10. htpp://tests. ***** - популярные психологические тесты
11. htpp://www. ***** — подборка тестов личности
12. htpp://test. ***** - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
Электронные учебники
1. Психология личности [Электронный ресурс]: тексты: хрестоматия / под ред. , ; читает М. Сычева. - М.: Тривола Консалтинг Групп, 2004; Говорящая книга. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Учебники для высшей школы). - Систем. требования: CD-плеер с поддержкой MP3 или Pentium 233 МГц; Windows 9х-XP ; CD-ROM; зв. карта; Загл. с контейнера
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:
ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Психология профессиональной деятельности менеджера образования»
1 вариант
1. Какие три стиля лидерства/руководства, получившие свои названия в результате исследований К. Левина, выделяются в социальной психологии:
1) фокусированный, глобальный, неопределенный
2) вертикальный, горизонтальный, векторный
3) авторитарный, демократический, попустительский
4) иерархический, паритетный, смешанный
2. Критерии эффективности руководства разделяются на:
1) инструментальные и эмоциональные
2) дискретные и континуальные
3) психологические и непсихологические
4) ресурсные и актуальные
3. В отличие от руководства, лидерство есть функция:
1) иерархии рабочих отношений
2) административного назначения
3) сопротивления группы руководству
4) неформальных отношений
4. Руководитель директивного типа наиболее эффективен в ситуациях:
1) очень благоприятных или неблагоприятных для него
2) умеренно благоприятных или неблагоприятных для него
3) с четко заданными параметрами
4) с гибкими параметрами
5. Руководитель демократического типа наиболее эффективен в ситуациях:
1) очень благоприятных или неблагоприятных для него
2) умеренно благоприятных или неблагоприятных для него
3) с четко заданными параметрами
4) с гибкими параметрами
6. Автором бюрократической теории организации является:
1) Ф. Тейлор
2) М. Вебер
3) А. Файоль
4) Э. Мэйо
7. Автором концепции организации как трудового процесса:
1) М. Вебер
2) А. Файоль
3) Ф. Тейлор
4) Д. Макгрегор
8. Автором концепции организации как «школы человеческих отношений» является:
1) Вебер
2) Файоль
3) Макгрегор
4) Мэйо
9. Динамическая система правил, разделяемых членами организации - это:
1) организационная культура
2) организационный климат
3) социально-психологический климат
4) нормы организации
10. Упрощенные модели коммуникационных сетей в организации разделяются на:
1) вертикальные и горизонтальные
2) сложные и простые
3) структурированные и хаотические
4) централизованные и децентрализованные
11. М. Вудкок и Д. Фрэнсис выделяют уровни принятия решений, к которым НЕ относится:
1) селективный
2) силовой
3) адаптационный
4) инновационный
12. Профессионально выполненный отчет о психологическом обследовании использует одну из последовательностей изложения результатов (Л. Тобиас):
1) позитивные аспекты - способность корректировать недостатки - недостатки
2) слабые стороны - ресурсы изменений
3) позитивные ресурсы - негативные ресурсы - степень нормальности
4) недостатки - их причины - возможность влияния на причины
13. Какая мотивационная теория включает в себя мотивирующие и гигиенические факторы мотивации:
1) теория Маслоу
2) теория Альделфера
3) теория МакКлеланда
4) теория Герцберга
14. К главным мотиваторам М. Вудкок и Д. Фрэнсис относят:
1) личное развитие, чувство причастности, интерес и вызов
2) социальные льготы, уважение. Ответственность
3) стиль управления, интерес, новизна
4) многообразие, вознаграждение, обучение
15. Процесс оценки эффективности выполнения сотрудниками своих должностных обязанностей называется:
1) коучинг
2) ассесмент
3) аттестация
4) контроль
16. Самоэффективность — это...
1) вера в себя, которая организует и направляет обработку информации, касающейся самого себя
2) чувство собственной компетентности в той или иной деятельности
3) образ того, каким человек мечтает или боится стать в будущем
4) чувство собственного достоинства и самоуважения
17. Выберите одно из правильных определений деятельности:
1) всякая психическая активность
2) поведение.
3) набор операций.
4) целенаправленная активность
18.Человеческие способности...
1) постоянны в течение жизни
2) являются врожденными
3) существуют в развитии
4) передаются по наследству
19.Одаренность — это...
1) сочетание способностей
2) черта характера
3) врожденное качество ума
4) внезапное внутреннее озарение
20. Наличие таланта означает...
1) преуспевание в делах
2) гениальность человека
3) высокую степень одаренности
4) непохожесть на других людей
2 вариант
1.Авторами теории научного управления считаются:
1) Ф. Тейлор, Ф. Гильберт, Г. Гант
2) А. Файоль, Э. Реймс, Л. Урвик
3) Д. Мунк, Л. Ален, О. Шелдон
4) Э. Мейо, Д. Макгрегор, Ф. Герцберг
2. Считал основным условием эффективного управления организацией систему «сверху-вниз»:
1) Ф. Тейлор
2) А. Файоль
3) Д. Мунк
4) Э. Мейо
3. Впервые предложил установить на предприятии рациональную организацию труда за счет правильного распределения работ между сотрудниками организации:
1) Ф. Тейлор
2) Ф. Гильберт
3) Л. Ален
4) Ф. Герцберг
4. В рамках какой из школ управленческой мысли создаются ориентированные на реальную жизнь модели управления организацией с последующей их проверкой на практике:
1) школа поведенческих наук
2) классическая (административная) школа
3) школа научного управления
4) школа науки управления
5. Личностные особенности руководителя являются:
1) фактором эффективности руководства
2) показателем успешности руководства
3) не влияют на эффективность руководства
4) источником эффективности руководства
6. Стиль руководства – это:
1) характеристика личности руководителя
2) проявление способностей руководителя
3) характеристика деятельности руководителя
4) характеристика личности и способностей руководителя
7. Моделью, описывающей управленческие способности является:
1) модель вероятностной эффективности руководства
2) концепция ограничений
3) модель Портера-Лоулера
4) теория К. Левина
8. Психологическим критерием эффективности руководства не является:
1) удовлетворенность членством в группе/ коллективе и работой
2) мотивация сотрудников организации к труду
3) авторитет руководителя
4) достижение целей организации при помощи минимальных трудовых затрат
9. Моделью, описывающей управленческие способности является:
1) модель вероятностной эффективности руководства
2) концепция ограничений
3) модель Портера-Лоулера
4) теория К. Левина
10. Психологическим критерием эффективности руководства не является:
1) удовлетворенность членством в группе/ коллективе и работой
2) мотивация сотрудников организации к труду
3) авторитет руководителя
4) достижение целей организации при помощи минимальных трудовых затрат
11. По степени сложности все управленческие решения дифференцируются на:
1) стратегические / тактические
2) новаторские / стандартные
3) сложные / простые
4) интуитивные / опытно-логические
12. Стиль передачи руководителем управленческого решения подчиненным, характеризующийся использованием аргументов:
1) стиль убеждения
2) стиль побуждения
3) увещевательный стиль
4) стиль понуждения
13.Одаренность — это …
1) черта характера
2) врожденное качество ума
3) сочетание способностей
4) внезапное внутреннее озарение
14. Потребность в достижении успеха в деятельности, потребность во власти и принадлежности как основные потребности, определяющие трудовую активность человека были описаны в теории:
1) Э. Мейо
2) В. Врума
3) Дж. Аткинсона
4) Д. Мак-Клелланда
15. Исследование мотивации сотрудников к трудовой деятельности осуществлялось в рамках … научной школы:
1. школа поведенческих наук
2. школа науки управления
3. классическая (административная) школа
4. школа научного управления
16. Относительно длительные эмоции, проявляющиеся как единство переживания и поведения, представляют собой…
1) эмоциональный процесс
2) эмоциональное состояние
3) эмоциональное свойство личности
4) эмоциональную устойчивость
17. В какой из групп наиболее ярко проявляется такой вид конформизма как коллективистское самоопределение:
1) референтная
2) диффузная
3) высокоразвитая
4) коллектив
18. Наиболее эффективной стратегией разрешения конфликтов является:
1) компромисс
2) подавление
3) сотрудничество
4) приспособление
19. Неповторимость, уникальность сочетания различных свойств и качеств человека обозначается термином:
1) индивид
2) субъект
3) личность
4) индивидуальность
20. Специфический уклад, образ жизни организации, принятые способы управленческого взаимодействия, деловое кредо, специфический язык организации, ее девизы и мифы составляют:
1) организационную культуру организации
2) социально-психологический климат организации
3) психологическую совместимость
4) организационную структуру коллектива
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100% |
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
1. Сущность и характеристики основных системообразующих элементов менеджера образования.
2. Управленческая деятельность менеджера образования как сложное, многофакторное явление, подходы к ее изучению.
3. Психологическая структура профессиональной деятельности и ее взаимосвязь со структурой личности.
4. Понятия "руководство" и "лидерство": единство и различие. Авторитет, лидер, стратег, изгой, деятель, организатор и прочие внутригрупповые позиции.
5. Функции лидера. Теории лидерства. Стили лидерства.
6. Стиль деятельности менеджера образования; изучение черт личности эффективного руководителя; модель современного менеджера.
7. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности менеджера образования.
8. Стадии освоения профессиональной деятельности менеджера образования.
9. Структура профессиональной компетентности менеджера образования. Формирование профессиональных компетенций менеджера образования.
10. Структурные компоненты нормативно-уровневую модель профессиональной деятельности: цель, проект, план, результат.
11. Мотивация профессиональной деятельности менеджера образования. Потребности как основа мотивации профессиональной деятельности менеджера образования.
12. Профессиональная деятельность менеджера образования как фактор мотивации. Понятие внешней и внутренней мотивации профессиональной деятельности менеджера образования.
13. Мотивация принятия управленческих решений менеджера образования. Виды управленческих решений.
14. Психологические факторы инновационного процесса и причины сопротивления инновациям в образовании. Специфика и особенности управления нововведениями в образовании.
15. Понятие, сущность и специфика перцептивных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования. Факторы, определяющие социальную перцепцию в управленческой деятельности.
16. Механизмы социальной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования.
17. Имидж личности менеджера образования как воспринимаемый и передаваемый образ.
18. Эффекты социальной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования: эффект ореола, первичности и новизны.
19. Особенности формирования социальных установок в управленческой деятельности.
20. Понятие социального стереотипа в профессиональной деятельности менеджера образования.
21. Понятие и сущность мнемических процессов в управленческой деятельности.
22. Специфика оперативной и долговременной памяти в деятельности менеджера образования.
23. Личный профессиональный опыт как регулятор профессиональной деятельности менеджера образования.
24. Понятие и сущность мыслительных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования. Основные свойства практического мышления профессиональной деятельности менеджера образования.
25. Понятие интеллекта в психологии. Интеллект и управленческой деятельности. Специфика интеллектуальных качеств и эффективность профессиональной деятельности менеджера образования.
26. Общая характеристика регулятивных процессов, направленных на построение, организацию и регуляцию профессиональной деятельности менеджера образования.
27. Личностный смысл деятельности как результат соотнесения цели с системой мотивов личности.
28. Формы и уровни строения интегральных процессов прогнозирования и антиципации.
29. Эффективность планирования в профессиональной деятельности менеджера образования.
30. Виды и уровни самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования.
31. Коммуникативное поведение руководителя. Коммуникативные явления, процессы и барьеры в управленческой деятельности менеджера образования.
32. Рефлексивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования, феномены межличностного влияния.
33. Специфика межличностного информационного обмена субъектов образовательного пространства
34. Характеристика авторитарной и диалогической коммуникации в профессиональной деятельности менеджера образования.
35. Механизмы коммуникативного влияния в управленческой деятельности менеджера образования.
36. Влияние коммуникативной культуры на профессиональную деятельность менеджера образования.
37. Роль эмоций в профессиональной деятельности. Факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций. Проблема управления эмоциями.
38. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях. Понятие эмоционально-волевой регуляции состояний.
39. Стресс и управление им в профессиональной деятельности менеджера образования. Синдром эмоционального выгорания менеджера образования.
40. Классификация способностей: общие и специальные; учебные и творческие.
41. Качественная и количественная характеристика способностей.
42. Структура способностей, их виды и уровни.
43. Склонности. Способности. Одаренность. Талант. Гениальность.
44. Проблема диагностики способностей.
45. Определение состава управленческих способностей.
46. Общеорганизаторские способности в профессиональной деятельности менеджера образования.
47. Характеристика групповых процессов. Педагогический коллектив в системе управления школой.
48. Командные принципы организации труда в образовании. Коллективистское самоопределение в педагогическом коллективе.
49. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Классификация коллективообразования.
50. Функции принятия управленческих решений в профессиональной деятельности менеджера образования.
51. Организационные факторы управленческих решений менеджера образования.
52. Нормативная структура процесса принятия управленческих решений менеджера образования. Типология управленческих решений и нормативные требования к ним.
53. Психологические барьеры профессионального развития менеджера образования и способы их преодоления.
54. Здорорьесберегающее пространство как социально-системное явление.
55. Принципы организации здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования.
56. Психологическая культура менеджера образования как важнейшее условие создания и поддержания здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе. Уровни и компоненты психологической культуры менеджером образования.
57. Принципы моделирования и механизмы обеспечения здоровьесберегающей образовательной среды.
58. Личность как объект и субъект управления. Индивидуальные особенности личности менеджера образования.
59. Черты личности эффективного менеджера образования. Способности и роли личности менеджера образования.
60. Личность руководителя в организационных структурах. Самореализация личности менеджера образования.
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины «Психология профессиональной деятельности менеджера образования»
. Тема 1. Теоретические и методологические основы
психологии профессиональной деятельности менеджера образования
как самостоятельная отрасль знания
1. Определить сущность и характеристики основных системообразующих элементов менеджера образования.
2. Охарактеризовать управленческую деятельность менеджера образования как сложное, многофакторное явление, подходы к ее изучению.
3. Дать теоретический анализ управленческой деятельности менеджера образования.
4. Охарактеризовать психологическую структуру профессиональной деятельности и ее взаимосвязь со структурой личности.
5. Определить понятия "руководство" и "лидерство": единство и различие.
6. Дать определение понятиям: авторитет, лидер, стратег, изгой, деятель, организатор и прочие внутригрупповые позиции.
7. Обозначить функции лидера.
8. Назвать теории и стили лидерства.
9. Определить стиль деятельности менеджера образования; черты личности эффективного руководителя; модель современного менеджера.
Тема 2. Психологические основы профессионального становления
менеджера образования
1. Обозначить проблемы системогенеза профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Определить стадии освоения профессиональной деятельности менеджера образования.
3. Представить профессиональную деятельность менеджера образования в форме нормативно одобренного способа деятельности.
4. Выявить индивидуальные психологические особенности отдельного субъекта и профессиональный запас знаний и опыта данного субъекта.
5. Определить структуру профессиональной компетентности менеджера образования.
6. Представить особенности формирования профессиональных компетенций менеджера образования.
7. Представить целостную структуру профессиональной деятельности в исследованиях , как основа для системно-структурного анализа психолого-акмеологических аспектов профессиональной деятельности менеджера образования.
8. Обозначить структурные компоненты нормативно-уровневой модели профессиональной деятельности менеджера образования: цель, проект, план, результат.
Тема 3. Психология профессиональной мотивации менеджера образования. Внедрение инноваций в образование.
1. Определить особенности мотивации профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Раскрыть содержательные теории мотивации (иерархия потребностей Маслоу, теории приобретенных потребностей Макклелланда и др.).
3. Исследовать профессиональную деятельность менеджера образования как фактор мотивации.
4. Раскрыть понятие внешней и внутренней мотивации профессиональной деятельности менеджера образования и методы стимулирования профессиональной деятельности менеджера образования.
5. Раскрыть особенности мотивации принятия управленческих решений менеджера образования.
6. Назвать виды управленческих решений.
7. Раскрыть инновационные процессы и особенности управления нововведениями в образовании.
8. Представить подходы к анализу многоаспектности инновационного феномена в образовании.
9. Провести теоретический анализ инновационного подхода в образовании, представленный в трудах ученых (, , Баранчеев, В. П., , Ягудин, С. Ю., , , , Лазарев B. C., , , , и др.)
10. Определить типы инноваций в образовании: предметно-целевые, технико-технологические, организационно-управленческие, социально-экономические.
11. Обозначить причины сопротивления инновациям в образовании: экономические, личностные, социально-психологические.
12. Раскрыть психологические факторы инновационного процесса в образовании: установки, коммуникации, психологический климат, лидеры, индивидуальные особенности участников инновационного процесса.
Тема 4. Перцептивные процессы в управленческой деятельности
1. Определить понятие, сущность и специфику перцептивных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Обозначить факторы, определяющие социальную перцепцию (качества наблюдателя, объекта и процесса наблюдателя) в управленческой деятельности.
3. Определить механизмы социальной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования.
4. Дать определение понятиям: идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия и каузальная атрибуция как процессы и механизмы познания другого.
5. Определить имидж личности менеджера образования как воспринимаемый и передаваемый образ.
6. Определить эффекты социальной перцепции профессиональной деятельности менеджера образования: эффект ореола, первичности и новизны.
7. Выявить особенности формирования социальных установок в управленческой деятельности.
8. Определить понятие социального стереотипа в профессиональной деятельности менеджера образования.
Тема 5. Мнемические и мыслительные процессы
в профессиональной деятельности менеджера образования.
Специфика интеллектуальных качеств менеджера образования
1. Определить понятие и сущность мнемических процессов в управленческой деятельности.
2. Раскрыть специфику оперативной и долговременной памяти в деятельности менеджера образования.
3. Исследовать личный профессиональный опыт как регулятор профессиональной деятельности менеджера образования.
4. Определить понятие и сущность мыслительных процессов в профессиональной деятельности менеджера образования.
5. Дать общепсихологическое понятие мышления.
6. Раскрыть специфику мышления в профессиональной деятельности менеджера образования.
7. Определить основные свойства практического мышления профессиональной деятельности менеджера образования.
8. Раскрыть особенности интеллекта и управленческой деятельности.
9. Определить специфику интеллектуальных качеств и эффективность профессиональной деятельности менеджера образования.
Тема 6. Регулятивные процессы в профессиональной деятельности
менеджера образования
1. Дать общую характеристику регулятивных процессов, направленных на построение, организацию и регуляцию профессиональной деятельности менеджера образования.
2. Охарактеризовать процесс целеобразования, планирования, прогнозирования, принятия решения, самоконтроля, самопрограммирования, коррекции.
3. Определить интегральные процессы психической регуляции деятельности и личностные качества: целенаправленность, целеустремленность личности, ее прогностичность («дальновидность»), решительность, способность к планированию, самодисциплина (самоконтролируемость) и др.
4. Исследовать специфику основных регулятивных процессов в управленческой деятельности менеджера образования.
5. Раскрыть личностный смысл деятельности как результат соотнесения цели с системой мотивов личности.
6. Определить три основные формы субъективных целей: цель-образ, цель-результат, цель-уровень достижений.
7. Выявить два основных типа задания целей в управленческой деятельности: способ нормативного задания целей (механизм «принудительного» целеобразования); способ ненормативного задания целей (механизм «добровольного» целеобразования).
8. Определить прогнозирование как фундаментальную способность человека к предвосхищению – антиципации будущего.
9. Определить антиципацию как главную форму опережающего отражения субъектом действительности.
10. Раскрыть формы и уровни строения интегральных процессов прогнозирования и антиципации.
11. Охарактеризовать планирование, программирование и эффективность планирования в профессиональной деятельности менеджера образования.
12. Раскрыть виды самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования: предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (заключительный).
13. Представить виды самоконтроля профессиональной деятельности менеджера образования по модальному принципу: зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, комбинированный.
14. Определить уровни самоконтроля, на основе структурного принципа: биологический уровень самоконтроля (гомеостаз); физиологическая саморегуляция основных систем жизнедеятельности; психофизиологическая регуляция состояний; психологический самоконтроль деятельности, социальный контроль; самоконтроль поведения.
Тема 7. Коммуникативные процессы в управленческой деятельности
1. Определить понятие коммуникации.
2. Проанализировать особенности коммуникативного поведения руководителя.
3. Раскрыть коммуникативные явления и процессы в управленческой деятельности менеджера образования, коммуникативные барьеры.
4. Исследовать рефлексивные процессы в управленческой деятельности менеджера образования, феномены межличностного влияния.
5. Определить специфику межличностного информационного обмена субъектов образовательного пространства
6. Дать характеристику авторитарной и диалогической коммуникации в профессиональной деятельности менеджера образования.
7. Определить механизмы коммуникативного влияния в управленческой деятельности менеджера образования.
8. Выявить особенности влияния коммуникативной культуры на профессиональную деятельность менеджера образования.
Тема 8. Эмоционально-волевая регуляция состояний
в управленческой деятельности
1. Исследовать эмоции как переживания субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей и внутренней действительности.
2. Определить связь эмоций с потребностями личности.
3. Раскрыть формы переживания чувств (чувственный тон).
4. Определит понятия: эмоции, аффекты, настроение, стресс.
5. Исследовать проблему управления эмоциями.
6. Раскрыть эмоциональные черты личности.
7. Определить роль эмоций в профессиональной деятельности.
8. Изучить факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций.
9. Определить индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях.
10. Раскрыть особенности эмоционально-волевой регуляции состояний.
11. Исследовать особенности управления стрессом в профессиональной деятельности менеджера образования.
12. Исследовать синдром эмоционального выгорания менеджера образования.
13. Определить стадии, условия и факторы профессионального выгорания менеджера образования.
14. Исследовать специфику саморегуляции эмоциональных состояний в профессиональной деятельности менеджера образования.
15. Разработать программу профилактики эмоционального выгорания менеджера образования.
16. Определить эффекты и способы саморегуляции эмоциональной напряженности менеджера образования.
Тема 9. Способности к профессиональной деятельности
менеджера образования.
1. Раскрыть понятие способностей в психологии.
2. Представить классификацию способностей: общие и специальные; учебные и творческие.
3. Дать качественную и количественную характеристику способностей.
4. Определить структуру способностей, их видов и уровней.
5. Дать определение понятий: склонности, способности, одаренность, талант, гениальность.
6. Раскрыть проблему диагностики способностей.
7. Определить состав управленческих способностей.
8. Раскрыть общеорганизаторские способности в профессиональной деятельности менеджера образования.
Тема 10. Педагогический коллектив как объект управления.
Командные принципы организации труда в образовании.
1. Исследовать коллектив как объект и субъект управления.
2. Определить группу и ее структурную организацию.
3. Охарактеризовать групповые процессы.
4. Исследовать педагогический коллектив в системе управления школой.
5. Определить командные принципы организации труда в образовании.
6. Раскрыть особенности коллективистского самоопределения в педагогическом коллективе.
7. Раскрыть особенности социально-психологического климата в педагогическом коллективе.
8. Раскрыть классификацию коллективообразования.
Тема 11. Психологические особенности принятия управленческих решений. Психологические барьеры профессионального развития
менеджера образования
1. Раскрыть функции принятия управленческих решений.
2. Исследовать специфику функций принятия управленческих решений в профессиональной деятельности менеджера образования.
3. Исследовать организационные факторы управленческих решений менеджера образования.
4. Определить нормативную структуру процесса принятия управленческих решений менеджером образования.
5. Исследовать типологию управленческих решений и нормативные требования к ним.
6. Определить психологические барьеры профессионального развития менеджера образования и способы их преодоления.
Тема 12. Организация здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования
1. Определить здорорьесберегающее пространство как социально-системное явление.
2. Исследовать проблемы здорорьесберегающего пространства в трудах отечественных и зарубежных ученых.
3. Раскрыть причины постановки вопроса о здорорьесберегающем пространстве образовательной среды.
4. Определить принципы организации здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе менеджером образования.
5. Исследовать особенности психологической культуры менеджера образования как важнейшее условие создания и поддержания здоровьесберегающего пространства в педагогическом коллективе.
6. Определить уровни и компоненты психологической культуры менеджером образования.
7. Раскрыть принципы моделирования здоровьесберегающей образовательной среды.
8. Определить механизмы обеспечения здоровьесберегающей образовательной среды
Тема 13. Психологические особенности личности менеджера образования.
Психология самореализации личности руководителя в сфере образования
1. Исследовать личность как объект и субъект управления.
2. Раскрыть индивидуальные особенности личности менеджера образования.
3. Определить черты личности эффективного менеджера образования: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, креативность, ответственность, стремление к достижению, общительность.
4. Раскрыть способности и роли личности менеджера образования.
5. Исследовать личность руководителя в организационных структурах.
6. Раскрыть специфику и особенности самореализации личности менеджера образования.
Вопросы и задания для самопроверки
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
