповые и коллективные беседы
праздники	праздники	праздники
педагогические ситуации	педагогические ситуации	педагогические ситуации
просмотр и анализ мультфильмов	просмотр и анализ мультфильмов	просмотр и анализ мультфильмов
	ситуации морального выбора	ситуации морального выбора
		коллективные обобщающие занятия

Организация совместной работы с семьей по реализации образовательной области «Социализация»

Совместная работа ДОУ с семьей по реализации образовательной области «Социализация» предполагает координацию единонаправленных педагогических воздействий на детей и организацию взаимодействия педагогов, родителей и детей в процессе их социализации.

Такая совместная работа ДОУ с семьей предполагает организацию ряда мероприятий по консультированию родителей, привлечению их к разнообразной совместной с детьми и педагогами деятельности в процессе:

·  подготовки праздников в ДОУ и в семье,

·  участия в праздниках в ДОУ,

·  организации праздников в семье,

·  участия совместно с детьми в праздничных мероприятиях города, района, села и др.,

·  обеспечения игровой деятельности ребенка в семье и в ДОУ,

·  обеспечения расширения кругозора детей посредством семейного чтения и обсуждения прочитанного и т. д.

Литература

1.Ананьев, как предмет познания [Текст] / . – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

2.Артемова, общественной направленности ребенка-дошкольника в игре [Текст] / . – Киев: Вища школа, 1988. – 159 с.

3.Асмолов, личности [Текст] / . – М.: МГУ, 1990. – 367 с.

4.Безгина этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 40 с.

5.Бенилова, взгляды на общение с детьми. Двадцать одна ситуация из практики детского психиатра и психотерапевта [Текст] / . – М.: Прометей, Книголюб, 2002. – 48 с.

6.Божович, и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование [Текст] / . – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

7.Бордиченко, уважительного отношения к старшим у детей среднего дошкольного возраста [Текст] / // Нравственное воспитание дошкольников; под ред. . – М., 1972. – С. 183-198.

8.Бронников, осознания поступков детьми трех-пяти лет [Текст] / // Психология дошкольника: хрестоматия: для студ. сред. пед. учеб. Заведений; сост. . – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 216 – 223.

9.Буре, воспитания нравственно-волевых качеств на занятиях [Текст] / // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду; под ред. . – М.: Просвещение, 1987. – С. 75-83.

10.  Буре, обучение воспитывает [Текст]: методическое пособие / . – Спб.: Детство-Пресс, 2002. – 112 с.

11.  Виноградова, литература как средство воспитания гуманных чувств [Текст] / // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников; под ред. . – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.

12.  Вовчик-Блакитная, Е. А. К вопросу об эталонах поведения // и современная наука о детях [Текст]: тезисы конференции, посвященной 90-летию / -Блакитная. – М., 1995. – С.

13.  Выготский, психология [Текст]: собр. соч.: в 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

14.  Выготский, детской психики [Текст] / . – Спб.: Союз, 1977. – 220 с.

15.  Галигузова, общения: от года до семи лет [Текст] / , . – М.: Просвещение, 1992. – 142 с.

16.  Гиппенрейтер с ребенком. Как? [Текст] / . – Изд. 3-е, испр. и допол. – М.: ЧеРо, 2002. – 240 с.

17.  Гризик познает мир. Из опыта работы по программе «Радуга»: Пособие для воспитателей детских садов / Сост. И научный редактор . – М: Издательский дом «Воспитание дошкольников», 2003. – 80 с.

18.  Гризик мир. – М.: Издательский дом « Воспитание дошкольника», 2004. – 128 с.

19.  Гришин, ситуации с нравственным содержанием [Текст] / . – Калуга, 1971. – 228 с.

20.  Гуркина, личности ребенка в детском саду [Текст] / . – М: Просвещение, 1980. – 110 с.

21.  Девина, понимать людей (4-6) [Текст] / , . – М.: Ось-89, 2000. – 48 с.

22.  Детство [Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / и др.; под ред. , , ; изд. 3-е, перераб. – Спб: Детство-Пресс, 2002. – 244 с.

23.  Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст]; под ред. – М.: Педагогика, 1987. – 192 с.

24.  Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст] / ред. и сост. . – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.

25.  Дружные ребята (воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников) [Текст]; под ред. . – М.: МПГУ, 1997. – 95 с.

26.  Дыбина, и окружающий мир. Программа и методические рекомендации [Текст] / . – М.: Мозаика-синтез, 2006.

27.  Жучкова, беседы с детьми 4-7 лет. Занятия с элементами психогимнастики [Текст] / . – М.: «ГНОМ и Д», 2002. – 64 с.

28.  Загик, детского труда в семье и его роль в нравственном воспитании ребенка-дошкольника [Текст] / , // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде: сб. науч. тр. – М., 1984. – С. 130-138.

29.  Запорожец, ранних периодов детства для формирования детской личности [Текст] / // Принцип развития в психологии; отв. ред. . – М.: Наука, 1978. – С. 243-267.

30.  Запорожец, эмоций и чувств у дошкольника [Текст] / , , и др. // Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада; под ред. . – М.: Просвещение, 1985. – С. 8 – 28.

31.  Из детства – в отрочество [Текст]: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / , , и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 143 с.

32.  Карпова, и нравственное развитие дошкольника [Текст] / , . – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 142 с.

33.  Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы [Текст]; редактор-составитель . – М.: «Гном и Д», 2002. – 240 с.

34.  Козлова, коллективных взаимоотношений [Текст] / // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду; под ред. . – М.: Просвещение, 1987. – С. 134-154.

35.  Козлова, условия формирования общественной направленности личности ребенка [Текст] / // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье: сб. науч. тр.; отв. ред. . – М., 1982. – С. 12-20.

36.  Козлова, воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром [Текст] / . – М.: Педагогика – 1988. – 104 с.

37.  Козлова, и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / – М.: Академия, 1998. – 156 с.

38.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Сборник нормативных документов по научной и инновационной деятельности. – 1 окт. 20июня 2002 г. – Вып. 15. – Тверской Инно-Центр, 2002. – 290 с.

39.  Крайнова, активного общения в совместной трудовой деятельности [Текст] / // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду; под ред. . – М.: Просвещение, 1987. – С. 83-88.

40.  Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.

41.  Лисина, и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / . – М.: Педагогика, 1986. – С. 31-57.

42.  Лисина, , личность и психика ребенка [Текст] / ; под ред. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 19с.

43.  Логинова, В. И. О критериях оценки знаний дошкольников // формирование системных знаний и умений у детей в детском саду [Текст] / . – Л.: ЛГПИ им. , 1987. – С. 5 –12.

44.  Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А. Лопатина, М. Скребцова. – 3-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2005. – 288 с.

45.  Лыкова, здоровья [Текст] / . – Смоленск: СГИИ, 1999. – 96 с.

46.  Лыкова, и гармонично: Преемственность в воспитании [Текст] / . – Смоленск: СГИИ, 2001. – 132 с.

47.  Люблинская, А. А. О моральных представлениях и моральных привычках [Текст] / // Психология дошкольника: хрестоматия: для студ. сред. пед. учеб. завед.; сост. . – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 244-249.

48.  Маралов, и педагогика ненасилия [Текст] / , . – М.: Клуб «Реалисты». – 336 с.

49.  Марьенко, процесса нравственного воспитания школьников [Текст] / . – М.: Просвещение, 1980. – 183 с.

50.  Матюнин, Б. Личность или индивидуальность [Текст] / Б. Матюнин // Педагогика, 1993. – № 3. – С.

51.  Минаева, эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст]: пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999. – 48 с.

52.  Моральное воспитание (материалы для работы с детьми 4-7 лет) [Текст]; составители: и др. – Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1996. – 56 с.

53.  Моральный выбор [Текст]; под общ. ред. . – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 344 с.

54.  Мулько представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с. (Программа развития).

55.  Неверович, психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе [Текст] / // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников; под ред. и . – М.: Просвещение, 1965. – С. 396-417.

56.  Нечаева, коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста [Текст] / , , . – М.: Просвещение, 1968. – 283 с.

57.  Николаева, по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал [Текст]: учебно-метод. пособие / . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 80 с.

58.  Нравственное воспитание дошкольников: (Младший и средний дошкольный возраст) [Текст]; под ред. . – М.: Педагогика, 1972. – 280 с.

59.  Нравственное воспитание в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / , , и др.; под ред. , . – М.: Просвещение, 1984. – 272 с.

60.  Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду [Текст]; под ред. . – М.: Просвещение, 1987. – 221 с.

61.  Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа: Основная и старшая школа [Текст]; под науч. ред. . – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. – 528 с.

62.  Пахомова, сказки. Этика для малышей [Текст] / . – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 88 с.

63.  , Стульник воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 80 с.

64.  Поляков, воспитания [Текст]: учеб.-метод. пособие / . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 144 с.

65.  Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]; под ред. . – М: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. – 176 с.

66.  Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника [Текст] / , , и др.; науч. ред. и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.

67.  Программа «Развитие» (основные положения) [Текст]. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.

68.  Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]; под ред. , , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

69.  Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада [Текст] / , , и др.; сост. . – М.: Просвещение, 1994. – 208 с.

70.  Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду [Текст] / , , и др.; сост. . – 2-е изд, - М.: Просвещение, 1997. – 271.

71.  Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду [Текст] / , , и др.: Сост. . – М.: Просвещение, 1997. – 224 с.

72.  Рылеева, качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения [Текст]: пособие для руководителей и методистов / , . – М.: Айрис-пресс, 2003. – 64 с.

73.  Семенака, добра [Текст]: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / ; авт.-сост. . – М.: АРКТИ, 2002. – 80 с.

74.  Семенака, сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет [Текст] / . – М.: АРКТИ, 2003. – 79 с.

75.  Ситаров, и педагогика ненасилия / , . – М.: Клуб «Реалисты», 1997. – 336 с.

76.  Смирнова, общения с дошкольниками [Текст] / : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

77.  Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. . – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

78.  Ставцева, детей выражать эмоции и чувства на родном языке (формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста) [Текст]: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – Ч.1. – Орел: Дом «Орлик», 2004. – 52 с.

79.  Субботский, отношений партнерства у дошкольников [Текст] / . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 144 с.

80.  Сушкова, И. В. «Чувствую! Знаю! Поступаю!»: экспериментальная программа и методические рекомендации по формированию начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни [Текст] / . – Елец: ЕГУ им. , 2005. – 36 с.

81.  Сушкова, и методические основы формирования начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни [Текст]: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и психологии (дошкольной) и педагогики и методики начального образования / . – Елец: ЕГУ им. , 2006. – 234 с.

82.  Сушкова, начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни: актуальные вопросы теории и практики [Текст]: монография. – Елец: ЕГУ им. , 2006. – 327 с.

83.  Сушкова -личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. - (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» - 1).

84.  Титаренко, воспитание дошкольников в семье [Текст] / . – Киев: Рад. школа, 1985. – 95 с.

85.  Ткаченко навыков общения и этических представлений у детей: Методическое руководство для проведения бесед, игр, упражнений. М.: Книголюб, 2005. – 56 с. (Педагогические беседы).

86.  В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва / Сост. Н.А. Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.25-29.

87.  О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. – С.45-51.

88.  Федина требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

89.  Федина к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.

90.  Федина основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. – Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М., 2008. – С.15-22

91.  Фельдштейн, развития личности в онтогенезе [Текст] / . – М.: Педагогика, 1980. – 280 с.

92.  Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения [Текст]; под ред. , . – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.

93.  Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье [Текст]; под ред. . – М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

94.  Шатова, воспитание в процессе развития трудовой деятельности дошкольника [Текст] / // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду; под ред. . – М.: Просвещение, 1987. – С. 21-49.

95.  Щербакова, взаимоотношений детей 3-5 лет в игре [Текст] / . – М.: Просвещение, 1984. – 80 с.

96.  Эльконин, психологические труды [Текст] / . – М.: Педагогика, 1989. – 560с.

97.  Эльконин, игры [Текст] / . – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

98.  Якобсон, проблемы этического развития детей [Текст] / . – М.: Педагогика, 1984. – 143 с.

[1] Письмо Министерство общего и профессионального образования РФ от 7 января 1999г № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»